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        新常態(tài)下職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)策略研究

        2017-03-16 02:07:35禹偶然
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2017年1期
        關(guān)鍵詞:教師培訓(xùn)職業(yè)學(xué)校新常態(tài)

        禹偶然

        (蘭州理工中等專業(yè)學(xué)校,甘肅 蘭州 730050)

        新常態(tài)下職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)策略研究

        禹偶然

        (蘭州理工中等專業(yè)學(xué)校,甘肅 蘭州 730050)

        簡(jiǎn)述新常態(tài)相關(guān)知識(shí)背景,分析新常態(tài)下職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題,提出努力做好職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)需求分析、構(gòu)建科學(xué)動(dòng)態(tài)創(chuàng)新的職業(yè)教師培訓(xùn)課程體系、構(gòu)建面向更廣大教師的基于信息技術(shù)的現(xiàn)代化培訓(xùn)體系3個(gè)應(yīng)對(duì)措施。關(guān)鍵詞:新常態(tài);教師培訓(xùn);職業(yè)學(xué)校

        2014年12月9日的中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議上,習(xí)近平總書(shū)記明確提出“認(rèn)識(shí)新常態(tài)、適應(yīng)新常態(tài)、引領(lǐng)新常態(tài),是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大邏輯”。由此看來(lái),新常態(tài)應(yīng)成為新時(shí)期各項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)和新理論及現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

        1 經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)對(duì)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)提出了挑戰(zhàn)

        職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的技能型人才為己任,新常態(tài)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式將成為其工作的新起點(diǎn)、新契機(jī),這就對(duì)職業(yè)學(xué)校各項(xiàng)工作提出了新要求。許多學(xué)者從不同角度探討了新常態(tài)的影響。如有人認(rèn)為職業(yè)學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育以應(yīng)對(duì)這種影響[1,2],有人認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)管理,利用更加市場(chǎng)化、精細(xì)的管理方法和體系高效完成職業(yè)學(xué)校的各項(xiàng)工作[3~5]。筆者認(rèn)為新常態(tài)對(duì)職業(yè)學(xué)校產(chǎn)生的影響是系統(tǒng)性的,應(yīng)該綜合分析,明確職業(yè)學(xué)校目前存在的問(wèn)題,制訂應(yīng)對(duì)策略。

        2 目前職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)存在的問(wèn)題

        (1)師資力量薄弱,雙師型人才遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)?!陡拭C省教育年鑒》(2013—2015年)資料顯示:2013年甘肅省中等職業(yè)學(xué)校(普通中專、成人中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校)、教職工和專任教師數(shù)分別是345所、25 409人、19 040人,2014年是340所、25 380人、19 258人,2015年是319所、24 782人、18 898人;而在校生人數(shù)2013年是423 950人、2014年是356 202人、2015年是315 122人。教師總量與《甘肅省中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃(2010—2020年)》要求還有很大差距。同時(shí),這些職業(yè)學(xué)校的雙師型教師比例總體不高,除蘭州、白銀等少數(shù)城市,其他地區(qū)甚至不足10%,這和2020年職業(yè)教育雙師型教師達(dá)到50%以上的目標(biāo)差距很大。

        (2)培訓(xùn)方法單一,缺乏有效管理,培訓(xùn)效果不明顯。筆者對(duì)甘肅省中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查顯示,65%的參訓(xùn)教師反映培訓(xùn)形式過(guò)于單一,課堂講授過(guò)多;70%的教師認(rèn)為培訓(xùn)沒(méi)有學(xué)員之間以及學(xué)員與培訓(xùn)者之間的互動(dòng);70%的教師反映有些帶有很強(qiáng)的隱形知識(shí)屬性的培訓(xùn),僅有課堂講授而缺少與專家溝通交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái);20%的教師認(rèn)為整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程缺乏有效管理,受訓(xùn)學(xué)員的表現(xiàn)沒(méi)有得到反饋,表現(xiàn)突出的學(xué)員沒(méi)有得到及時(shí)表?yè)P(yáng)。

        (3)培訓(xùn)主題不突出,專項(xiàng)培訓(xùn)少。表1介紹了甘肅省某國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校2014—2015年教師培訓(xùn)情況。可以看出,該校教師培訓(xùn)主題并不突出,針對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)出現(xiàn)的新問(wèn)題的培訓(xùn)很少,特別是關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提升教師職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)培訓(xùn)很少,并且內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性較差,沒(méi)有根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化做出相應(yīng)的調(diào)整。

        表1 甘肅省某國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校2014—2015年教師培訓(xùn)情況

        3應(yīng)對(duì)策略

        3.1 做好職業(yè)學(xué)校以及教師的培訓(xùn)需求分析

        (1)了解職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)需求及變化。新常態(tài)下職業(yè)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)有了新變化:與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué),與企業(yè)文化融合,利用行業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)管理學(xué)校,加強(qiáng)名師培養(yǎng),加大“雙師型”“三師型”教師培養(yǎng)力度,打造職業(yè)學(xué)校品牌。

        (2)了解教師培訓(xùn)需求及變化。一方面,年輕教師的比重在增加,他們?cè)趦r(jià)值觀、工作態(tài)度、工作行為、職業(yè)發(fā)展訴求上不同于其他年齡段教師,有著不同的培訓(xùn)需求;另一方面,新常態(tài)下教師的工作任務(wù)有了新要求,對(duì)教學(xué)績(jī)效有了新預(yù)期,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能,同時(shí)對(duì)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的要求更高。

        3.2 構(gòu)建科學(xué)動(dòng)態(tài)創(chuàng)新的教師培訓(xùn)課程體系

        (1)堅(jiān)持職業(yè)教師分層分類培訓(xùn)原則,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者,因此能幫助學(xué)生更快成長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)和能力應(yīng)該成為培訓(xùn)的重要內(nèi)容,包括心理知識(shí)、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、敏銳的市場(chǎng)洞察力以及良好的自我效能感等。

        (2)重點(diǎn)培訓(xùn)的內(nèi)容。①職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)。王曉地等[6]通過(guò)對(duì)陜西省103名中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)的培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,揭示了校長(zhǎng)培訓(xùn)過(guò)程中存在許多問(wèn)題,說(shuō)明重視職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)的迫切性。通過(guò)培訓(xùn)提高職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)改革創(chuàng)新意識(shí)、戰(zhàn)略思維素養(yǎng)、決策執(zhí)行能力和管理水平,使之成為職業(yè)教育領(lǐng)域的專家。②職業(yè)學(xué)校名師培訓(xùn)。在新常態(tài)下塑造一支名師隊(duì)伍,是學(xué)校提升師資力量的核心和重要手段,對(duì)改善教師培訓(xùn)效果起到探索和示范作用,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié),對(duì)增強(qiáng)學(xué)校品牌效應(yīng)具有較好的輻射帶動(dòng)作用。

        3.3 構(gòu)建現(xiàn)代化培訓(xùn)體系

        (1)新常態(tài)對(duì)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)方法提出了兩個(gè)要求:第一,充分利用信息技術(shù);第二,培訓(xùn)要有利于教師知識(shí)與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

        (2)構(gòu)建現(xiàn)代化培訓(xùn)體系。培訓(xùn)方法靈活多樣,包括講座法、錄像法、工廠現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)法、師帶徒法、仿真模擬培訓(xùn)法、案例研究法、商業(yè)游戲法、角色扮演法、行為示范法、團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)法、戶外拓展法、微課學(xué)習(xí)法,等等。這些方法在學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造、培訓(xùn)轉(zhuǎn)化的成本以及培訓(xùn)的有效性上存在差異。新常態(tài)下,遵循教師培訓(xùn)方法選擇要求,構(gòu)建的教師培訓(xùn)體系如圖1所示。

        圖1 職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)體系

        培訓(xùn)中可以利用信息技術(shù)如微信、QQ等進(jìn)行溝通交流,每一種知識(shí)的傳授都經(jīng)過(guò)接受、理解、實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐的過(guò)程。

        職業(yè)學(xué)校應(yīng)大膽嘗試、積極推進(jìn),精心設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)體系,充分利用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)戰(zhàn)略的有效性和可行性,并制訂配套措施保證戰(zhàn)略的實(shí)施,從而促進(jìn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

        [1]曹小其.創(chuàng)客文化引進(jìn)職業(yè)學(xué)校的探索與嘗試[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2014(8):216-217.

        [2]鐘立.高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2014(10):8-9.

        [3]劉洋.淺析企業(yè)管理模式在職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].人才資源開(kāi)發(fā),2014(11):83-84.

        [4]張衛(wèi)東.中職院校管理的創(chuàng)新研究[J].價(jià)值工程,2014(8):282.

        [5]趙明星.中等職業(yè)學(xué)校管理模式的研究與探索[J].新課程研究,2014(4):89-90.

        [6]王曉地,蘇娟麗,王紅相.陜西省中等職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014(9):78-81.

        G451.2

        A

        1671-1246(2017)01-0020-02

        注:本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題項(xiàng)目(GS[2014]GHB1363)

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