李毅萍

摘要：當(dāng)今社會(huì)，留守兒童越來越多，留守兒童的教育，成了當(dāng)今教育的熱門話題。本文從農(nóng)村留守兒童的實(shí)際出發(fā)，以他們?cè)诹?xí)作中存在的問題為切入點(diǎn)，探求農(nóng)村留守兒童的習(xí)作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：留守兒童 作文 教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，低年級(jí)主張字詞的記憶，到了中高年級(jí)，作文逐步成為衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)是否過關(guān)的重要標(biāo)志，作文是學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)?，F(xiàn)在的孩子雖然見多識(shí)廣，卻沒有幾個(gè)愿意寫作文的。作文難寫，作文難教，學(xué)生“怕”作文，教師“憂”作文，是小學(xué)作文教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。那么，如何對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行作文教學(xué)？孩子們?cè)撊绾螌懩兀?/p>

一、農(nóng)村留守兒童有自身的習(xí)作“特性”

作文歸根到底，無外乎“寫什么”和“如何寫”。而寫什么對(duì)他們看來不成問題。

（一）他們有堅(jiān)強(qiáng)的意志

農(nóng)村孩子，從懂事開始，就跟著大人做這做那，洗衣做飯干農(nóng)活無所不能。近年來，留守兒童的生活備受關(guān)注，他們用自己稚嫩的肩膀撐起來一片天。比如我班朱燕瓊同學(xué)，家中爺爺生病，叔叔殘疾，住在離學(xué)校最遠(yuǎn)的“重慶寨”上，父母都外出打工。她得清晨四點(diǎn)鐘起床，胡亂吃點(diǎn)東西，就著手電筒的光線幾人結(jié)伴而行，走到山下天亮 ，到學(xué)校剛趕上上課；下午放學(xué)回家，經(jīng)常是月上枝頭，伴著燈光做完作業(yè)已是深夜。盡管如此，她依然幾年如一日?qǐng)?jiān)持上學(xué)，從未遲到。這樣的孩子，農(nóng)村有很多，生活強(qiáng)迫著他們及早長(zhǎng)大，做生活的強(qiáng)者。

（二）他們是素材的直接擁有者

城里的學(xué)生分不清蔥子和蒜苗，農(nóng)村的學(xué)生肯定不會(huì)像城里孩子那樣不認(rèn)識(shí)蔬菜的名，他們身在農(nóng)村，常在地里干活，好多蔬菜都是自己親手種的。城里的孩子只見過寵物，雞、鴨等動(dòng)物怎么長(zhǎng)大的他們根本不知道，農(nóng)村的孩子從它們出生，到慢慢長(zhǎng)大，吃什么，他們都了如指掌。看山玩水，他們接受大自然的饋贈(zèng)，他們有生活的體驗(yàn)。寫作時(shí)，充分挖掘他們身邊的素材，比老師的一切講解都管用。

近年來，留守兒童也接觸了外面的世界，現(xiàn)在的父母打工經(jīng)歷越多，意識(shí)也越強(qiáng)，經(jīng)常利用寒暑假，把孩子接到外面去玩，培養(yǎng)感情，孩子也能很快融入外面的世界。每每談及這些，他們都津津樂道。曾經(jīng)有個(gè)孩子就寫了他第一次看海的經(jīng)歷。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也讓他們的眼界開闊不少。

（三）他們渴望親情

前段時(shí)間，一個(gè)女生悄悄告訴我：她的父母要離婚了。因?yàn)檫@件事，她和同學(xué)發(fā)生了矛盾，時(shí)不時(shí)躲在座位上偷偷哭泣。留守的無奈，親情的缺失本已讓孩子的心靈變得脆弱，加上父母的離異，他們就更孤獨(dú)了。他們想在父母的懷里撒嬌卻也是一種奢望。有一次作文“寫父母之愛”，很多同學(xué)都睜著迷茫的眼睛，在他們眼里，我看到了“愛的渴望”。

二、農(nóng)村孩子的習(xí)作“缺陷”

農(nóng)村孩子雖然擁有很多資源，但他們?cè)趯懽鞣矫嬉泊嬖谧陨淼牟蛔恪?/p>

（一）寫作技能差

寫作技能就是把書中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到自己的寫作中。包括審題技能、立意技能、選材技能、文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用等。

“愛”與“感動(dòng)”是生活的永恒主題，一遇到這樣的文章，學(xué)生都不會(huì)寫，不是他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)，而是缺乏感受和發(fā)現(xiàn)，寫出來的作文根本找不到“點(diǎn)”，或者就是一味抄襲。

（二）寫作的次數(shù)較少

學(xué)生不愿寫作文，老師不愿改作文，寫作文也都是為了完成教學(xué)任務(wù)。沒有書面作文就不動(dòng)筆，布置回家觀察，第二天到校一統(tǒng)計(jì)，完成任務(wù)的寥寥無幾。

三、農(nóng)村留守兒童習(xí)作訓(xùn)練

（一）做好作文早期練習(xí)

進(jìn)行日記、周記的練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生要把握寫日記、周記的格式，然后讓學(xué)生寫。開始在檢查時(shí)，降低要求，只要?jiǎng)庸P了就行，哪怕是只寫了一句話。時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成愛動(dòng)筆的習(xí)慣。有了動(dòng)筆的習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)用眼去觀察四周事物，專心去思考自己的見聞了，久而久之，學(xué)生就會(huì)豐富寫作的素材。

（二）指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物

為了讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，我注重指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物，讓他們?cè)谏畹暮Ｑ笾腥シe累寫作的素材。春天，我讓學(xué)生觀察大自然萬物復(fù)蘇的情景；秋天，我讓學(xué)生觀察豐收的田野。平日里，我讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材。通過觀察，讓學(xué)生們指導(dǎo)大自然的日出日落，月圓月缺，花開花謝，風(fēng)云不變化，山巒小溪，包括秋收冬種等等，這些都是最好的寫作素材，只要去聽，去感受，去思考，這些司空見慣的東西都能成為最好的寫作素材。用觀察的眼光為自己積累素材，用觀察的眼光去體味生活。從而讓學(xué)生知道作文并不難寫，作文的內(nèi)容就在自己的身邊。盡管觀察到的東西不一定每次作文都用上，但看的東西多了，想象力就會(huì)豐富起來，腦筋就會(huì)靈活起來，在學(xué)生的頭腦里就會(huì)建立起“素材倉(cāng)庫(kù)”，到作文時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到“取之不盡，用之不竭”，讓學(xué)生真正做到“厚積而薄發(fā)”。

（三）回歸課堂，親身感受

柚子成熟的季節(jié)，為了讓孩子感受一次比賽的經(jīng)歷，我有意識(shí)地進(jìn)行了“吃柚子比賽”。比賽那天，學(xué)生人人都帶來了柚子，還沒上課，就迫不及待要求比賽，興趣很高，為寫作文奠定了一個(gè)感情基調(diào)。比賽前，我對(duì)習(xí)作進(jìn)行說明。比賽分組進(jìn)行，各組派個(gè)代表，一聲令下，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地吃，生怕自己那組落下，那激烈的場(chǎng)面可想而知。一次不過癮，孩子還要求進(jìn)行第二次、第三次。游戲完后，對(duì)孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單采訪，引起孩子的回憶和思考，為后面的寫作打下基礎(chǔ)。有了這樣一次經(jīng)歷，老師可以事先在作文中為孩子分好段，并寫好每段的第一句話，這樣，孩子就能順利地寫下去。堅(jiān)持訓(xùn)練一段時(shí)日慢慢放手，孩子們便在這樣的經(jīng)歷感受中不知不覺學(xué)會(huì)了寫作。

清楚明白地表達(dá)自己的思想就行。在學(xué)生作文之前，對(duì)作文進(jìn)行講解，讓學(xué)生知道如何寫。寫完之后，及時(shí)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，了解了學(xué)生作文存在的問題之后，進(jìn)行有針對(duì)性的講解，讓學(xué)生明了自己作文的優(yōu)劣。單元作文時(shí)，再進(jìn)行有的放矢地修改，大部分學(xué)生應(yīng)該能寫出較規(guī)范的作文了。

因此，我們要扎實(shí)對(duì)學(xué)生做好早期作文訓(xùn)練，為作文教學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，相信經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力，學(xué)生的寫作水平一定會(huì)上臺(tái)階。

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（作者單位：重慶市英利育才小學(xué)）