農(nóng)村初中語文課堂有效教學(xué)的嘗試

江蘇省宜興市新建中學(xué) 鄭玉婷

本文試著從閱讀與寫作結(jié)合的途徑、增加初中語文實(shí)踐活動的途徑、舉行探究合作式學(xué)習(xí)的途徑，探討提高農(nóng)村初中課堂有效教學(xué)。

閱讀與寫作 語文實(shí)踐活動 探究合作式學(xué)習(xí) 有效教學(xué)

農(nóng)村初中語文教學(xué)目前遇到很多困境，主要是課堂教學(xué)效果不夠明顯，很多課時是低效甚至是無效的。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣下降，領(lǐng)導(dǎo)對語文學(xué)科不夠重視，造成惡性循環(huán)。隨著課改不斷深入，對課堂有效教學(xué)要求越來越高，對學(xué)生核心素養(yǎng)要求越來越高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的課堂，語文教師要反思，什么樣的語文課堂教學(xué)才是有效的？如果初中語文課堂教學(xué)一味的“穿舊鞋走老路”，勢必造成嚴(yán)重的后果，所以，本文就在實(shí)際教學(xué)中，聯(lián)系本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談提高初中語文課堂教學(xué)有效性進(jìn)行的嘗試。

一、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，出現(xiàn)輕視閱讀教學(xué)的現(xiàn)象。有的語文老師把閱讀教學(xué)上成老師的“一言堂”，基本上是教師主導(dǎo)，學(xué)生被動接收老師的閱讀感悟。這種閱讀教學(xué)忽視學(xué)生主體作用，效果很差，沒有起到很好的引領(lǐng)作用。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”蘇教版八年級上推薦學(xué)生閱讀名著《鋼鐵是怎樣練成的》，要注意用一課時讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間交流，分享閱讀感受，讓學(xué)生與文本對話中思考生命的意義。僅有閱讀教學(xué)這一個環(huán)節(jié)還是不夠的，還需要把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫出閱讀感受。如果說，閱讀是吸收，那么寫作就是傾吐。學(xué)生寫作閱讀感受的過程，也是閱讀教學(xué)的深化過程，在思考中反思閱讀感悟，升華閱讀體驗(yàn)，既對閱讀教學(xué)有明顯的提升，又提高學(xué)生的寫作能力。

教師在引領(lǐng)學(xué)生讀寫之時把握住時機(jī)。例如，師生交流《鋼鐵是怎樣練成的》閱讀感悟時，由保爾思考生命的價值，讓學(xué)生思考自己的生命價值，然后探討社會上很多現(xiàn)象與主流價值背道而馳，激發(fā)學(xué)生寫作興奮點(diǎn)，讓學(xué)生有話要說，有話不能不說，點(diǎn)燃學(xué)生寫作的火花。學(xué)生的寫作熱情被點(diǎn)燃，那么寫作靈感就會一瀉千里。讓學(xué)生先說后寫。讀寫能力的培養(yǎng)貫穿于義務(wù)教育的整個階段。多讀多寫是培養(yǎng)學(xué)生能力的最有效武器。只有多讀多寫，才能夠讓學(xué)生的閱讀能力、寫作能力有較大幅度的提升。蘇教版語文九年級上第一單元寫景的文章一共有四篇，學(xué)習(xí)了課內(nèi)文章后，我讓學(xué)生說說宜興市的美景。宜興市素有“陶的古都，洞的世界，茶的綠洲、竹的海洋”的美譽(yù)，讓學(xué)生談一談家鄉(xiāng)的美景，注意描述景色的順序，例如由遠(yuǎn)及近、由上到下、從里往外等，學(xué)生爭先恐后的說，然后趁熱打鐵，讓學(xué)生按照說的順序把景色描寫下來，持之以恒的練習(xí)，把閱讀教學(xué)與寫作教育密切聯(lián)系起來。

二、初中語文要多多開展語文實(shí)踐活動

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語文實(shí)踐活動有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。面對農(nóng)村中學(xué)，語文課內(nèi)實(shí)踐活動可以讓學(xué)生在課堂前五分鐘舉行演講，每月舉行讀書交流會，定期舉辦朗誦會，讓學(xué)生看經(jīng)典影視，舉行漢字聽寫大賽、辦手抄報等。好的語文課內(nèi)實(shí)踐活動，不僅增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力，而且對于提高學(xué)生語文素養(yǎng)非常有好處。例如，每一次學(xué)生作文中出現(xiàn)的優(yōu)秀作品，我都打印出來，投給《宜興日報》和其他雜志社。學(xué)生的習(xí)作變成鉛字，極大鼓勵學(xué)生寫作的熱情，調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性，學(xué)生更不怕作文了，反而喜歡寫作文，渴望自己的作品發(fā)表。

語文課外實(shí)踐活動也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語文。蘇教版七年級上第四單元，有個專題活動“保護(hù)野生動物”專題。語文教師要精心指導(dǎo)，策劃活動，讓學(xué)生先調(diào)查。例如以蘇南農(nóng)村集鎮(zhèn)為樣本，可以問卷調(diào)查、座談?wù){(diào)查、實(shí)地去山區(qū)集市考察等。其次，讓學(xué)生搜集文獻(xiàn)資料，分析野生動物的分布情況和形態(tài)特征。最后，讓學(xué)生提出保護(hù)的措施。這個語文實(shí)踐活動，學(xué)生樂于參加，也緊緊扣住第四單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，活動內(nèi)容有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)方式的單一性，讓學(xué)生親近自然，在保護(hù)自然動物，又讓學(xué)生學(xué)會了觀察動物的特點(diǎn)。最后的調(diào)查報告要求語言準(zhǔn)確、生動和形象。

三、把探究合作式學(xué)習(xí)落到實(shí)處

隨著課改進(jìn)入深水區(qū)，探究合作式學(xué)習(xí)已經(jīng)深入人心。但是很多語文老師，僅僅停留表面上，沒有把真正的探究合作式學(xué)習(xí)落到實(shí)處。比如語文課堂教學(xué)中學(xué)生討論轟轟烈烈，課下學(xué)生啥也沒有學(xué)到，有的討論偏離語文學(xué)科主題。探究合作式學(xué)習(xí)注意合作的形式，例如小組合作學(xué)習(xí)，每組安排四個人左右，每個人在集體中交流學(xué)習(xí)感受、仁者見仁智者見智，不要求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案。我在朱自清先生《綠》的教學(xué)時，在預(yù)習(xí)中我就設(shè)置疑問，為什么文章一開頭就寫“驚詫于梅雨潭的綠了”。對于作者“驚詫”，請學(xué)生說說原因。上課的時候，讓學(xué)生把查找的資料拿出來，有理有據(jù)的說出原因。然后每一組推薦一個代表，說說這個組的觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式，營造了比較活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生在合作式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，也在對話交流中加深對文本的理解。

探究合作式學(xué)習(xí)注意探究內(nèi)容的選擇。在教學(xué)蘇教版九年級上《我的叔叔于勒》一文時候，備課之前，我精心設(shè)計了三個探究性內(nèi)容，第一個內(nèi)容是探究本文的主題。主題具有多義性，本文主題可以有多種解讀，“金錢關(guān)系說”、“同情說”、“虛榮說”。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解確定文章的主題。這種探究難度不大。第二個探究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生想象能力、對文學(xué)的再創(chuàng)造能力。假如于勒叔叔成了暴發(fā)戶，他的歸來后，菲利普一家會面對怎樣的場面？故事的結(jié)局又將是怎樣？第三個探究的內(nèi)容是小說的結(jié)尾。先補(bǔ)充閱讀材料，推薦學(xué)生課外閱讀歐亨利小說《警察與贊美詩》《最后的常春藤葉》，仔細(xì)留意歐亨利的這兩篇小說的結(jié)尾藝術(shù)。再與《我的叔叔于勒》結(jié)尾藝術(shù)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn)。讓學(xué)生歸納出小說“歐亨利式結(jié)尾”的藝術(shù)形式。對于這三個探究性內(nèi)容，我在班級分層要求，優(yōu)秀學(xué)生探究小說的結(jié)尾藝術(shù)，中等學(xué)生探究主題多義性，中等以下學(xué)生根據(jù)假設(shè)內(nèi)容續(xù)寫。