張靜姝　張保平

摘要：生命教育強(qiáng)調(diào)，在生命活動(dòng)中進(jìn)行教育、通過(guò)生命活動(dòng)進(jìn)行教育、為了生命而進(jìn)行教育。在大自然、大社會(huì)的情境中，為幼兒創(chuàng)設(shè)生態(tài)和諧的、美好安全的環(huán)境，讓幼兒在這里做自己喜歡的事情，身心歡愉地建構(gòu)自我，成就生命的獨(dú)特價(jià)值。故，教育應(yīng)回歸自然、回歸生活、回歸理性。本文圍繞如何在生命教育觀引領(lǐng)下，讓環(huán)境充滿自然的生態(tài)氣息，讓師幼在農(nóng)場(chǎng)、果園中，感受、創(chuàng)造自然，為生命添彩，及收獲的幸福與成長(zhǎng)的驚喜進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：生命教育 回歸 自然

生命是鮮活而多元的，是值得尊重與珍惜的，它對(duì)每個(gè)人都彌足珍貴。生命教育是以生命為核心，以教育為手段，倡導(dǎo)認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、愛(ài)護(hù)生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質(zhì)量、獲得生命價(jià)值的教育活動(dòng)。即在生命活動(dòng)中進(jìn)行教育、通過(guò)生命活動(dòng)進(jìn)行教育、為了生命而進(jìn)行教育。

生命及與之相關(guān)的教育話題，也是人類社會(huì)長(zhǎng)期探討和關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。陶行知與陳鶴琴作為中國(guó)的教育先驅(qū)，提出了“生活教育”和“活教育”理論，在尊重生命成長(zhǎng)規(guī)律的前提下，揭示了為兒童提供真實(shí)、自然、豐富、開(kāi)放的生態(tài)教育環(huán)境，開(kāi)展自主探究活動(dòng)對(duì)生命成長(zhǎng)與發(fā)展的重要作用。陶先生指出：“生活教育與生俱來(lái)，與生同去。出世便是破蒙；進(jìn)棺材才算畢業(yè)”。可見(jiàn)，陶行知所說(shuō)的“教育”是指終生教育，它以“生活”為前提，不與實(shí)際生活相結(jié)合的教育就不是真正的教育。在大自然、大社會(huì)的情境中，為幼兒創(chuàng)設(shè)生態(tài)和諧的、美好安全的環(huán)境，讓幼兒在這里做自己喜歡的事情，身心歡愉地建構(gòu)自我，成就生命的獨(dú)特價(jià)值。即“生活主義包含萬(wàn)狀，凡人生一切所需皆屬之”（陶行知）。故，教育應(yīng)回歸自然、回歸生活、回歸理性。

一、讓環(huán)境充滿自然的生命氣息

當(dāng)清晨的霞光開(kāi)啟城市喧囂的時(shí)刻，我和孩子們一同進(jìn)入了那一方充滿生機(jī)的庭院。這里綠草蔭蔭，果木林立，花香彌漫。菜園里，黃瓜、柿子、玉米趕趟兒似的孕育新生命；果園里，蘋(píng)果、葡萄、海棠爭(zhēng)先恐后地展示著自己的寶貝；長(zhǎng)廊里，鴿子、兔子、鸚鵡悠然自得地享受著屬于它們的世界；操場(chǎng)上，一群群孩子沐浴著清新的空氣，跑著、跳著，臉上洋溢著陽(yáng)光般的笑容，在這片樂(lè)土上感受自然的神奇，接受自然的恩賜，生命在這里閃光。這片城市中的綠洲，就是我與孩子們共同生活和成長(zhǎng)的地方——吉林大學(xué)附屬第三幼兒園的。

曾幾何時(shí)，一車車泥土運(yùn)來(lái)了，建筑垃圾的掩埋地，變成了滿載希望、幸福與歡笑的“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”；一棵棵樹(shù)苗移來(lái)了，雜草從生的荒地，變成春華秋實(shí)的“親親果園”。曾幾何時(shí)，花壇不再是鮮花的專屬，蘊(yùn)含無(wú)限生機(jī)與清爽的時(shí)令小菜，也要在這里分一杯羹；室內(nèi)的墻面、展板和窗臺(tái)，也不再是裝飾物的天下，它們變成了孩子們的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)、游戲墻和展示臺(tái)，時(shí)刻伴隨著孩子們成長(zhǎng)的腳步……每個(gè)地方都有生命的痕跡，每個(gè)角落都有自然的氣息，每個(gè)時(shí)刻都在向身處其中的人們播撒熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的種子。青青的菜、甜甜的果、形形色色的實(shí)踐、花樣繁多的游戲，孩子們?nèi)缁ǖ男δ?，陪伴著我們每一個(gè)人。

二、在農(nóng)場(chǎng)、果園中感受自然為生命添彩

在生機(jī)勃勃的綠色家園里，孩子們感受到了無(wú)數(shù)的田園情趣，在他們眼中，一年四季不再是簡(jiǎn)單的畫(huà)面呈現(xiàn)和語(yǔ)言表述，而是在農(nóng)場(chǎng)、果園里播種、侍弄、觀察、收獲。孩子們漫步果園，杏樹(shù)、桃樹(shù)、梨樹(shù)、蘋(píng)果樹(shù)、海棠樹(shù)、李子樹(shù)、山里紅……，看看、摸摸、抱抱，它們樹(shù)干、樹(shù)葉、花朵、果實(shí)的特點(diǎn)，盡收心中。

“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”里，迎著和煦的春風(fēng)，我們帶孩子種上黃瓜、西紅柿、豆角、南瓜、土豆、玉米、向日葵……，孩子們了解了土地；知道了壟溝、壟臺(tái)；認(rèn)識(shí)了種子；學(xué)會(huì)了松土、挖坑、移栽、澆水……。沐浴夏日的暖陽(yáng)，我們和植物共同成長(zhǎng)，在觀察、比較、測(cè)量、采集中，發(fā)現(xiàn)生命的變化，知道了植物生長(zhǎng)離不開(kāi)空氣、陽(yáng)光、水和適宜的溫度。秋風(fēng)送爽之時(shí)，我們收獲了果實(shí)與歡笑。一年一度的“采摘節(jié)”中，孩子、家長(zhǎng)、老師提著籃子，摘豆角、西紅柿、黃瓜、南瓜，撿拾土豆、草莓，采下蘋(píng)果、海棠、李子、山里紅……操場(chǎng)上充滿著歡樂(lè)的笑聲，充滿著豐收的喜悅。我們快樂(lè)分享，品嘗著綠色家園的贈(zèng)與，我們不僅收獲了成功，也收獲了生活經(jīng)驗(yàn)，和一顆感恩的心。

三、收獲幸福伴隨生命成長(zhǎng)

品嘗到孩子拿回家的綠色蔬菜，呂浩銘的爸爸寫(xiě)道：“今天吃到了孩子親手種植的青菜，這可以說(shuō)是呂浩銘通過(guò)自己的勞動(dòng)收獲的第一件戰(zhàn)利品，種植豐富了孩子的人生經(jīng)歷，使他知道了付出勞動(dòng)才能有收獲?！备蛾煌寢尩姆答伿恰啊野研√}h捧在手里，輕輕地放進(jìn)嘴里，津津有味地吃起來(lái)，咽下去，有一點(diǎn)點(diǎn)辣，但迎著兒子滿足的目光，這一刻甜在心里。這一瞬間，兒子也一定體會(huì)到了分享的快樂(lè)，他的眼里盛著滿足。在孩子幼小的心靈里，這份成就感，會(huì)鼓勵(lì)他繼續(xù)積極參與其它的實(shí)踐，付出自己的努力，從中體驗(yàn)收獲的感覺(jué)。感謝幼兒園和老師們，給孩子提供了勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓孩子體驗(yàn)了人生難得的一課。”

生活在喧囂都市里的孩子，在屬于我們的綠色家園中，實(shí)踐了春種秋收，一幕幕畫(huà)面，一個(gè)個(gè)發(fā)現(xiàn)，為我們打開(kāi)了一扇新的教育天窗。在這里，我們?yōu)榱斯餐哪繕?biāo)，共同勞動(dòng)，我們是互相支持、互相幫助的合作伙伴；在這里，面對(duì)曾經(jīng)陌生的田地，我們是共同請(qǐng)教、體驗(yàn)和探索的學(xué)習(xí)共同體；在這里，我們有著同樣的好奇、擔(dān)憂和驚喜……在這許多的“共同”之中，孩子、教師、家長(zhǎng)一同成長(zhǎng)著。

孩子們?cè)凇坝H親果園”和“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”里，一邊感受春有香、夏有花、秋有果、冬有景的大自然，一邊習(xí)得了合作、觀察、對(duì)比等方法，體驗(yàn)了成功，學(xué)會(huì)了愛(ài)，開(kāi)闊了視野，多元智能得以發(fā)展。教師們看著孩子們的變化與成長(zhǎng)，真正開(kāi)始了“蹲下身來(lái)解讀幼兒、靜下心來(lái)多維反思、全情投入活化教育”的專業(yè)轉(zhuǎn)變與提升。

我們用燦爛的笑容向孩子詮釋友善，讓我們用細(xì)致的呵護(hù)向孩子傳遞愛(ài)心。幼兒園的庭院里，成群小憩的麻雀、飛上枝頭的喜鵲、婉轉(zhuǎn)啼鳴的鸚鵡、閑庭信步的鴿子、歡蹦亂跳的兔子，手持鴿食、嫩菜的頑童、花壇中播種種子的幼童、菜地里忙著耕耘的“哥哥”“姐姐”……人與自然和諧統(tǒng)一。生命教育回歸自然，讓我們的孩子學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存，擁有健康、快樂(lè)、難忘的童年。