李 琴，許子華，任立平，董會霞，祁雅慧

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京 101300）

微課在微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李 琴，許子華，任立平，董會霞，祁雅慧

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京 101300）

從教學(xué)內(nèi)容梳理、知識點(diǎn)選擇、教學(xué)設(shè)計、知識結(jié)構(gòu)圖構(gòu)建等環(huán)節(jié)介紹微生物學(xué)檢驗(yàn)微課設(shè)計，并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動性及教學(xué)效果。

微課；微生物學(xué)檢驗(yàn)；信息技術(shù)

信息技術(shù)的迅速發(fā)展、移動互聯(lián)網(wǎng)的廣泛覆蓋、教育資源的網(wǎng)絡(luò)化和移動閱讀終端的普及化，促進(jìn)了高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)方法和教學(xué)模式改革，出生于網(wǎng)絡(luò)時代的“數(shù)字原住民”學(xué)生群使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸成為主流，通過信息技術(shù)提升教學(xué)效率已成為目前的教育趨勢[1]。基于網(wǎng)絡(luò)的以微型教學(xué)視頻為核心的微課（Micro-lecture）是信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式改革的必然產(chǎn)物。

1 微課在教學(xué)中的應(yīng)用背景

1.1 時代推動

隨著信息技術(shù)、移動終端和移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，自2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出微課概念以來，作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，微課以其短小精悍、主題明確和便于學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在高校教學(xué)中發(fā)揮著日益突出的作用，成為高校輔助教學(xué)的重要手段[2，3]。微課是以微型視頻為核心，以闡述知識點(diǎn)為目標(biāo)，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，集視頻、圖像、聲音、PPT等多媒體素材于一體，并包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評等資源的課程體系[4]。在“醫(yī)療大數(shù)據(jù)”和“數(shù)字化醫(yī)療”的今天，微課已成為數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的重要組成部分，也必將對高等醫(yī)學(xué)教育改革產(chǎn)生重要影響[5]。

1.2 教學(xué)需要

第四輪教育教學(xué)改革核心是以學(xué)生學(xué)習(xí)成長為中心，以提高教學(xué)水平、質(zhì)量為目標(biāo)，通過教學(xué)方法改革、教學(xué)模式調(diào)整等，提高學(xué)生參與性，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課內(nèi)容突出，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，畫面設(shè)計優(yōu)美，學(xué)習(xí)交互性強(qiáng)，可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；同時，微課短小精悍，便于通過多種終端訪問和下載學(xué)習(xí)，不受時空限制，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、移動性和個性化。因此，微課的設(shè)計與應(yīng)用要從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式上，充分體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)成長為核心，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源建設(shè)。

1.3 現(xiàn)實(shí)考量

微生物學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的主干專業(yè)課程之一。通過多年的教育教學(xué)改革和實(shí)踐，該學(xué)科體系已積累了大量的素材、資料和成熟的人力資源，為微課的開發(fā)和建設(shè)奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。目前，該課程也正在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，Penrose和Open Education從建構(gòu)主義教育理論角度認(rèn)為，微課是由網(wǎng)絡(luò)課程轉(zhuǎn)變而來的教學(xué)形式，是網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分。因此，微課與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)相輔相成，微課可充分利用網(wǎng)絡(luò)課程的平臺資源，網(wǎng)絡(luò)課程也可以微課為主要內(nèi)容形式。

2 微生物學(xué)檢驗(yàn)微課設(shè)計

微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)雖已完成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革，但學(xué)生積極性和主動性仍沒有被完全調(diào)動起來，傳統(tǒng)教學(xué)模式的基本框架也依舊沒有改變。同時，該課程內(nèi)容較為零散、系統(tǒng)性差、抽象難懂。因此，筆者對該課程進(jìn)行了微課設(shè)計，并應(yīng)用于教學(xué)進(jìn)行初步探索和研究。

2.1 梳理教學(xué)內(nèi)容，選擇知識點(diǎn)

職業(yè)教育以強(qiáng)化技能訓(xùn)練為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。有學(xué)者認(rèn)為將微生物學(xué)檢驗(yàn)理論知識融入各項(xiàng)技能操作任務(wù)中，能徹底改變傳統(tǒng)微生物學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為理論探究服務(wù)的從屬地位[6]。在注重實(shí)踐操作技能訓(xùn)練的同時，也要注重學(xué)生專業(yè)理論知識的掌握，使其在實(shí)踐操作過程中，既知道怎么做，也了解為什么這樣做，從而提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力，培養(yǎng)實(shí)用型高級技術(shù)人才。

微生物學(xué)檢驗(yàn)由理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分組成，學(xué)時數(shù)較多，本著重基礎(chǔ)、強(qiáng)操作原則，分別對理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，既注重學(xué)生實(shí)踐操作技能的提高，也兼顧專業(yè)基礎(chǔ)知識夠用。理論教學(xué)以教學(xué)重、難點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，選擇完整、短小、針對性強(qiáng)的內(nèi)容，如細(xì)菌細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)、細(xì)菌的生長繁殖、噬菌體、流感病毒等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容選擇以標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)操作為主，如革蘭染色、分離接種培養(yǎng)、微生物實(shí)驗(yàn)室布局和操作流程等，縮短驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時長，提高基本操作教學(xué)效果，從而為綜合性、設(shè)計性和開放性實(shí)驗(yàn)的開展提供必要的時間和技術(shù)保障。

2.2 繪制知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖，制作微課腳本

胡鐵生認(rèn)為，微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[7]。因此，在整個課程的微課教學(xué)設(shè)計中應(yīng)包括學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)程序設(shè)計等[8]。在了解背景、確定目標(biāo)后，根據(jù)選定的知識點(diǎn)，繪制結(jié)構(gòu)圖。以流感病毒為例，針對流感病毒的結(jié)構(gòu)特征這一知識點(diǎn)進(jìn)行知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖繪制，見圖1。

圖1 流感病毒結(jié)構(gòu)特征知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖

根據(jù)知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖制作微課腳本，包括具體內(nèi)容、教學(xué)方法、呈現(xiàn)形式（文字、圖片、視頻、動畫、聲音等）、所需時間、編輯方式等。如闡述某種感染性疾病的微生物學(xué)檢查，可采用PBL、CBL、LBL等多種教學(xué)方法，也可選取不同學(xué)習(xí)情境，如患者門診就診情境、糞便標(biāo)本采集情境、實(shí)驗(yàn)室檢查情境等，配以文字和聲音，并設(shè)定情境時間。

2.3 利用多媒體技術(shù)進(jìn)行微課設(shè)計

微課設(shè)計過程中，素材的采集尤為重要。微課短小精悍、畫面豐富、形式多樣、趣味性強(qiáng)，集視頻、圖像、聲音等為一體。因此，較好的視頻、音頻制作設(shè)備及后期制作技術(shù)是基本保證[9]。經(jīng)過長期積累，該課程已有近50個原創(chuàng)圖像、視頻、動畫等，建立了微生物形態(tài)數(shù)字標(biāo)本庫，為微課設(shè)計奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。該課程微課采用Office 2016的PowerPoint軟件進(jìn)行制作，軟件中的視頻、聲音插入與節(jié)選、視頻導(dǎo)出等功能完全可以滿足制作要求，學(xué)生易學(xué)、方便、高效，也易于被普通教師掌握。

3 微生物學(xué)檢驗(yàn)微課應(yīng)用

3.1 微課的發(fā)布和應(yīng)用

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及、校園無線WiFi的廣泛覆蓋，在校大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種新的學(xué)習(xí)方式。我校已建立BB平臺以及QQ、微信等信息平臺，供網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和應(yīng)用，也可進(jìn)行微課發(fā)布。

微課發(fā)布后，學(xué)生不受時空限制，充分利用碎片化的時間，進(jìn)行自主化、個性化學(xué)習(xí)。微課可作為課前認(rèn)知、課后補(bǔ)漏的重要載體。微課短小精悍，就章節(jié)的某一知識點(diǎn)展開，可通過拋磚引玉的方式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，通過微課中問題的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生探究思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性。微課還可作為學(xué)生課后知識消化和復(fù)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)課堂教學(xué)不可重復(fù)的不足。雖然微課具有時間短、內(nèi)容精、易傳播等優(yōu)勢，但其仍無法替代課堂教學(xué)，移動終端的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也無法替代課堂學(xué)習(xí)，微課只能作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充[10]。

3.2 微課應(yīng)用效果

方芳等[11]對200名學(xué)生的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程中微課使用情況進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，超過85%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用微課可提高其興趣、主動性，更易于重、難點(diǎn)知識的掌握。本研究中，由于調(diào)查對象為三年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生，該專業(yè)人數(shù)較少，無法進(jìn)行對照分析，訪談中學(xué)生均表示微課更便于學(xué)習(xí)，形式也更受歡迎。

4 微課在微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的意義

微課短小精悍，以學(xué)生學(xué)習(xí)成長為核心，便于終端訪問，突破了時空限制，可提高學(xué)生參與性，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

微課的開發(fā)與應(yīng)用，一方面有利于豐富網(wǎng)絡(luò)課程資源，成為開展翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，是教學(xué)模式調(diào)整的重要因素；另一方面可促進(jìn)考核方式改革，便于教師追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，增加基于網(wǎng)絡(luò)的師生互動，實(shí)現(xiàn)形成性考核，增加課程形成性評價內(nèi)容和方式。

微課強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，并對教師信息技術(shù)的掌握和教學(xué)工作的把握提出了更高要求。

5 結(jié)語

信息技術(shù)促進(jìn)新教學(xué)方式與手段的誕生和教學(xué)模式改革，為微課在教學(xué)中的應(yīng)用提供了契機(jī)。微課的應(yīng)用，是新一輪教育教學(xué)改革的需要，適應(yīng)移動學(xué)習(xí)時代知識傳播需求，適合學(xué)生自主化、個性化、深度學(xué)習(xí)。同時，微課也會成為開展翻轉(zhuǎn)課堂的推手，學(xué)生減負(fù)的電子書包、電子作業(yè)[4]。該課程微課的開發(fā)和應(yīng)用，可為其他專業(yè)課程建設(shè)提供參考與借鑒，對建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源具有重要意義。

[1]王士霞，陳娓.現(xiàn)代信息技術(shù)背景下醫(yī)學(xué)生臨床能力培養(yǎng)模式探究[J].新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2015，32（12）：1144-1146.

[2]姜鵬，劉若丹，張璽，等.微課在寄生蟲學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國病原生物學(xué)雜志，2016，11（4）：3-5.

[3]盧英芹.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在病原生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用研究[J].中國病原生物學(xué)雜志，2016，11（3）：2-3.

[4]張中興.微課與微課程研究進(jìn)展綜述[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，28（6）：586-589.

[5]李琴，黃河清，方越越，等.信息技術(shù)下醫(yī)學(xué)微生物學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016，18（8）：51-53.

[6]胥振國，蔡玉華，袁星，等.高職醫(yī)學(xué)生物學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].微生物學(xué)通報，2016，43（2）：417-423.

[7]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：62-63.

[8]原增艷，宋小鋒，張俊麗，等.微課在臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].海南醫(yī)學(xué)，2015，26（12）：1852-1853.

[9]王嵐，吳怡，王東月，等.高校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入微課程的應(yīng)用與研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（12）：4-6.

[10]郭文濤，趙青，溫雯靜，等.基于微信公眾平臺的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)微型移動課程資源的建設(shè)與實(shí)踐[J].微生物學(xué)通報，2016，43（4）：769-774.

[11]方芳，陳冬梅，李新鳴，等.微課程教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的嘗試[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（6）：48-49.

G421

B

1671-1246（2017）01-0050-02

注：本文系首都醫(yī)科大學(xué)校長基金項(xiàng)目（2015JYY70）