李愛敬+鄭雪婷

摘要：語言文字訓練可謂是小學語文教學中的重要任務，特別是小學低年級語文教學。小學低年級學生正處于語言發(fā)展的最佳時期，在此期間，加強對小學生進行語言文字的訓練，能夠培養(yǎng)小學生對語言的理解和運用能力，促進小學生語言表達能力的提高，反之則會使整個小學階段語言教學的質量受到影響。由此，注重對小學低年級學生進行語言文字訓練的重要性可見一斑。本文即就如何在小學低年級語文教學中加強語言文字的訓練加以深入的分析和探討。

關鍵詞：小學低年級 語文教學 語言文字 訓練

語文本就是一門表達性較強的學科，因而閱讀作為一門集言語表達與語言積累和運用等于一體的課程，是語文教學尤其是小學低年級語文教學中的一項重要任務。新課程改革指出，語文是一門工具性的學科?；谛W生活對于孩子未來的成長有著直接性的影響，因而語言文字訓練更是每一位小學低年級語文教師自己的“責任田”。然而從當前小學低年級語文教學現(xiàn)狀來看，大多數(shù)小學低年級學生并不能將自身對某一文章的看法準確無誤的表達出來，有的小學生即便表達了自己的想法，也大多是詞不達意的，究其原因，除了與小學生自身的生理特征有關以外，在很大程度上還與學生缺乏語言文字訓練有密切關系。因此，加強對小學低年級學生進行語言文字的訓練勢在必行。

一、在識字教學中進行語言文字訓練的滲透

在小學低年級語文教學中，識字教學是其首要任務之一。就拿小學一年級來說，許多小學生可能在上學之前就已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的漢字，但由于中國的文字在音、形、義上普遍存在著共性和差異，因而小學生若想準確讀出漢字的音節(jié)、認清漢字的字形，并真正理解漢字的意義實屬不易。這就要求教師應注重在識字教學中滲透語言文字訓練?？梢詮囊韵聨讉€方面進行：

首先，應引導學生進行字形的識記以及語言完整表達的練習。出于對小學生記憶能力有限的考慮，筆者在實際的識字教學中通過會加強對學生進行完整交流識字技巧的引導，致力于建立起小學生對句子的初步認識和了解。例如在漢字“沙”的學習中，針對學習之前已經(jīng)熟知這個漢字的小學生，我準備了一場小小的測試：“回憶一下你是怎么認識這個字的？通過什么認識的呢？你對這個字了解多少？”等，并要求他們用語言文字表達出來。而對于第一次接觸到這個字的小學生，我使用了“加一加”的方法，即“氵”加“少”就是“沙”。旨在通過這種方式，培養(yǎng)起小學生的識字能力和語言表達能力。

其次可借助多媒體教學方式，引導學生通過觀看畫面展開語言表達。漢字本就屬于表意文字，特別是早期的象形字，每個字的形狀都像是一幅圖畫，因而在小學低年級語文教學中，教師可以采用多媒體教學方式，針對一些難記的漢字，可以通過向學生展現(xiàn)一些圖片，來吸引小學生的注意力，引發(fā)小學生的思維能力和想象力。例如在漢字“象”的教學中，我首先為學生出示了大象的圖片，然后將“象”字的演變過程用不同的顏色展示出來，讓學生通過觀看“象”的字形演變過程聯(lián)想到圖片。此時，不少學生紛紛舉手發(fā)言：“‘象頭上的‘ 就像大象長長的鼻子，下半部分就像大象寬厚的身軀”，這樣，“象”字這個看似難寫又不容易記的漢字就形象生動地在學生的腦海里留下了深刻的烙印。除此之外，在小學低年級語文課文中，還有許多類似這樣的象形字，例如火、山等等。通過讓學生觀看漢字的圖片以及演變過程，并用語言表達出字形，既能夠達到讓學生深刻記憶的效果，又能夠使學生的語言文字表達能力得到進一步的訓練。

二、在詞語教學中進行語言文字訓練的滲透

在小學語文教學中，詞匯教學同樣占據(jù)著不可忽視的地位。就詞語教學而言，找準關鍵詞是其要點，關鍵詞就相當于一篇文章中的“精髓”。然而對于小學生而言，想要找準關鍵詞絕非易事。這就要求教師首先應根據(jù)語言環(huán)境，引導學生聯(lián)系上下文進行詞語的理解，訓練學生的語言文字表達能力。例如在《兩只小獅子》第二段的教學過程中，我先請個別同學站起來朗讀此段落，然后讓同學們思考這樣的問題：“請同學們在朗讀過程中找出體現(xiàn)‘勤獅子刻苦的句子”，此時，同學們便會聯(lián)系上下文展開問題的尋找，進而對“刻苦”這一詞語也有了深刻的認識。待同學們將“刻苦”這一詞語有了一定的認識和理解以后，我又讓同學們用“刻苦”這一詞語造句。這樣既提升了學生對“刻苦”這一詞語的理解和掌握，又培養(yǎng)了學生對這一詞語的靈活運用能力和語言表達能力。

三、在句子教學中進行語言文字訓練的滲透

盡管新課程標準明確指出了識字教學在小學低年級語文教學中的重要性，但對于寫話教學也有非常高的要求。通過開展寫話教學，鼓勵學生寫出有感而發(fā)的語句或者是想象中的事物，不僅能夠激發(fā)學生的寫作興趣，還能夠訓練學生的語言文字表達。因此在小學低年級語文教學中，借助文本對小學生展開句子教學也是極為必要的。教師可以組織學生用詞造句，訓練學生的寫話能力。造句在小學低年級語文教學可以說是一種常見的句子訓練方式，但如果教師在課堂上不進行及時巧妙的引導，很難使學生的思路得到根本性的打開，這就要求教師應善于對學生在寫話方面進行巧妙的引導。例如某節(jié)課中讓學生用“十分”造句，此時，有名小學生站起來回答：“我十分認真地寫作業(yè)。”聽到該學生的回答，我提出了這樣的問題：“能不能具體說一下你寫作業(yè)的地點呢？”然后這名學生接著說：“我在家里十分認真地寫作業(yè)?！贝藭r，我又就勢給學生提出了一連串問題，讓學生不斷擴充句子的內容。由此可見，造句與寫作一樣，都可以從多方面多角度入手，進而達到不斷充實和完善句子的目的。通過這樣的方式，可以讓學生在理解和運用語言文字的同時，開拓學生的思維，提高學生的語言表達能力。

綜上所述，在小學低年級語文教學中，加強對小學生進行語言文字的訓練至關重要。通過在識字教學、詞語教學以及句子教學中滲透語言文字的訓練，不僅能夠強化學生對漢字的深刻理解和掌握，還能促進學生思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而且對于提升學生的語言表達能力也大有裨益。

參考文獻：

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[2]徐金俠.低年級語文教學中句子的訓練[J].當代創(chuàng)新教育，2009，（24）.

（作者單位：河北省唐山市曹妃甸區(qū)第八農場田莊小學）