王成崗，徐琬梨

（山東中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250355）

對(duì)分課堂及其在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

王成崗，徐琬梨

（山東中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250355）

在對(duì)分課堂教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生的溝通、表達(dá)、自學(xué)、提出問(wèn)題及思考能力均有所提高。該教學(xué)模式有助于學(xué)生情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。

對(duì)分課堂；預(yù)防醫(yī)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

在互聯(lián)網(wǎng)和新媒體時(shí)代，高校課堂教學(xué)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、上課不認(rèn)真聽(tīng)講甚至?xí)缯n，而教師備課任務(wù)繁重，教學(xué)壓力大，辛勤工作卻得不到學(xué)生認(rèn)可，教學(xué)效果差等問(wèn)題。在考查和選修課程教學(xué)中，這種現(xiàn)象尤為突出[1]。傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)偏重于知識(shí)傳授，學(xué)生被動(dòng)接受，師生互動(dòng)少，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，不利于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)框架構(gòu)建，也不利于思維能力、探索精神、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和討論式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提出了一種新的課堂教學(xué)模式，即對(duì)分課堂。對(duì)分課堂的核心理念是把課堂時(shí)間分成教師講授和學(xué)生討論兩部分，其創(chuàng)新在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，不是知識(shí)講授后當(dāng)堂討論，而是學(xué)生經(jīng)課后一周自主學(xué)習(xí)、吸收后再進(jìn)行討論[2]。對(duì)分課堂把教學(xué)分為講授、內(nèi)化吸收和討論3個(gè)過(guò)程，教師講授在先，學(xué)生內(nèi)化吸收和課堂討論在后。

課堂教學(xué)講授本章知識(shí)框架、重點(diǎn)、難點(diǎn)、前后章節(jié)的關(guān)系及在課程中的地位，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)集中精力獲取知識(shí)。課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)全部教材內(nèi)容，同時(shí)完成書(shū)面作業(yè)。作業(yè)主要有讀后感及“亮、考、幫”兩種形式?！傲痢奔戳谐鲎约焊惺茏钌睢⑹芤孀畲蟮膬?nèi)容，“考”即列出自己弄懂且可以形成問(wèn)題考別人的內(nèi)容，“幫”即列出自己不懂的問(wèn)題在討論時(shí)求助別人。作業(yè)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)知識(shí)吸收。學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，在小組內(nèi)部討論、組間討論及與全班同學(xué)和教師進(jìn)行深入交流過(guò)程中強(qiáng)化了理論學(xué)習(xí)。最后由教師對(duì)學(xué)生討論情況和本章重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后開(kāi)始新章節(jié)講授[3]。

對(duì)分課堂一定程度上踐行了形成性評(píng)價(jià)，由小組內(nèi)部及教師對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況、討論積極性和參與度、問(wèn)題凝練情況等進(jìn)行打分，這部分成績(jī)占期末總成績(jī)的30%～50%[4]?？梢钥闯?，對(duì)分課堂主要是對(duì)教學(xué)流程的改革，不需要大量投入，對(duì)班級(jí)規(guī)模沒(méi)有限制。筆者在我校中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中開(kāi)展了對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)從學(xué)生評(píng)價(jià)和考試成績(jī)兩方面對(duì)教學(xué)效果及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

1 資料與方法

1.1 調(diào)查方法及內(nèi)容

選擇對(duì)分課堂教學(xué)班學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。課程結(jié)束后，以匿名自填問(wèn)卷形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，內(nèi)容主要包括對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式效果的評(píng)價(jià)及對(duì)教學(xué)組織和過(guò)程的意見(jiàn)與建議等。

1.2 考試成績(jī)

本學(xué)期對(duì)分課堂教學(xué)班共62人，同期傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)班114人。期末考試后，筆者對(duì)兩班學(xué)生各類(lèi)題目的卷面成績(jī)進(jìn)行比較。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理

把在線調(diào)查信息和學(xué)生卷面成績(jī)轉(zhuǎn)換成SPSS數(shù)據(jù)集，采用SPSS 19.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析。對(duì)分課堂教學(xué)班62名學(xué)生中有44人填寫(xiě)了調(diào)查問(wèn)卷，應(yīng)答率為71.0%。研究者分析了填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷的44名學(xué)生和全班62名學(xué)生（假定未填寫(xiě)問(wèn)卷的18名學(xué)生均持否定意見(jiàn)）問(wèn)題回答情況。

2 結(jié)果

2.1 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

2.1.1 知識(shí)獲取和能力提高方面 與傳統(tǒng)課堂講授模式相比，對(duì)分課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生的相關(guān)能力，結(jié)果見(jiàn)表1。即使采用全班數(shù)據(jù)（62人）進(jìn)行分析，仍然有超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為其溝通、表達(dá)、自學(xué)、提出問(wèn)題及思考能力有所提高；若僅分析填寫(xiě)問(wèn)卷的44名學(xué)生，則有超過(guò)77%的人認(rèn)為各項(xiàng)能力均有提高。

表1 對(duì)分課堂教學(xué)班相關(guān)能力提高者所占比例（%）

有72.7%（51.6%的全班學(xué)生，下同）的學(xué)生認(rèn)為章節(jié)知識(shí)框架講授有助于引起自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，61.4%（43.5%）的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂教學(xué)模式下自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更牢固；與傳統(tǒng)課堂講授相比，有86.4%（61.3%）的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂教學(xué)模式使自己的知識(shí)面得到拓展，并理解了自主學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的區(qū)別。課堂討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，有54.5%（38.7%）的學(xué)生繼續(xù)尋找沒(méi)有解決問(wèn)題的答案。

2.1.2 情感方面 對(duì)分課堂教學(xué)模式下，有93.2%（66.1%）的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)之間的溝通增多，75.0%（53.2%）的學(xué)生認(rèn)為增進(jìn)了同學(xué)之間的友情，65.9%（46.8%）的學(xué)生感到對(duì)分課堂教學(xué)模式加重了學(xué)習(xí)壓力。由于采取形成性考核，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的比例下降，31.8%（22.6%）的學(xué)生認(rèn)為減輕了考試壓力。有54.5%（38.7%）的學(xué)生希望下學(xué)期繼續(xù)采用對(duì)分課堂教學(xué)模式。

2.2 教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)

65.9 %（46.9%）的學(xué)生認(rèn)為“亮、考、幫”這種作業(yè)形式負(fù)擔(dān)不重或輕松，77.3%（54.9%）的學(xué)生認(rèn)為組內(nèi)評(píng)價(jià)相對(duì)公平合理。65.8%（46.8%）的學(xué)生認(rèn)為討論環(huán)節(jié)不應(yīng)該進(jìn)行教師打分或加分，因?yàn)榻處煷蚍謺?huì)使學(xué)生有壓力，不利于自由討論或不能保證評(píng)價(jià)的客觀性；34.2%（24.2%）的學(xué)生認(rèn)為有教師監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)更加積極地參與討論。有較多學(xué)生認(rèn)為提不出問(wèn)題的原因是思維習(xí)慣和知識(shí)儲(chǔ)備不夠。70.5%（50.0%）的學(xué)生認(rèn)為討論課學(xué)時(shí)應(yīng)占30%或以下。

2.3 整體評(píng)價(jià)及建議

在對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行整體評(píng)價(jià)時(shí)（非常滿(mǎn)意為5分，非常不滿(mǎn)意為1分），評(píng)分為3分和3分以上的學(xué)生分別占40.9%（29.0%）和45.4%（22.2%）。學(xué)生提出的建議主要有：（1）有些章節(jié)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，在講授完重點(diǎn)和難點(diǎn)后，學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能掌握，不需要實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式，更期待將該模式應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中；（2）學(xué)生提出的問(wèn)題較分散，希望教師指明提問(wèn)方向、引導(dǎo)小組討論，避免浪費(fèi)時(shí)間；（3）想辦法進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性；（4）討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，擠占了上課時(shí)間；（5）教學(xué)過(guò)程中增加重點(diǎn)及基礎(chǔ)知識(shí)講解，使學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)；（6）先進(jìn)行課本講解，然后將傳統(tǒng)課堂講授與對(duì)分課堂教學(xué)模式相結(jié)合。

2.4 考試成績(jī)分析

比較兩班卷面成績(jī)，可以看出對(duì)于客觀題（單項(xiàng)選擇和名詞解釋?zhuān)?duì)分課堂教學(xué)班平均分稍低于傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)班，而主觀題（問(wèn)答題和論述題）成績(jī)恰好相反。分析結(jié)果顯示，對(duì)分課堂教學(xué)班成績(jī)略高于傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)班，見(jiàn)表2。

表2 兩班成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)分析（±s，分）

表2 兩班成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)分析（±s，分）

傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)班對(duì)分課堂教學(xué)班名詞解釋16.22±2.00 16.11±2.09單項(xiàng)選擇 問(wèn)答題19.89±0.73 19.47±1.55論述題24.84±2.61 25.50±1.95總分13.44±4.66 18.44±3.74 74.39±6.30 79.52±5.11

3 討論

本研究采用匿名方式進(jìn)行調(diào)查，數(shù)據(jù)真實(shí)，但有18名學(xué)生沒(méi)有填寫(xiě)問(wèn)卷，可能與本課程為考查課學(xué)生不夠重視有關(guān)。另外，也可能由于第一次采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，有些學(xué)生不適應(yīng)。

從教學(xué)效果看，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂教學(xué)模式較傳統(tǒng)課堂講授更能提高其提出問(wèn)題、思考問(wèn)題及表達(dá)能力，拓寬知識(shí)面。這可能是因?yàn)閷?duì)分課堂教學(xué)模式把課堂時(shí)間還給學(xué)生，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性[5]。對(duì)分課堂教學(xué)過(guò)程中，師生、生生溝通交流增多，有助于學(xué)生情感培養(yǎng)。

學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)在討論環(huán)節(jié)加強(qiáng)引導(dǎo)和控制，使每個(gè)人都參與其中，重視討論過(guò)程；控制討論內(nèi)容，使討論主題更加集中；調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，但不對(duì)討論環(huán)節(jié)打分。另外，從調(diào)查中也看出，學(xué)生還不太習(xí)慣對(duì)分課堂教學(xué)模式，希望教師增加對(duì)重點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)的講授，減少討論時(shí)間，或者在完成課本內(nèi)容講授的情況下再進(jìn)行討論。

分析考試成績(jī)發(fā)現(xiàn)，對(duì)分課堂教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)于客觀知識(shí)點(diǎn)掌握稍差，與知識(shí)點(diǎn)分散、學(xué)生自學(xué)過(guò)程中沒(méi)有足夠重視有關(guān)；對(duì)于主觀題，由于學(xué)生在討論環(huán)節(jié)大多已進(jìn)行了思考，所以成績(jī)相對(duì)較好。

在對(duì)分課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出的問(wèn)題也拓展了教師的思維。如（1）環(huán)境污染和職業(yè)性有害因素會(huì)帶來(lái)哪些心理問(wèn)題？（2）父母如何防止青少年網(wǎng)絡(luò)成癮？（3）校園暴力的成因是什么？有哪些流行特征？應(yīng)該如何防止？（4）對(duì)傳染力和毒力均較強(qiáng)的傳染性疾病，如何做到隔離、治療和保護(hù)醫(yī)護(hù)人員健康間的平衡？（5）我們應(yīng)減少冒險(xiǎn)行為，以免使自己處于危險(xiǎn)的處境，那么應(yīng)如何理解“提倡冒險(xiǎn)精神”呢？

筆者認(rèn)為對(duì)分課堂教學(xué)模式可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。“亮、考、幫”形式的作業(yè)可以輔助學(xué)生自學(xué)，在掌握理論知識(shí)和深入思考后開(kāi)展課堂討論，使討論更有針對(duì)性，且容易進(jìn)行。由于增加了過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生曠課率明顯降低。學(xué)生思維發(fā)散，進(jìn)行了許多有關(guān)人文、情感等方面的思考，有助于綜合素質(zhì)培養(yǎng)。筆者建議開(kāi)展對(duì)分課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容合理安排講授和討論時(shí)間，對(duì)于較簡(jiǎn)單且不太重要的內(nèi)容，可以在知識(shí)框架及重點(diǎn)講授后引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，不安排討論或減少討論時(shí)間；對(duì)于較重要且難以理解的內(nèi)容，可以增加討論時(shí)間，講授和討論時(shí)間不一定完全對(duì)分。另外，由于教師對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了講授，學(xué)生提出的問(wèn)題有時(shí)會(huì)集中在次重點(diǎn)上。對(duì)此，筆者也在思考討論環(huán)節(jié)是否需要教師引導(dǎo)，因?yàn)檩^多的控制可能會(huì)限制學(xué)生自由發(fā)揮。

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1671-1246（2017）03-0042-02