劉瑞晨

（北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院二院區(qū)，北京 101149）

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)評價方法探究
——以物理課程為例

劉瑞晨

（北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院二院區(qū)，北京 101149）

護(hù)理五年制學(xué)生學(xué)習(xí)主動性普遍較差，現(xiàn)依據(jù)布魯姆的教育評價理論，從教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程出發(fā)設(shè)計評價方法，即學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價。學(xué)習(xí)過程評價包括課堂學(xué)習(xí)評價和課后學(xué)習(xí)評價，課堂學(xué)習(xí)評價方式是課堂檢測和實驗操作，課后學(xué)習(xí)評價方式是作業(yè)（習(xí)題作業(yè)、探究作業(yè)、操作作業(yè)）；學(xué)習(xí)結(jié)果評價是階段測驗。教學(xué)實踐證明，課堂檢測、操作作業(yè)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

學(xué)業(yè)；評價方法；物理課程

五年制護(hù)理專業(yè)的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)主動性差的問題，階段測驗及格率僅為50%左右。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度良好，但學(xué)習(xí)效果欠佳，上課時83.75%的學(xué)生經(jīng)常認(rèn)真記筆記，但只有10.63%的學(xué)生經(jīng)常對筆記內(nèi)容進(jìn)行思考。學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主動性也較差，43.13%的學(xué)生能經(jīng)常在課后認(rèn)真獨立地完成作業(yè)，4.38%的學(xué)生能自覺在課后看書復(fù)習(xí)，39.38%的學(xué)生能在課后及時改正作業(yè)中的錯誤。學(xué)生期望取得好成績，49.38%的學(xué)生希望自己的成績在80分及以上，100.00%的學(xué)生希望自己能及格。學(xué)生希望有好成績，但又缺乏學(xué)習(xí)主動性。本文希望通過改進(jìn)評價方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，現(xiàn)介紹如下。

1 學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法的設(shè)計和實施

1.1 評價框架及內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程制訂評價框架及內(nèi)容，見圖1。

圖1 評價框架及內(nèi)容

1.2 評價方法的設(shè)計

1.2.1 課堂檢測 教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)編制課堂檢測題，包括填空題、判斷改錯題、選擇題、計算題和作圖題。填空題考查學(xué)生對知識的記憶，判斷改錯題和選擇題考查學(xué)生對概念的理解，計算題考查學(xué)生分析解決問題的能力，作圖題考查學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心的程度。如果學(xué)生認(rèn)真聽課，積極思考，成績應(yīng)該較好，所以課堂檢測成績不僅是學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)態(tài)度的體現(xiàn)。

1.2.2 實驗操作 教師根據(jù)每個實驗的目標(biāo)制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，用來反映學(xué)生聽課情況、理解能力、操作能力、合作能力等。

1.2.3 作業(yè) 作業(yè)有3種形式：習(xí)題作業(yè)、探究作業(yè)、操作作業(yè)。習(xí)題作業(yè)以教材和習(xí)題冊的習(xí)題為主，還有單元知識總結(jié)。評價標(biāo)準(zhǔn)包括：及時上交、書寫工整、內(nèi)容全面準(zhǔn)確，主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。探究作業(yè)是教師給出題目及要求，學(xué)生收集資料、分析歸納、寫出結(jié)論。評價標(biāo)準(zhǔn)包括：書寫工整、信息豐富、邏輯清晰、語言準(zhǔn)確，主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、信息搜索能力、信息分析歸納能力、語言表達(dá)能力。操作作業(yè)是學(xué)生運用所學(xué)知識完成操作，并錄制視頻上交，教師通過觀看視頻來檢查操作過程及結(jié)果。

1.2.4 階段測驗 一個學(xué)期安排兩次階段測驗，期中和期末各一次。與此同時，由教師設(shè)計成績記錄表并發(fā)給每位學(xué)生，由學(xué)生自己記錄所有教師給出的評價成績，讓學(xué)生自己管理成績，及時了解學(xué)習(xí)狀況。

1.3 評價方法的實施

在2015級護(hù)理五年制503班、504班、505班3個班中隨機(jī)選取504班作為實驗班，503班、505班為對照班。實驗班的學(xué)業(yè)評價方法見表1。根據(jù)學(xué)習(xí)過程設(shè)計評價內(nèi)容，將態(tài)度目標(biāo)的評價融入知識目標(biāo)和技能目標(biāo)中，而知識目標(biāo)、技能目標(biāo)在各項評價內(nèi)容中均有體現(xiàn)。對照班的學(xué)業(yè)評價方法見表2。使用學(xué)校制訂的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技能、業(yè)務(wù)技能的目標(biāo)評價方式，教師發(fā)給實驗班每人一份成績記錄表，由教師和學(xué)生共同記錄并管理成績；對照班只由教師記錄管理成績。在學(xué)期末對實驗班進(jìn)行問卷調(diào)查。

表1 實驗班的學(xué)業(yè)評價方法

表2 對照班的學(xué)業(yè)評價方法

2 評價方法的效果分析

2.1 評價方法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高

2.1.1 課堂檢測有助于提高學(xué)習(xí)成績 結(jié)果顯示（見表3），3個班的作業(yè)成績、實驗成績比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。504班（實驗班）的課堂檢測成績雖然明顯低于503班、505班（對照班）的課堂參與、出勤、紀(jì)律成績（P＜0.05），但是504班（實驗班）的階段測驗、學(xué)期總評成績明顯高于503班、505班（P＜0.05）。說明課堂檢測有助于學(xué)習(xí)成績的提高。

504班（實驗班）的課堂檢測成績與學(xué)期總評成績呈極顯著正相關(guān)（P＜0.01），503班、505班（對照班）的課堂紀(jì)律、出勤、課堂參與成績與學(xué)期總評成績呈顯著正相關(guān)（P＜0.05）。表明課堂檢測成績與學(xué)期總評成績的變化趨勢一致性較強(qiáng)，課堂檢測可準(zhǔn)確有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.1.2 操作作業(yè)和實驗成績反映了學(xué)生的動手操作能力 作業(yè)成績滿分10分，是習(xí)題作業(yè)、探究作業(yè)、操作作業(yè)3項的平均值。3個班的作業(yè)成績在8分左右，其中操作作業(yè)成績最好，3個班均為10分。實驗成績滿分10分，3個班均接近10分。操作作業(yè)和實驗主要考查學(xué)生的動手操作能力，3個班的操作作業(yè)成績與實驗成績均較好，說明學(xué)生的動手操作能力較強(qiáng)，這符合護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)操作型人才的目標(biāo)。

2.2 評價方法能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

2.2.1 課堂檢測能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 學(xué)期末對實驗班進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果見表4。從表中數(shù)據(jù)可以看出，課堂檢測能促使學(xué)生認(rèn)真聽課，使其了解自己課堂學(xué)習(xí)的效果，及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正錯誤，清楚課堂學(xué)習(xí)的重點知識，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的評價方法排序見表5，結(jié)果顯示，48.8%的學(xué)生將課堂檢測排在第一位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他5種評價方法。

表3 評價方法各項目平均成績比較（分）

表4 實驗班學(xué)期末問卷調(diào)查（%）

表5 對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的評價方法排序統(tǒng)計（%）

2.2.2 操作作業(yè)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 相比習(xí)題作業(yè)和探究作業(yè)，86.4%的學(xué)生更喜歡操作作業(yè)。例如應(yīng)用空吸作用原理自制噴霧器，材料是兩根吸管、一杯水，要求學(xué)生課下操作并用手機(jī)拍攝視頻上交。這個作業(yè)成功的關(guān)鍵是空吸作用的巧妙應(yīng)用，即豎直放置于水中的吸管與對接的水平放置的吸管要形成一個狹窄的通道，這就需要學(xué)生動腦思考、不斷進(jìn)行實驗。這個作業(yè)學(xué)生的上交率100.0%。

2.2.3 學(xué)生管理成績有利于增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任心 對照班由教師管理成績，在階段測驗前，很多學(xué)生詢問教師及格線，成績出來后，不及格的學(xué)生找到教師要求加分，在他們看來，成績是教師給的。實驗班學(xué)生自己管理成績，考前沒有學(xué)生詢問教師及格線，他們根據(jù)自己記錄的成績已心中有數(shù)，考后沒有學(xué)生要求教師加分，說明學(xué)生明白成績是自己努力的結(jié)果?？梢姡蓪W(xué)生自己管理成績有利于增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的責(zé)任心。

3 討論

診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價是布魯姆教育評價理論的核心內(nèi)容[1-2]。在目前的教學(xué)過程中，診斷性評價和終結(jié)性評價開展得比較充分，欠缺的是形成性評價。課堂檢測正是加強(qiáng)形成性評價的一種方式，可以促進(jìn)學(xué)生了解每次課的知識掌握情況，及時查漏補(bǔ)缺；教師也可以準(zhǔn)確了解課堂教學(xué)情況，做出及時調(diào)整[3-4]。同時課堂檢測成績還可以讓班主任及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況[5]，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)管理。高職學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)感覺困難，對實驗操作興趣很高，而操作本身也是對理論知識的應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解和掌握，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，符合高職專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師可多布置一些操作作業(yè)。

對照班使用的評價方法是基于布魯姆的目標(biāo)分類理論設(shè)計的學(xué)習(xí)態(tài)度評價、學(xué)習(xí)技能評價、業(yè)務(wù)技能評價，教師操作起來比較困難，因為3種目標(biāo)在實際教學(xué)中并不是孤立的。布魯姆的教育評價理論將教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，是根據(jù)教學(xué)過程對學(xué)生進(jìn)行評價的，教師容易操作。本研究對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的設(shè)計正是依據(jù)布魯姆的教育評價理論。同時要注意的是，教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價應(yīng)盡可能客觀準(zhǔn)確，成績不僅反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

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1671-1246（2017）02-0069-03