摘要：主體性教學(xué)模式在當(dāng)代教育教學(xué)中經(jīng)常被廣泛應(yīng)用于各門課程，它是以學(xué)生為主體、以注重教學(xué)實(shí)踐為形式的一種教育理論，是將傳統(tǒng)應(yīng)試教育成功改革為素質(zhì)教育的課程建構(gòu)。本文以高中地理課程教學(xué)為例，對高中地理主體性教學(xué)模式進(jìn)行概述，并分析在高中地理教學(xué)中運(yùn)用主體性教學(xué)模式的意義以及具體實(shí)踐，以期促使高中地理教學(xué)課堂的高效化，為高中地理教學(xué)提供具有參考價值的實(shí)踐理論。

關(guān)鍵詞：主體性 教學(xué)模式 高中地理 應(yīng)用

一、高中地理主體性教學(xué)模式應(yīng)用的意義

由于我國應(yīng)試教育長期影響著高中地理課程的教學(xué)，老師過分依賴課本、教學(xué)方法陳舊、課堂控制能力差等因素，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)、盲目學(xué)習(xí)、拒絕交流，地理課堂的教學(xué)效果低下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性嚴(yán)重缺乏。隨著新課程的理念在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中被明確提出，老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新課程的要求，教學(xué)改革被迫不及待地提上日程。新的地理高效課堂要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時，接受人文素質(zhì)的教育和學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)踐的能力，讓學(xué)生不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的目標(biāo)，還要有研究問題和解決問題的思維能力。種種要求無疑是要將“學(xué)生參與”貫穿整個課堂，讓學(xué)生進(jìn)行一種自我學(xué)習(xí)——自我發(fā)現(xiàn)——自我解決——自我創(chuàng)造的地理課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！爸黧w性教學(xué)模式”在整個地理課程的學(xué)習(xí)中，正是將這種思想呈現(xiàn)出來，滿足了新課程背景下高中地理高效課堂教學(xué)的要求。

（一）升華地理教學(xué)理論，幫助地理教師專業(yè)成長

在“主體性教學(xué)模式”中，地理課程不再是以往單純的地理教學(xué)，而是理論升華為實(shí)踐的素質(zhì)教學(xué)。過去的地理教育工作缺乏理論與實(shí)踐的論證，而以學(xué)生為主體發(fā)展的素質(zhì)教育則在幫助教師增長專業(yè)知識的過程中進(jìn)一步推進(jìn)了高中地理教學(xué)理論的升華，讓地理教學(xué)成為理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)溝通的橋梁，有利于提高教師勝任課堂的能力，促進(jìn)教師朝著專業(yè)性、主動性的方向發(fā)展。

（二）促進(jìn)地理教學(xué)過程優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課堂自主高效

“主體性教學(xué)模式”擺脫了以往教條化的課堂教學(xué)，學(xué)生的參與為課堂的氣氛和實(shí)踐效果帶來優(yōu)化，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容和活動過程均是主體性教學(xué)范式，教師具有可控性，學(xué)生具有最大化的能動性，從而實(shí)現(xiàn)了課堂的自主化和高效。

（三）培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“主體性教學(xué)模式”較傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在教學(xué)目標(biāo)上有了升華，即以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本宗旨，核心是引導(dǎo)學(xué)生主體參與教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求學(xué)心理，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在探討、思考、創(chuàng)造和感悟中成長，既培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中地理主體性教學(xué)模式概述與實(shí)踐

“主體”是實(shí)踐活動的承擔(dān)者和實(shí)施者，在教學(xué)過程中，“主體”即為施教的老師和受教的學(xué)生?！爸黧w性”主要表現(xiàn)為教師在教學(xué)中主動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有獨(dú)立學(xué)習(xí)、并主動促進(jìn)知識內(nèi)化的意識?！敖虒W(xué)模式”即在一種教學(xué)理念的指導(dǎo)下對學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計，是建立教學(xué)活動的基本框架和操作程式?！案咧械乩碇黧w性教學(xué)模式”是在地理新課程背景下以培養(yǎng)國民文明意識為基本理念，在教師主體的引導(dǎo)下，以學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)為前提，在教授基本地理知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能動創(chuàng)造、獨(dú)立解決地理問題的教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)和活動程序。由于地理學(xué)科是一門以地球表層系統(tǒng)為研究對象、以人地關(guān)系為主線、以可持續(xù)發(fā)展觀為核心的學(xué)科門類，因此在“主體性教學(xué)模式”中與學(xué)生的互動和交流更為重要，教師在這個過程中必須充分發(fā)揮疏導(dǎo)作用，全程了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動思考、自主解決問題的能力。

具體來說，在準(zhǔn)備性環(huán)節(jié)中，教師就要依據(jù)班里學(xué)生的總體水平和學(xué)習(xí)的基本情況，對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，確定教學(xué)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，并提前把本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)給大家，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)課堂。在課程開始前，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，用引人入勝的語言逐漸啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，例如可以借助多媒體播放地理圖片和地理視頻，導(dǎo)入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的地理知識；而學(xué)生則需要做到提前預(yù)習(xí)課前導(dǎo)學(xué)，搜集疑問，做到探索性自學(xué)。在應(yīng)用性環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生要主動互相交流，教師對于課前搜集的問題一一解答，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課中創(chuàng)設(shè)情境，分組開展討論交流，控制交流氛圍以及提供解決問題的思路與方法；而學(xué)生之間則要相互配合，在老師的引導(dǎo)下積極開展討論，聆聽其他同學(xué)的學(xué)習(xí)思維，在質(zhì)疑與反思中碰撞出智慧的火花。在創(chuàng)造性環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)從知識、技能、情感、態(tài)度等方面進(jìn)行教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生自評和互評，培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)地理的品質(zhì)和養(yǎng)成反思的好習(xí)慣；而學(xué)生要自主對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價，反思學(xué)習(xí)過程中自身存在的問題與不足，找到解決不足的辦法，自我激勵。

在以上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師賦予了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的空間與氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，做到了以學(xué)促教、教學(xué)互動、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的教學(xué)模式。教師的教學(xué)方法更加靈活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路越來越清晰，學(xué)習(xí)的知識面也更加寬廣，可以說將“主體性教學(xué)模式”運(yùn)用于高中地理課堂的教學(xué)，具有提高課堂效率、提升地理審美情趣的功能。

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（作者簡介：邢彩霞，本科學(xué)歷，焦作市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，助理講師。）