宋巧文

摘 要：低段的想象作文訓(xùn)練主要體現(xiàn)在看圖寫話上，只有保護(hù)寫話興趣和積累言語(yǔ)圖式，才能有效銜接第二學(xué)段。借助想象，角色置換，還原情境；聯(lián)系生活，豐富情節(jié)；發(fā)散思維，多元結(jié)局，這些策略有助于展開想象。教師應(yīng)做到評(píng)價(jià)時(shí)有標(biāo)準(zhǔn)、用典型、多元反饋，有效促進(jìn)學(xué)生想象作文的提升。

關(guān)鍵詞：看圖寫話；想象；反饋

在小學(xué)階段，應(yīng)將對(duì)想象作文的訓(xùn)練與培養(yǎng)作為一個(gè)具有內(nèi)在邏輯性、層次性的觀照體系，才能科學(xué)、合理地設(shè)置和完成教學(xué)目標(biāo)，形成想象作文的教學(xué)系統(tǒng)。

一、依據(jù)目標(biāo)定準(zhǔn)星

在第一學(xué)段的兒童期，其思維特點(diǎn)就是以形象性思維為主。因此，在第一學(xué)段進(jìn)行的想象類寫話訓(xùn)練不應(yīng)過于抽象，這樣既不符合本學(xué)段學(xué)生的年齡特征，也容易挫傷學(xué)生的寫作積極性。因此，以看圖寫話作為想象訓(xùn)練載體，是符合本學(xué)段學(xué)情的。

擇定了題材后，理清教學(xué)目標(biāo)才能做到有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的想象寫作進(jìn)行引領(lǐng)、匡正和扶掖。既然低段是寫作能力培養(yǎng)的起步階段，那么就不必強(qiáng)求想象多么出奇創(chuàng)新，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象思維的培養(yǎng)和想象技巧的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)本學(xué)段最重要的教學(xué)目標(biāo)集中——為保護(hù)寫話興趣和積累言語(yǔ)圖式，進(jìn)而銜接第二學(xué)段。

二、多種策略展想象

1.借助想象，角色置換，還原情境

看圖寫話這一題材，鑒于圖幅本身的有限性，畫面一般也只能呈現(xiàn)出主要內(nèi)容或者是關(guān)鍵內(nèi)容。而畫面未能充分展現(xiàn)的留白正是教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)時(shí)運(yùn)用想象的空間。那么如何引導(dǎo)呢？首先可以引導(dǎo)學(xué)生觀察人們的表情和動(dòng)作，并請(qǐng)他們把自己當(dāng)做其中的人進(jìn)行想象。通過一系列的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生將自己代入畫面中，進(jìn)行角色置換，身臨其境去設(shè)想場(chǎng)景，想象各種具體情況。這樣一來(lái)，學(xué)生寫話的表述就不再貧乏，也在一定程度上減少出現(xiàn)不合理的、假話的可能性。

2.借助想象，聯(lián)系生活，豐富情節(jié)

看圖寫話的圖片雖然可以有多幅組圖構(gòu)成，但是畢竟相對(duì)于完整的事情而言，展現(xiàn)的空間也只能是事情的主要情節(jié)，還是有許多的空白需要去填充。看圖寫話中屬于靜態(tài)的圖片呈現(xiàn)，但敘事本身就是動(dòng)態(tài)連續(xù)性的，所以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)卻需要轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)的情境。因此在學(xué)生觀察圖片后，教師就需要組織學(xué)生通過調(diào)動(dòng)想象來(lái)發(fā)揮作用。無(wú)論是單幅圖的動(dòng)作情境，還是兩幅圖之間該補(bǔ)充的情節(jié)場(chǎng)面，都需要學(xué)生調(diào)動(dòng)想象來(lái)完成豐富其中的情節(jié)和轉(zhuǎn)承。而且教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話時(shí)，盡量讓其在情境中完成，才能使寫話指導(dǎo)有跡可循，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)技巧。

3.借助想象，發(fā)散思維，多元結(jié)局

借鑒敘事六要素的說法，看圖寫話的圖片呈現(xiàn)集中在“經(jīng)過”這一要素中，但鑒于“經(jīng)過”既定的情況，起因就相對(duì)明確。因此，結(jié)果比較具有發(fā)揮想象的空間。從培養(yǎng)學(xué)生想象力這一目標(biāo)出發(fā)，對(duì)看圖寫話的結(jié)局就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性想象，對(duì)“結(jié)果”的猜想只要基于現(xiàn)實(shí)和基本邏輯就可以肯定。學(xué)生們初讀圖時(shí)，常會(huì)拘于直觀的信息，所以結(jié)果總是大同小異。筆者就故意設(shè)置懸念，告訴學(xué)生另外的可能。而往往意想不到的結(jié)果會(huì)讓學(xué)生的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反向推敲，猜想結(jié)果可能發(fā)生的原因。在打破學(xué)生的慣性思維并通過自身的想象有所收獲后，學(xué)生們不斷地進(jìn)行發(fā)散性思考，積極想象組合出了多種可能性，使結(jié)局呈現(xiàn)出多元的空間。

三、合理反饋促提升

1.評(píng)價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)

雖然教師平時(shí)會(huì)就寫話進(jìn)行要求和點(diǎn)評(píng)，但是標(biāo)準(zhǔn)到底是什么，學(xué)生卻模糊不清。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，可將一些常規(guī)的要求進(jìn)行具體化評(píng)價(jià)，再結(jié)合書面總評(píng)，使學(xué)生通過對(duì)照評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，明確自己本次寫話各方面的達(dá)標(biāo)，進(jìn)而確定修改方向，切實(shí)提升寫話能力。

2.評(píng)價(jià)用典型

要進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，面批自然是最好的途徑，但鑒于實(shí)際教學(xué)情況的有限性，很難做到生生面批。但教師可以在批閱學(xué)生寫話后挑選出典型性的作品，由點(diǎn)帶面地進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)和引領(lǐng)。另外，還可挑選表達(dá)優(yōu)美、構(gòu)思有新意的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使其他學(xué)生借鑒、習(xí)得優(yōu)秀表達(dá)方法，獲得寫作素養(yǎng)的提升。

3.評(píng)價(jià)可多元

在每次的寫話訓(xùn)練之后，筆者都會(huì)選出若干優(yōu)秀的作品請(qǐng)學(xué)生重新謄寫，并對(duì)優(yōu)秀的詞句用紅筆作出標(biāo)記寫上總評(píng)，張貼在黑板的展示區(qū)供大家欣賞學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生的寫作積極性。

從寫作訓(xùn)練體系來(lái)看，低段進(jìn)行寫話訓(xùn)練，能為之后的習(xí)作表達(dá)建立良好完整的思維框架和規(guī)范清晰的語(yǔ)言品質(zhì)，為之后中高段的想象作文夯實(shí)基礎(chǔ)。

在看圖寫話教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象的作用，喚起閱讀積淀，勾連生活情境，積淀起基本的寫作表達(dá)素養(yǎng)。