虎 艷，陳建軍，周續(xù)蓮

（1.河西學(xué)院醫(yī)學(xué)院，甘肅 張掖 734000；2.寧夏大學(xué)，寧夏 銀川 750021）

概念圖在藥用植物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用成效的行動研究

虎 艷1，陳建軍1，周續(xù)蓮2

（1.河西學(xué)院醫(yī)學(xué)院，甘肅 張掖 734000；2.寧夏大學(xué)，寧夏 銀川 750021）

在藥用植物學(xué)的“教”“學(xué)”“教學(xué)評價”過程中引入概念圖，通過行動研究，找出教學(xué)中存在的問題與不足，提出相應(yīng)糾正措施，不斷修正和完善教學(xué)過程，解決教學(xué)中面臨及出現(xiàn)的問題，提高課堂教學(xué)效果。

概念圖；藥用植物學(xué)；行動研究

醫(yī)學(xué)院校的部分學(xué)生在初次學(xué)習(xí)藥用植物學(xué)時，感覺該課程概念多，內(nèi)容繁雜，知識點分散；課上聽得懂，但實踐能力差；對基本知識掌握不牢固，考試成績不理想。究其原因，除該門課程繁雜的知識概念體系和教師教授方式影響外，還與部分學(xué)生業(yè)已形成的不相宜的學(xué)習(xí)方法有關(guān)。鑒于概念圖以其有利于達成知識目標的有效性、實現(xiàn)教學(xué)目標的導(dǎo)向性及完成能力目標的開放性而受到師生普遍認可[1]，在藥用植物學(xué)教學(xué)中引入概念圖，以期利用建構(gòu)概念圖的活動促進教學(xué)相長，加強學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。本行動研究以案例形式，通過“教”“學(xué)”“教學(xué)評價”3個環(huán)節(jié)展開，探求概念圖在藥用植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用成效。

1 概念圖在教師教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 概念圖在了解學(xué)生原有知識中的應(yīng)用

案例1：在藥用植物學(xué)緒論教學(xué)中，可以提出一些問題讓學(xué)生畫概念圖作答，從而了解學(xué)生原有概念掌握情況。例如：“大家知道什么是藥用植物？”“什么是藥用植物學(xué)？你們知道有哪些藥用植物？”“在臨床應(yīng)用上有什么功效？”從學(xué)生繪制的相關(guān)概念圖中可以看到，大部分學(xué)生因所學(xué)專業(yè)緣故，已經(jīng)知道一些臨床中常用的中藥材名稱及其應(yīng)用功效等，但對中藥材原植物的形態(tài)、組織、生理功能及分類等方面知識了解較少。由此在實際教學(xué)過程中，教師可精準把握藥用植物學(xué)教學(xué)重、難點，如可將植物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，即植物的形態(tài)學(xué)、組織學(xué)和分類學(xué)作為教學(xué)重、難點進行詳細講授；將藥用植物的鑒別、化學(xué)組成成分、分布產(chǎn)地、療效等內(nèi)容作為了解部分略講或不講，因為學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課程（如生藥學(xué)、中藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥理學(xué)等）中可以深入學(xué)習(xí)。

反思與分析：通過概念圖了解學(xué)生對原有知識的掌握情況，教師可以掌握學(xué)生知識儲備情況，適時調(diào)整授課內(nèi)容，查漏補缺，為今后授課和概念圖的順利實施提供參考。

1.2 概念圖在教材分析中的應(yīng)用

案例2：采用的教材《藥用植物學(xué)》是由第四軍醫(yī)大學(xué)出版社出版，彭學(xué)著主編的全國高職高?！笆濉币?guī)劃教材。藥用植物學(xué)是利用植物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識對藥用植物的來源、組織、分類等進行研究的一門學(xué)科。其教材內(nèi)容包括植物形態(tài)學(xué)、解剖學(xué)和分類學(xué)。植物形態(tài)學(xué)是通過肉眼觀察對植物體外部形態(tài)結(jié)構(gòu)的再認識和辨別，內(nèi)容具體形象，易于學(xué)生理解記憶，包括植物的根、莖、葉、花、果實、種子六大器官。植物解剖學(xué)是肉眼看不見，需要借助顯微鏡觀察的植物體內(nèi)部解剖構(gòu)造，內(nèi)容抽象枯燥，不易于學(xué)生學(xué)習(xí)，包括植物的細胞、組織和六大器官的顯微結(jié)構(gòu)。植物分類學(xué)是根據(jù)植物體外部形態(tài)結(jié)構(gòu)的相近和內(nèi)部顯微構(gòu)造的相似程度進行分門別類，把外部形態(tài)結(jié)構(gòu)的相近和內(nèi)部顯微構(gòu)造相似的植物分為一類，便于學(xué)生識別藥用原植物和尋找親緣關(guān)系相近的植物體，有利于人們開發(fā)藥用植物資源，給臨床提供豐富藥源。它們是一個相互緊密聯(lián)系、相輔相成的知識結(jié)構(gòu)整體。應(yīng)用概念圖可將該課程的主要內(nèi)容建構(gòu)成一個宏觀概念圖，可視化地呈現(xiàn)該教材的網(wǎng)絡(luò)層級結(jié)構(gòu)。在這個網(wǎng)絡(luò)層級中，選取的各個命題又可構(gòu)建出數(shù)個“微觀概念圖”，從而實現(xiàn)對該教材從整體到局部的分析。

反思與分析：通過建構(gòu)《藥用植物學(xué)》教材分析宏觀概念圖，使教師能在教學(xué)中宏觀掌控教授內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況自由調(diào)整、取舍和整合教學(xué)內(nèi)容，提高課堂授課效率。

1.3 概念圖在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

案例3：教材中第五章第五節(jié)“被子植物分類檢索”教學(xué)設(shè)計。用概念圖梳理該堂課教學(xué)思路，設(shè)計出概念圖教案。教師在講授新課前，先確定該節(jié)課教學(xué)目標和教學(xué)方法，即學(xué)會使用被子植物分類檢索表，能夠準確識別某種藥用植物。教學(xué)中可采用講授法、鞏固練習(xí)法和總結(jié)歸納法，并輔以多媒體課件，使學(xué)生學(xué)會正確使用植物檢索表和工具書查找與識別藥用植物，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納和解決問題能力。教師要注重學(xué)生知識的建構(gòu)，就知識遷移和問題創(chuàng)設(shè)選用恰當(dāng)方法。設(shè)置問題的具體過程見圖1。待學(xué)生熟練使用檢索表和工具書后，師生共同討論歸納總結(jié)課堂學(xué)習(xí)重點。

反思與分析：教學(xué)設(shè)計在某種程度上決定著教學(xué)成敗。教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用概念圖，可將教學(xué)諸要素了然于胸，將頭腦中的教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)資源以可視化的圖式表現(xiàn)出來，這就相當(dāng)于在虛擬環(huán)境中完成一次教學(xué)過程，有利于教師更為有效地組織教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計時要處理好宏觀概念圖與微觀概念圖的關(guān)系，以便教學(xué)設(shè)計的實施。

2 概念圖在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用

案例4：在預(yù)習(xí)、聽講、記筆記、復(fù)習(xí)、實驗等各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖對所學(xué)知識做橫向、縱向?qū)蛹夐g的梳理。

反思與分析：讓學(xué)生在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)用概念圖，不僅能使學(xué)生進一步熟練掌握概念圖的繪制方法，還能養(yǎng)成利用概念圖整理思路、梳理知識的好習(xí)慣，有利于學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)掌握知識。從學(xué)生繪圖情況來看，對一些概念少、層次明顯的知識，學(xué)生繪制的概念圖較好，而對概念名詞多、層級復(fù)雜的知識，繪制的概念圖較差；聽課、做筆記時繪制的概念圖較好，而在課后預(yù)習(xí)、作業(yè)、復(fù)習(xí)和練習(xí)中繪制的概念圖較差，尤其是學(xué)困生。這說明教師在實施概念圖教學(xué)時，要注意對學(xué)生的分層引導(dǎo)，必要時可提供繪圖的“腳手架”。同時，注意對不同層次學(xué)生提出不同的概念圖繪制要求，使學(xué)生根據(jù)自身水平，完成相應(yīng)的限定性、引導(dǎo)性或創(chuàng)造性概念圖繪制任務(wù)。

圖1 被子植物分類檢索教學(xué)設(shè)計概念圖

3 概念圖在教學(xué)評價中的應(yīng)用

案例5：教材第四章“植物的器官”內(nèi)容涉及植物的根、莖、葉、花、果實、種子的形態(tài)、內(nèi)部構(gòu)造和相互間聯(lián)系。教師為了解教學(xué)效果及學(xué)生掌握情況，可讓學(xué)生繪制植物生長的概念圖。

反思與分析：概念圖在教學(xué)評價中的應(yīng)用是概念圖使用最具應(yīng)用前景的方面。利用概念圖能可視化地診斷學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的癥結(jié)，由此可對癥下藥，藥到病除，消除認識中的“斷鏈”和曲解。由于每個學(xué)生考慮問題的視閾、選取的切入點存在差異，其所繪制的概念圖也不盡相同。這時，教師要本著殊途同歸的評價標準，不拘泥于標準答案，正視概念圖開放性原則，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時給予激勵性評價，否則會影響概念圖教學(xué)效果。

4 成效分析

在藥用植物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用概念圖，促進了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，是行之有效的教學(xué)輔助工具。但要把握好以下原則，以便更好地發(fā)揮概念圖對教學(xué)的引領(lǐng)和促進作用：（1）概念圖制作的開放性原則；（2）概念圖與其他常規(guī)練習(xí)相結(jié)合的原則；（3）概念圖應(yīng)用的適度原則；（4）分級教學(xué)原則；（5）自主學(xué)習(xí)與合作交流的原則。

[1]虎艷.概念圖在藥用植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（6）：56-58.

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1671-1246（2017）01-0069-02

注：本文系2015年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”立項課題（GS[2015]GHB0951）階段性成果