張華永

詩(shī)歌作為一種文學(xué)體裁，其語(yǔ)言優(yōu)美、情感飽滿，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力的提升具有重要促進(jìn)意義。而新詩(shī)是“五四”新文化運(yùn)動(dòng)以來(lái)誕生的一種新的詩(shī)歌體裁，它展現(xiàn)了中華民族文化的新面貌，呈現(xiàn)了現(xiàn)代人文精神與科學(xué)精神相統(tǒng)一的文化事象。但當(dāng)前高中語(yǔ)文新詩(shī)教學(xué)逐漸陷入“邊緣化”的困境，故以下筆者對(duì)高中新詩(shī)教學(xué)“邊緣化”問(wèn)題進(jìn)行一些分析，并提出相關(guān)改善建議。

一、增加課外閱讀。豐富教材內(nèi)容

據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文各個(gè)版本的教材中包含的新詩(shī)數(shù)量普遍較少，且教材內(nèi)容多年不曾變動(dòng)。這些現(xiàn)象反映出當(dāng)前新詩(shī)教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)的地位簡(jiǎn)直微乎其微。而大多數(shù)教師也沒(méi)有意識(shí)到這少量的篇目無(wú)法讓學(xué)生了解新詩(shī)的魅力，因此學(xué)生也無(wú)法體會(huì)到新詩(shī)的精華與高雅的審美情趣。所以為改善“邊緣化”的情況，語(yǔ)文教師應(yīng)積極增加課外新詩(shī)的閱讀內(nèi)容，以彌補(bǔ)教材的不足，從而提升學(xué)生審美情趣。

如《雨巷》是戴望舒的成名作，這首詩(shī)的音韻、意境、情愫與內(nèi)涵都值得學(xué)生去細(xì)細(xì)回味、品嘗。因此，教師在講解這首新詩(shī)時(shí)，可以借助相關(guān)的課外現(xiàn)代詩(shī)去延伸教學(xué)內(nèi)容、輔助講解，讓學(xué)生在多篇新詩(shī)的解釋（或?qū)Ρ龋┲屑訌?qiáng)對(duì)新詩(shī)內(nèi)涵的理解與認(rèn)識(shí)。如：教師可以抓住“朦朧詩(shī)”這一知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生延伸北島先生的《回答》這首新詩(shī)，以此加深學(xué)生對(duì)“朦朧詩(shī)”的認(rèn)識(shí)。又如，教師在講解《雨巷》的音韻與意境美時(shí)，可以融入舒婷的《致橡樹(shù)》或林徽因的《你是人間的四月天》為學(xué)生延伸講解。另外，課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生推薦相關(guān)的課外新詩(shī)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

二、變換教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)，因受應(yīng)試教育的影響，大部分教師對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的重視度不高，通常采用單一、簡(jiǎn)單的教學(xué)方式教學(xué)。這樣的做法無(wú)形中給學(xué)生傳達(dá)了現(xiàn)代詩(shī)“不重要”的觀念，加劇了新詩(shī)教學(xué)的“邊緣化”。為改善這一情況，在新詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用多樣化的教學(xué)方法，增加新詩(shī)課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而逐漸激發(fā)學(xué)生對(duì)新詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。

以高中語(yǔ)文教材中的《再別康橋》這首新詩(shī)為例。課前，教師可以借助多媒體課件為學(xué)生播放英國(guó)劍橋大學(xué)的照片，讓學(xué)生從直觀的圖片中欣賞“康橋”。然后，教師可以借助多媒體音頻為學(xué)生播放《再別康橋》的詩(shī)歌范讀，引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊思考。范讀結(jié)束后，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)談?wù)撛掝}“你認(rèn)為《再別康橋》講述的是什么？讀了這首詩(shī)你有什么感受？”大多數(shù)學(xué)生在剛接觸這首詩(shī)的時(shí)候，很容易就可以理解詩(shī)中蘊(yùn)含的離別情感，但卻無(wú)法揣摩到詩(shī)人在與康橋離別時(shí)的復(fù)雜情懷。針對(duì)這一情況，教師可以借助相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻，將詩(shī)歌內(nèi)容以直觀、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)，以此增加學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)詩(shī)人情感的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

三、組織教學(xué)活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作

高中階段的學(xué)生正處于獨(dú)立走向社會(huì)的準(zhǔn)備階段，大部分學(xué)生都是朝氣蓬勃，且個(gè)性張揚(yáng)。且高中生身心日益成熟，他們渴望表達(dá)自己內(nèi)心情感。而詩(shī)歌是最適合承載高中生內(nèi)心世界的載體，學(xué)生本身也正處于詩(shī)意萌發(fā)的高峰期。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以定期組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，以提高學(xué)生對(duì)新詩(shī)的重視。

例如，教師在相關(guān)的詩(shī)歌教學(xué)之后，可以組織學(xué)生上一節(jié)“現(xiàn)代詩(shī)創(chuàng)作”課。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，可以借助課內(nèi)外詩(shī)歌的知識(shí)講解，教學(xué)生如何自己創(chuàng)作詩(shī)歌。首先，可以先從仿寫開(kāi)始。如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從一個(gè)句式進(jìn)行仿寫，在學(xué)生掌握之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從一種修辭然后到一個(gè)段落進(jìn)行仿寫練習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成一小段仿寫之后，教師可以為學(xué)生講解現(xiàn)代詩(shī)歌的謀篇布局與藝術(shù)表現(xiàn)等相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上嘗試完成。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌改寫，為學(xué)生提供原作并讓學(xué)生在熟悉與深入理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫，可以讓學(xué)生將自己的思想與理解融入其中，有助于促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與鑒賞能力的提升。

綜上所述，當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中新詩(shī)“邊緣化”問(wèn)題突出，不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與審美情趣的提升。對(duì)此，為改善這一情況，教師應(yīng)做好長(zhǎng)期奮戰(zhàn)的準(zhǔn)備，找出當(dāng)前高中語(yǔ)文新詩(shī)教學(xué)中的不足，反思當(dāng)前自身的教學(xué)模式，積極創(chuàng)新教學(xué)方法提升自身與學(xué)生對(duì)新詩(shī)的重視，以逐漸改善新詩(shī)教學(xué)的“邊緣化”問(wèn)題。