劉文芳，吳志剛

（臨沂衛(wèi)生學(xué)校，山東 臨沂 276000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代成人教育教學(xué)改革的調(diào)查分析研究

劉文芳，吳志剛

（臨沂衛(wèi)生學(xué)校，山東 臨沂 276000）

目的“互聯(lián)網(wǎng)+”在中國(guó)發(fā)展迅速，為提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)對(duì)成人教育教學(xué)改革進(jìn)行調(diào)研分析。方法 選取2014級(jí)山東大學(xué)成人教育專升本學(xué)生共304人，其中護(hù)理專業(yè)1班至4班分別有53人、51人、52人、54人；藥劑專業(yè)1班至2班分別有46人和48人。將其隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組采用以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的多種現(xiàn)代教學(xué)方法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組期末考試成績(jī)、聽課督導(dǎo)組打分和對(duì)本組教學(xué)滿意的人數(shù)比例均高于對(duì)照組（P＜0．05）。結(jié)論 采用改革后的以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的多種現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)效果更好。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；成人教育；教學(xué)改革

成人教育的學(xué)生（簡(jiǎn)稱成教學(xué)生）通常是在學(xué)校寒暑假期間集中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間有限。同時(shí)由于課程知識(shí)體系龐大，內(nèi)容復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)交叉聯(lián)系，系統(tǒng)性和邏輯性強(qiáng)，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)起來都感到枯燥乏味，抽象難懂[1]。如果教師仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于成教學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度太大，會(huì)嚴(yán)重挫傷其學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也不好。因此，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，我們對(duì)成人教育教學(xué)進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了靈活多樣的課程模塊，同時(shí)注重課程的相互滲透。以微課、慕課和翻轉(zhuǎn)式課堂為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式逐步取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)[2]，以問題為中心開發(fā)學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；改變實(shí)踐性教學(xué)從屬于理論性教學(xué)的狀態(tài)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)創(chuàng)建和開發(fā)第二課堂，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的理論與實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)合點(diǎn)[3]，樹立成人教育的特色化，增加人文學(xué)科和科學(xué)知識(shí)的教育，并增加實(shí)證教學(xué)和案例教學(xué)[4]，充分調(diào)動(dòng)成教學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外積極利用互聯(lián)網(wǎng)，有針對(duì)性地選擇熱點(diǎn)問題或重點(diǎn)課題進(jìn)行專題教育，開闊成教學(xué)生的視野，收到了良好的效果，現(xiàn)介紹如下。

1 對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

選取2014級(jí)山東大學(xué)成人教育專升本的學(xué)生共304人，其中護(hù)理專業(yè)1班至4班分別有53人、51人、52人、54人；藥劑專業(yè)1班至2班分別有46人和48人。這些學(xué)生均為全國(guó)統(tǒng)一招生，入學(xué)年齡、入學(xué)成績(jī)和上學(xué)期基礎(chǔ)課成績(jī)比較，均無顯著性差異（P＞0．05），具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 分組 通過隨機(jī)抽取，將護(hù)理專業(yè)1班、3班及藥劑專業(yè)2班設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，共153人，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇不同的以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)[5]；將護(hù)理專業(yè)2班、4班和藥劑專業(yè)1班設(shè)為對(duì)照組，共151人，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以理論講解為主、提問為輔，授課過程中穿插少量病例，并進(jìn)行簡(jiǎn)單解答。兩組在進(jìn)行教學(xué)時(shí)均使用多媒體，皆由同一名具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行教學(xué)，所使用的教材、教學(xué)大綱和教學(xué)時(shí)數(shù)相同。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法的實(shí)施 教師在一次課完成之前，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，先說明下次課的教學(xué)方法，并給學(xué)生發(fā)放相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生提前閱讀，以便在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；接著引導(dǎo)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行討論；然后找學(xué)生代表發(fā)言；最后教師進(jìn)行分析總結(jié)[6]。

1.2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)方法 教學(xué)評(píng)價(jià)方法包括：學(xué)生期末考試成績(jī)、學(xué)校聽課督導(dǎo)組打分、問卷調(diào)查。

（1）學(xué)生期末考試成績(jī)。比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生期末考試成績(jī)的差異。考試采用相同試卷，以閉卷方式作答，成績(jī)以滿分100分計(jì)算。（2）聽課督導(dǎo)組打分。學(xué)校聽課督導(dǎo)組對(duì)教師利用不同教學(xué)方法授課的教學(xué)效果進(jìn)行打分，采用5分制，“好”計(jì)5分，“較好”計(jì)4分，“一般”計(jì)3分，“較差”計(jì)2分，“差”計(jì)1分。（3）問卷調(diào)查。由學(xué)生從教學(xué)方法的應(yīng)用和教學(xué)方法的效果方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課程結(jié)束時(shí)，授課教師向全體學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，要求學(xué)生實(shí)事求是進(jìn)行填寫，獨(dú)立完成后當(dāng)場(chǎng)回收。共發(fā)放調(diào)查問卷304份，回收有效問卷304份，有效問卷回收率為100%。

1.2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 用SPSS 20．0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，兩組間單因素比較用t檢驗(yàn)，率的比較用χ2檢驗(yàn)，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 期末考試成績(jī)

實(shí)驗(yàn)組期末考試成績(jī)?yōu)椋?2．18±5．14）分，對(duì)照組期末考試成績(jī)?yōu)椋?1．81±5．36）分，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P＜0．05），表明教學(xué)方法的改革提高了學(xué)生的期末考試成績(jī)。

2.2 聽課督導(dǎo)組打分

聽課督導(dǎo)組打分結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組的平均得分高于對(duì)照組（P＜0．05），表明教學(xué)方法的改革得到了聽課督導(dǎo)專家的認(rèn)可。2.3問卷調(diào)查

調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)組對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容持肯定態(tài)度的人數(shù)比例明顯多于對(duì)照組（P＜0．05），說明學(xué)生比較贊成以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的現(xiàn)代教學(xué)方法，具體見表1。

表1 兩組學(xué)生對(duì)各自教學(xué)法的評(píng)價(jià)[n（%）]

3 結(jié)語

結(jié)果表明，改革后，采用以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)具有趣味性、啟發(fā)性，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，便于記憶理解，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)好，拓寬了知識(shí)面[7]，實(shí)現(xiàn)了相關(guān)學(xué)科知識(shí)彼此的聯(lián)系，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使其能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，收到了良好的效果[8]。

[1]何紅玲．成人高等教育改革與創(chuàng)新策略探討[J]．成人教育，2006（8）：12－14．

[2]曹麗君，王海明．翻轉(zhuǎn)課堂的特性及對(duì)專業(yè)教學(xué)改革的啟示[J]．河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：75－80．

[3]張新明，何文濤．支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型探究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：21－25．

[4]樂傳勇．成人高等教育改革與創(chuàng)新策略探討——成人教育質(zhì)量監(jiān)控中政府機(jī)制的失調(diào)與對(duì)策[J]．成人高等教育，2007（4）：4－6．

[5]梁雁翔，楊毅謀．深化教學(xué)改革 提高辦學(xué)質(zhì)量——談西安體育學(xué)院成人教育的特點(diǎn)[J]．2002（3）：3－4．

[6]單宏．以創(chuàng)新求生存，以改革促發(fā)展[J]．天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2010，12（4）：32－35．

[7]毛居華．以實(shí)訓(xùn)鍛煉IT人才——安博實(shí)訓(xùn)體系簡(jiǎn)介[J]．教育信息化，2006（12）：70－71．

[8]李房春．關(guān)于成人教育教學(xué)改革的思考[J]．湖北汽車工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）：71－73．

G526．5

B

1671－1246（2017）04－0098－02

臨沂市社會(huì)科學(xué)研究課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代成人教育教學(xué)改革與創(chuàng)新研究”（2016LX310）的研究成果