李蔚

要談“無(wú)格”寫(xiě)作教學(xué)，首先就要明確何為“格”？所謂“格”即學(xué)生在寫(xiě)作中必需遵循的規(guī)則、技巧及其常規(guī)形式。許多老師認(rèn)為，初中起始年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)也應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的規(guī)則、技巧及其常規(guī)形式，即必須先教會(huì)學(xué)生“人格”。寫(xiě)作教學(xué)需要“入格”訓(xùn)練，但對(duì)初中起始年級(jí)的學(xué)生過(guò)早地以“格”約束，片面強(qiáng)調(diào)立意、構(gòu)思、選材等技巧訓(xùn)練，其直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作興趣的喪失，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展的單一化、程式化，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的缺失。

筆者認(rèn)為：初中起始年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)提倡從“無(wú)格”入手，即先淡化或者暫時(shí)放棄寫(xiě)作技能與技巧，以及常規(guī)寫(xiě)作形式等知識(shí)的傳授，給學(xué)生充分的自由，放手讓學(xué)生以自己喜歡的方式寫(xiě)自己想寫(xiě)的文字。唐宋八大家之一的歐陽(yáng)修在《與澠池徐宰》中說(shuō)“作文之體，初欲奔馳”。清朝王筠《教童子法》中有語(yǔ)曰“初學(xué)寫(xiě)作，必促之使放，放之如野馬踢跳咆嗥，不受羈絆，久之必自厭而收矣束。”這都是告誡我們，作文起始教學(xué)中不必過(guò)多約束學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)作。德國(guó)教育家赫爾巴特曾主張：“教師必須確保教學(xué)工作能順利進(jìn)行下去的范圍內(nèi)，給予學(xué)生最大限度的自由，這種教學(xué)方式乃是最好的方式?！睂W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生個(gè)體的自主活動(dòng)，別人無(wú)法代替，教師的單向傳授對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果不起決定作用?！盁o(wú)格”寫(xiě)作教學(xué)就是要還學(xué)生的寫(xiě)作自主權(quán)。

一、“無(wú)格”作文教學(xué)的特點(diǎn)

“無(wú)格”作文教學(xué)的最大特點(diǎn)是：訓(xùn)練講求“四無(wú)”，即無(wú)內(nèi)容限制、無(wú)體裁限制、無(wú)主題限制、無(wú)長(zhǎng)短限制。

學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容可以是生活中的一切。只要是學(xué)生真實(shí)的感受、獨(dú)特思考就值得肯定。正如著名作家周?chē)?guó)平在《如果我是語(yǔ)文老師》一文中這樣寫(xiě)到：“無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，最重要的是要有自己的真實(shí)感受和獨(dú)立見(jiàn)解?！?/p>

學(xué)生寫(xiě)作的形式可以是感受、評(píng)論、故事、詩(shī)歌、日記、書(shū)信、給圖配畫(huà)、為曲填詞或是仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，可以寫(xiě)三五十字的小片段，也可以寫(xiě)一二百字的小文章，更可以寫(xiě)千萬(wàn)字的“大作品”。

寫(xiě)作訓(xùn)練講求“四無(wú)”的目的是為了最大可能地還學(xué)生以寫(xiě)作的自由權(quán)、自主權(quán)，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)本真、寫(xiě)個(gè)性、寫(xiě)生活，逐步培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)寫(xiě)作的意識(shí)、快樂(lè)寫(xiě)作的信心。

二、“無(wú)格”作文教學(xué)的具體操作

“無(wú)格”作文教學(xué)的具體操作可分為寫(xiě)作訓(xùn)練準(zhǔn)備期、寫(xiě)作訓(xùn)練開(kāi)展期、寫(xiě)作訓(xùn)練盤(pán)點(diǎn)期三個(gè)階段。

（一）寫(xiě)作訓(xùn)練準(zhǔn)備期

1.以漂亮的“寫(xiě)作本”替代作文本

2.為自己的“寫(xiě)作本”取一個(gè)好聽(tīng)的名字，比如《快樂(lè)900秒》《我的心靈花園》等。

3.為自己的“寫(xiě)作本”做漂亮的“美容”，讓“它”與眾不同。

十九世紀(jì)美國(guó)教育家杜威提出以“創(chuàng)設(shè)情境”為基礎(chǔ)的“五步教學(xué)模式”。寫(xiě)作準(zhǔn)備期就是“無(wú)格”作文教學(xué)的“創(chuàng)設(shè)情境”期。其目的在于誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生參與寫(xiě)作的好奇心，激發(fā)他們參與寫(xiě)作訓(xùn)練的興趣。

（二）寫(xiě)作訓(xùn)練開(kāi)展期

1.引導(dǎo)學(xué)生每天或每?jī)商焱瓿梢淮螌?xiě)作，堅(jiān)持無(wú)內(nèi)容限制、無(wú)體裁限制、無(wú)主題限制、無(wú)字?jǐn)?shù)長(zhǎng)短限制。

2.取消作文指導(dǎo)課，寫(xiě)作訓(xùn)練靈活調(diào)整，可以在課堂上當(dāng)堂完成，亦可在家中完成。不限定寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)間，建議每天15分鐘。

3.教師及時(shí)批閱，及時(shí)評(píng)講。

“無(wú)格”作文教學(xué)與以往作文教學(xué)的不同之處在于把以往的“寫(xiě)作指導(dǎo)課”移至教師對(duì)學(xué)生的“寫(xiě)作評(píng)價(jià)”上。教師的書(shū)面評(píng)語(yǔ)與習(xí)作講評(píng)承擔(dān)著“作文指導(dǎo)與評(píng)價(jià)”的雙重功能。這就要求教師改變以往的作文評(píng)價(jià)方式，批閱與評(píng)講中不出現(xiàn)結(jié)果陛評(píng)價(jià)，不使用結(jié)論性評(píng)語(yǔ)，以形成性評(píng)價(jià)代替結(jié)果性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。如：以寫(xiě)作等第“優(yōu)秀”“良好”取代分?jǐn)?shù)等；盡量忽略學(xué)生作文的不足，把注意力放在找尋學(xué)生寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其寫(xiě)作的進(jìn)步點(diǎn)上。

（三）寫(xiě)作訓(xùn)練盤(pán)整期

堅(jiān)持一至二個(gè)月的“無(wú)格”寫(xiě)作訓(xùn)練后，教師要進(jìn)行階段性總結(jié)?？偨Y(jié)包含三個(gè)部分，一是表彰前階段寫(xiě)作訓(xùn)練成績(jī)突出者。二是引導(dǎo)學(xué)生整理、留存寫(xiě)作本上的佳作。三是教師回顧與反思前一階段的寫(xiě)作訓(xùn)練，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整評(píng)講策略。

學(xué)生在經(jīng)歷一段時(shí)間的“無(wú)格”寫(xiě)作訓(xùn)練后，心理與情感都會(huì)進(jìn)入一段“平緩期”，表現(xiàn)在外在行為上就是寫(xiě)作興趣下降、寫(xiě)作熱情的消退。寫(xiě)作訓(xùn)練盤(pán)整期的主要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的再調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的再激發(fā)。同時(shí)，還可以促使教師及時(shí)反思并調(diào)整指導(dǎo)計(jì)劃，逐步使“無(wú)格”寫(xiě)作教學(xué)呈現(xiàn)有序化、梯度化。

三、“無(wú)格”寫(xiě)作教學(xué)的意義及反思

綜上所述，我們不難看出，“無(wú)格”寫(xiě)作教學(xué)的意義在于：訓(xùn)練形式更為自由靈活，學(xué)生的自主空間更大、寫(xiě)作訓(xùn)練的效果更為明顯，學(xué)生的寫(xiě)作興趣更易于短時(shí)激發(fā)，學(xué)生的主動(dòng)參與寫(xiě)作的意識(shí)明顯增強(qiáng)。但是，由于教師教學(xué)的觀念、意識(shí)及自身能力水平的不同，在“無(wú)格”寫(xiě)作訓(xùn)練“習(xí)作評(píng)價(jià)”這一重要環(huán)節(jié)的處理上必將存在一定的差異性。同時(shí)，學(xué)生自主性寫(xiě)作與自覺(jué)寫(xiě)作間矛盾的解決也將促使我們對(duì)“無(wú)格”作文教學(xué)做進(jìn)一步的思考及探索。