戴劍霞

語文課堂教學(xué)過程中，往往氣氛比較沉悶，當(dāng)教師需要學(xué)生們積極配合回答問題的時(shí)候，并沒有人積極響應(yīng)。針對班級學(xué)生上課不愿舉手發(fā)言的情況，筆者專門進(jìn)行了調(diào)查、分析，其中的原因較多，其中最主要的原因之一是課堂教學(xué)評價(jià)。課堂教學(xué)評價(jià)，包含兩層意思：一是評課教師對課堂的評價(jià)，二是上課教師對學(xué)生的評價(jià)。

一、課堂教學(xué)評價(jià)之評課教師

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)體系中，評課教師關(guān)注的往往是教學(xué)目標(biāo)的明確性、教案設(shè)計(jì)的巧妙性、教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性、教師表達(dá)的流暢性、電腦課件的精美性及板書設(shè)計(jì)的美觀性等，也就是主要是對教師“教”的層面的評價(jià)。評課教師的筆記中，基本沒有對課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)記錄，更缺少對學(xué)生獲得、領(lǐng)悟、提升等關(guān)鍵點(diǎn)的研究探索。

（一）教學(xué)目標(biāo)的過分“明確性”導(dǎo)致固步自封

在傳統(tǒng)形式的語文教學(xué)評價(jià)體系中，教師能不能夠在有限的時(shí)間之內(nèi)完成事前制定的教學(xué)目標(biāo)，才是課程教學(xué)評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。通常情況下，教師的實(shí)際課堂教學(xué)活動受到教學(xué)目標(biāo)的約束力非常大，從而造成教師不敢越出目標(biāo)半步。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成教學(xué)目標(biāo)，教師往往把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合自己完成目標(biāo)的過程，總是希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計(jì)完善的教學(xué)方案去展開教學(xué)活動，整個(gè)教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問，給學(xué)生多少時(shí)間回答問題等都設(shè)計(jì)得絲絲入扣。于是，我們常常見到這樣的景象：教學(xué)目標(biāo)成了“看不見的手”，支配、牽動著教師與學(xué)生，讓他們圍著它轉(zhuǎn)。特別是公開課，有時(shí)明明需要兩課時(shí)才能完成的教學(xué)任務(wù)，教師為了迎合評課教師的課堂評價(jià)，不得不把它融成一課時(shí)，于是上課也就更加匆忙。我認(rèn)為目標(biāo)完成固然重要，但學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獲得更重要。如果只是為了完成目標(biāo)，而抹殺學(xué)生在課堂上的創(chuàng)造性，這恰恰成了一節(jié)課的最大失敗。

（二）教學(xué)過程的過分“模式化”導(dǎo)致枯燥乏味

回顧課堂變革實(shí)踐幾個(gè)典型模式：江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂模式，江蘇東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”課堂模式，山東杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)+展示+反饋”的課堂模式，兗州一中的“循環(huán)大課堂”課堂模式，余文森教授在福建開展的“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課堂模式，郭思樂教授在廣東策動的“生本教育”課堂模式，上海市推出的靜安教育學(xué)院附屬學(xué)校的“后茶館式教學(xué)”課堂模式，青浦一中的“基于預(yù)學(xué)習(xí)的自主課堂”課堂模式等已逐漸成為課堂變革的樣本。

不管怎么好的課堂教育方式，一旦成為模式，那么它必將陷入僵硬，也必將為學(xué)生所討厭。試想，一星期五節(jié)語文課，教師都是一種教學(xué)模式，學(xué)生豈會喜歡？張文質(zhì)先生在《保衛(wèi)童年》中說：“課堂教學(xué)，包括老師的語言和形體的行為，都應(yīng)該形式多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，合作的方式，甚至課堂上讓孩子表現(xiàn)的方式都應(yīng)該形式多樣?！睂@句話我的理解就是：教學(xué)有法，但無定法。這個(gè)“法”只是一個(gè)基本的框架，基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。我始終認(rèn)為教學(xué)沒有一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的模式。因?yàn)椴煌慕處?、不同的學(xué)生、不同的文章，其課堂的狀態(tài)肯定是不一樣的。如果用一個(gè)統(tǒng)一的“模式”去教，就會很機(jī)械、很教條，就容易被這個(gè)“模式”牽著鼻子走，就容易使課堂缺少活力。所以評課教師在評價(jià)一堂課時(shí)，千萬不能局限于模式化的課堂評價(jià)，否則只會讓課堂教學(xué)陷入僵化。

（三）教學(xué)結(jié)果的過分“功利化”導(dǎo)致舍本逐末

在應(yīng)試教育體制下，對教學(xué)的評價(jià)往往注重的是結(jié)果，評價(jià)的手段是單一的考試，評價(jià)的重要依據(jù)往往還是考試分?jǐn)?shù)。具體落實(shí)到一堂課時(shí)，評課教師有時(shí)會在課后拿出一張練習(xí)紙讓學(xué)生做，以此來說明這節(jié)課的成功與否。這種重結(jié)果輕過程教學(xué)評價(jià)使得教師試圖走一條捷徑，習(xí)慣于將知識嚼爛后喂給學(xué)生，無需動手實(shí)踐就希望快速地將知識存儲于學(xué)生的大腦。中考怎么考，教師上課就怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。課堂教學(xué)只是一種以知識為本的教學(xué)，教師與學(xué)生之間常處于一種緊張甚至對立的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流、觀點(diǎn)的交鋒和智慧的碰撞，教師們比較多的還是喜歡“一講到底”，還是喜歡不斷督促學(xué)生做筆記。學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，缺少質(zhì)疑創(chuàng)新的能力，只會死記硬背，被動應(yīng)付，課堂氣氛沉悶、封閉，這實(shí)際上是對學(xué)生智慧的扼殺與個(gè)性的摧殘，嚴(yán)重違背了教育的本質(zhì)規(guī)律。

怎樣促進(jìn)語文課堂教學(xué)活動的不斷優(yōu)化，從而及時(shí)走出語文教學(xué)誤區(qū)，最關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)之一就在于教學(xué)評價(jià)思想的轉(zhuǎn)變，也就是說將由“評教”為主逐漸轉(zhuǎn)移為以“評學(xué)”為主。從專業(yè)化角度出發(fā)，對語文課程教學(xué)質(zhì)量水平高低的評價(jià)，并不是僅僅依據(jù)教師教授過程中的精彩程度，而是在于學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的主動性程度。不管是語文課堂的評課教師，還是語文課堂的上課教師都必須在實(shí)際課堂活動中，將學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為關(guān)注的焦點(diǎn)問題。具體來說，語文教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念，積極構(gòu)建科學(xué)化的教學(xué)評價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)生和諧、主動地發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。我想只有課堂評價(jià)體系改變了，教師的教育方式才會隨之改變，才會真正關(guān)注學(xué)生的思考，才有更多的學(xué)生主動愿意舉手發(fā)言。

二、課堂教學(xué)評價(jià)之上課教師

上課教師的課堂教學(xué)評價(jià)可以分為兩類：

（一）顯性評價(jià)

顯性評價(jià)是指上課教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)所做出的語言方面的評述。上課教師對學(xué)生的語言性評價(jià)直接影響著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

1.教師語言的準(zhǔn)確性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)中，教師的評價(jià)基本上多以鼓勵為主，很少批評，怕傷害學(xué)生們的自尊心。我們經(jīng)常也會看到這樣的一幕：當(dāng)學(xué)生朗讀完成之后，教師的評價(jià)往往是“讀得不錯(cuò)”以及“讀得真好”等。由此可以看出，語文教師僅僅是單純性把表揚(yáng)理解成了對學(xué)生的保護(hù)以及對學(xué)生的贊賞。所以，從某種程度上講，語文教師的教學(xué)評價(jià)就喪失了所謂的準(zhǔn)確性。我認(rèn)為的教師評價(jià)中既要有表揚(yáng)，還必須有一定的教學(xué)批評。這兩種評價(jià)方式是相對出現(xiàn)的。在課堂實(shí)際教學(xué)期間，語文教師需要采用以鼓勵和表揚(yáng)為主，適當(dāng)批評為輔的教學(xué)評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的多元化。實(shí)質(zhì)上，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)批評是不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極影響的，反之還會在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從根本上提升教學(xué)效率。

2.教師語言具有較強(qiáng)的藝術(shù)性。從專業(yè)化角度出發(fā)，教師語言與我們所說的語言存在較大差異，特別是在對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候。傳統(tǒng)形式的語文教學(xué)課堂中，語文教師在評價(jià)語言運(yùn)用時(shí)，往往是在尊重學(xué)生前提下，所采用的評價(jià)語言通常都是比較機(jī)械、重復(fù)和單一的。而且這種具有較強(qiáng)隨意性的教學(xué)評價(jià)語言，不僅會使學(xué)生形成隨意應(yīng)付的態(tài)度，進(jìn)一步閉塞學(xué)生對于知識的創(chuàng)造性思維，而且還會導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)喪失應(yīng)有的價(jià)值與所具有的積極意義。借助藝術(shù)性評價(jià)語言開展教學(xué)評價(jià)，能夠使學(xué)生內(nèi)心的情感發(fā)生截然不同的變化。例如：當(dāng)舉手學(xué)生被提問的時(shí)候，所回答的內(nèi)容似乎有點(diǎn)牽強(qiáng)，在這種情況，教師可以說：“該同學(xué)是第一個(gè)舉手回答的，在考慮時(shí)間上比較少，若是我們給予他更多時(shí)間思考，相信他的答案會更科學(xué)、更準(zhǔn)確?！苯處煹脑u價(jià)不僅會讓學(xué)生坦然入座，還會給學(xué)生一個(gè)重要的提示，讓他在考慮問題的過程中必須做到周全和全面，不可以操之過急。教師只有進(jìn)行藝術(shù)性的評價(jià)，才能使課堂真正靈動起來。

（二）隱形評價(jià)

隱形評價(jià)是指上課教師根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)所做出的情緒、動作、思維等各方面的變化。隱形評價(jià)也是課堂教學(xué)評價(jià)中的一個(gè)重要組成部分。

1.教師動作的鼓勵性。在傳統(tǒng)的課堂上，教師都習(xí)慣于站在講臺前或黑板附近，居高臨下地上課，有時(shí)也試著走入學(xué)生中間，但總是來回腳步匆匆，又或者一些教師在講臺上從東跨到西，又從西跨到東，反復(fù)來回踱步，顯出焦急的跡象，這些都不利于學(xué)生聽課。怎么踱？我認(rèn)為教師的踱步應(yīng)該挺胸抬頭，從容慢步，大方優(yōu)雅，讓學(xué)生有從容不迫、穩(wěn)重大度的感覺，從而使其對教師產(chǎn)生敬仰。巡查學(xué)生，也要慢步慢踱，時(shí)時(shí)駐足，讓學(xué)生能提問，而且依照一定的路線來回視察，注意照顧到兩旁的學(xué)生，并不斷更換站立的位置，以便與每個(gè)學(xué)生都有較平均的接近機(jī)會。但一堂課下來，教師的動作也不能太多、太夸張，否則會讓人有一種做戲之嫌。特別值得一提的是，上課時(shí)，有些同學(xué)有可能因?yàn)檫^度緊張而不知所措，或者講得斷斷續(xù)續(xù)，或者答非所問時(shí)，教師或點(diǎn)頭微笑，或摸摸他的頭，或拍拍他的肩等，這都能給予學(xué)生極大的激勵。如我班里曾有一名學(xué)生，平時(shí)上課很喜歡做小動作。有一次上語文課，我發(fā)現(xiàn)他聽得比較認(rèn)真。于是，我面帶笑容地向他翹起大拇指以示表揚(yáng)。從此以后，我發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生的上課較以前認(rèn)真了許多。

2.教師表情的豐富性?！皫煹雷饑?yán)”四字，使得大部分教師在上課時(shí)，為了維護(hù)教師的形象，在課堂上，不得不表情嚴(yán)肅、不茍言笑，似乎笑笑就能影響教師在學(xué)生心目中的崇高形象。我記得我執(zhí)教完公開課《散步》一文后，評課教師第一個(gè)問題就是問我“這是不是你自己班的學(xué)生？”當(dāng)知道是我自己班的學(xué)生時(shí)，她給予了我這節(jié)課很高的評價(jià)。評課教師的意思不言而喻。教師為什么不能微笑著給自己班的學(xué)生上課呢？難道教師平時(shí)在自己班的學(xué)生中一定要扮演“鐘馗”嗎？在學(xué)生有獨(dú)特見解時(shí)，教師傳遞給他一個(gè)贊賞的眼神；在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師給予一個(gè)善意的笑容或鼓勵的眼神。跟著學(xué)生開心，跟著學(xué)生難過，我想這樣的評價(jià)，肯定能使課堂教學(xué)取得“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。這種只可意會的評價(jià)，簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記載，我相信其對學(xué)生的成長肯定有著重要的作用。

教師對學(xué)生的課堂評價(jià)是一門藝術(shù)，要通過評價(jià)，讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量；通過評價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過評價(jià)融洽師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的溝通和理解。因此，教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示課堂評價(jià)的魅力，在評價(jià)中演繹課堂的精彩。

靜下心來，認(rèn)真反思自己十幾年的語文課堂教學(xué)；靜下心來，多讀些好書充實(shí)自己；靜下心來，做點(diǎn)自己應(yīng)該做的事，讓學(xué)生心甘情愿地舉起手來，講講他們真正想講的話；靜下心來，還自己本真，還學(xué)生本真，還課堂本真；靜下心來，不為別的，只為學(xué)生，只為語文課堂！