石劍波

摘要：繪畫教育活動(dòng)是幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的主要形式，它著眼于幼兒發(fā)展的創(chuàng)造性，是以培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造能力為核心的一種教育活動(dòng)。南京曉莊學(xué)院實(shí)驗(yàn)幼兒園在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》引領(lǐng)下，關(guān)注幼兒繪畫創(chuàng)作的心理過(guò)程及繪畫發(fā)展的年齡特點(diǎn)，探索了基于審美創(chuàng)造的幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)的有效組織策略：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)參與興趣；感知審美意象，積累豐富表象；探索體驗(yàn)加工，促進(jìn)創(chuàng)造表達(dá)；注重分享評(píng)價(jià)，萌發(fā)再創(chuàng)作愿望。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪畫教學(xué)；審美創(chuàng)造；策略

中圖分類號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）01A-0053-04

繪畫教育活動(dòng)是幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的主要形式，它著眼于幼兒發(fā)展的創(chuàng)造性，是以培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造能力為核心的一種教育活動(dòng)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，在大自然和社會(huì)文化中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力、創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去創(chuàng)造和表現(xiàn)美”，并把“具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力”作為明確目標(biāo)。

如何科學(xué)、有效地開展幼兒園繪畫集體教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒用自己的方式去創(chuàng)造和表現(xiàn)美，促進(jìn)幼兒審美創(chuàng)造能力的發(fā)展？《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在說(shuō)明中提示：應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。南京師范大學(xué)孔起英教授指出：科學(xué)的學(xué)前兒童繪畫教育是建立在學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作的心理過(guò)程及繪畫發(fā)展的年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上的。學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動(dòng)有其自身的特點(diǎn)，從心理學(xué)的角度看，它大約經(jīng)歷了知覺、體驗(yàn)與反思、表達(dá)這樣一個(gè)流程。學(xué)前兒童的繪畫發(fā)展遵循著從涂鴉期到象征期再到前圖式期的規(guī)律。南京曉莊學(xué)院實(shí)驗(yàn)幼兒園在指南引領(lǐng)下，在開展繪畫教學(xué)的過(guò)程中以培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力為核心，關(guān)注幼兒繪畫創(chuàng)作的心理過(guò)程及繪畫發(fā)展的年齡特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的主體地位，通過(guò)以下策略優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有創(chuàng)造性、新穎性、趣味性，使幼兒成為活動(dòng)主體，在感知與體驗(yàn)、探索與發(fā)現(xiàn)中主動(dòng)創(chuàng)造，繼而獲得審美創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展審美創(chuàng)造能力。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)參與興趣

“情境”一詞既可指相對(duì)客觀的場(chǎng)景，也可指主觀情感與客觀情感的交融。杜威的“五步思維法”認(rèn)為“思維是由直接經(jīng)驗(yàn)的情境引起的”。情境是一種心理場(chǎng)，具有激發(fā)動(dòng)機(jī)、驅(qū)動(dòng)情感、暗示誘導(dǎo)、引發(fā)移情、加深體驗(yàn)等作用。所以在集體繪畫教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)情境，形成“情境創(chuàng)造”的自然畫面，可以激起幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)作情緒，形成無(wú)意識(shí)的心理傾向，從而促使幼兒情不自禁、主動(dòng)積極地投入繪畫活動(dòng)中。

（一）創(chuàng)設(shè)想象中的模擬情境

想象中的模擬情境指教師創(chuàng)設(shè)各種藝術(shù)化、審美化的情境，如游戲情境、故事情境、音樂(lè)情境、表演情境、視覺藝術(shù)情境等等，以虛擬的場(chǎng)景、鮮明的形象，使幼兒感到輕松愉快，獲得真切的體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)造的欲望。如小班繪畫活動(dòng)“動(dòng)物籠”，針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)想象的模擬情景，通過(guò)“聽音樂(lè)和老師學(xué)小動(dòng)物進(jìn)場(chǎng)—到草地上去找小動(dòng)物們玩一玩—發(fā)現(xiàn)動(dòng)物園有一些兇猛的動(dòng)物逃出來(lái)了—幫助小動(dòng)物們把這些兇猛的動(dòng)物找出來(lái)，關(guān)進(jìn)籠子里，送回動(dòng)物園”的游戲情境，引導(dǎo)小班幼兒學(xué)習(xí)畫長(zhǎng)長(zhǎng)的直線，體驗(yàn)幫助別人的快樂(lè)，感受繪畫活動(dòng)的樂(lè)趣。

（二）創(chuàng)設(shè)生活中的真實(shí)情境

生活中的真實(shí)情境指自然界、周圍社會(huì)生活、家庭等身邊的某種真實(shí)情形和場(chǎng)景。教師在創(chuàng)設(shè)此類情境時(shí)可以根據(jù)繪畫教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，盡量選取生活化、典型化、審美化的場(chǎng)景，形成“真實(shí)情境”的自然畫面，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)參與創(chuàng)作。如大班吹畫活動(dòng)“瘋狂的頭發(fā)”，創(chuàng)設(shè)生活中電吹風(fēng)吹頭發(fā)的真實(shí)情境，幫助幼兒因生活的觸動(dòng)有感而發(fā)，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與創(chuàng)作，探索用吹畫的方式大膽地表現(xiàn)顏色、造型夸張的發(fā)型，感受顏料自由流動(dòng)所產(chǎn)生的的樂(lè)趣與美。

二、感知審美意象，積累豐富表象

兒童審美創(chuàng)造所需的內(nèi)在圖式與內(nèi)在情感的積累是通過(guò)感官對(duì)外部的自然形式與藝術(shù)形式的把握來(lái)完成的。沒(méi)有敏銳的感知能力，兒童不可能獲得豐富的內(nèi)在圖式和內(nèi)在情感。根據(jù)學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動(dòng)的特點(diǎn)，幫助幼兒在大腦中儲(chǔ)存大量的具有生成性和創(chuàng)造性的審美意象，積累豐富表象，幼兒才有能力用具體的形象進(jìn)行創(chuàng)造表現(xiàn)。

（一）視覺儲(chǔ)存圖式，豐富審美表象

在繪畫過(guò)程中，前期積累的視覺表象是繪畫的基礎(chǔ)。在活動(dòng)過(guò)程中，圖片范例的欣賞——視覺儲(chǔ)存圖式是幫助幼兒獲得豐富審美表象的有效方式。如大班繪畫“創(chuàng)意石頭畫”，通過(guò)欣賞石頭想象畫圖片，幫助幼兒視覺儲(chǔ)存圖式。教師提供給幼兒感知欣賞的四張石頭想象畫圖片，具有典型性、多樣性和審美性，從不同側(cè)面反映石頭畫的不同形態(tài)，可以啟發(fā)幼兒的思路。有的圖片擬讓幼兒觀察發(fā)現(xiàn)：一塊石頭可以變成一個(gè)物體，可以在石頭上添畫。有的圖片擬讓幼兒觀察發(fā)現(xiàn)：可以用兩塊石頭拼成一個(gè)物體。有的圖片擬讓幼兒觀察發(fā)現(xiàn)：多塊石頭組合可以拼成一個(gè)物體，既可以在石頭外添畫，又可在石頭上涂色。還有圖片擬讓幼兒觀察發(fā)現(xiàn)：可以添加樹枝等輔助材料。以上視覺儲(chǔ)存圖式有效豐富了幼兒的審美表象，擴(kuò)展了幼兒的思維。

（二）語(yǔ)言引導(dǎo)點(diǎn)撥，促進(jìn)審美感知

繪畫活動(dòng)中的審美感知不同于一般的審美感知，是對(duì)事物的形狀、色彩、構(gòu)圖等要素組成的完整形象的整體性把握。所以教師要通過(guò)啟發(fā)式、藝術(shù)性的語(yǔ)言，把眼前的外在形象進(jìn)一步加工成完整的、鮮明的、深刻的視覺表象，有目的地幫助幼兒完成從象征期到圖式期的能力發(fā)展過(guò)程，幫助幼兒理解局部與整體的關(guān)系，開啟思路。如大班美術(shù)繪畫活動(dòng)“仰望的樹林”中，教師和孩子一起欣賞仰望樹林的圖片，通過(guò)啟發(fā)式的提問(wèn)：仰望樹林和我們平時(shí)看到的樹林一樣嗎？上面的樹林是怎么看的？下面的呢？?jī)善瑯淞郑阌X得它們一樣嗎？看看這兩片樹林什么地方不一樣？引導(dǎo)幼兒欣賞比較正視和仰望兩個(gè)不同視角所看到的樹林。而在總結(jié)時(shí)教師則通過(guò)藝術(shù)性的語(yǔ)言“原來(lái)仰望著看到的樹林和我們平時(shí)所看到的是不一樣的，樹林里有的樹好像要掉了下來(lái)，有的樹好像累了要睡覺，就連這最下面的樹也不好好地站立著，往這里斜，往那里斜，可調(diào)皮了，所有的大樹都伸向了中間的天空?！卑巡煌暯堑臉淞中蜗笊鷦?dòng)地描述出來(lái)，有目的地豐盈了幼兒的審美意象，幫助構(gòu)建整體和局部的完整畫面感，促進(jìn)幼兒的審美感知。

（三）原型激活啟發(fā)，拓展審美想象

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)，“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。當(dāng)我們進(jìn)行創(chuàng)造性想象時(shí)，往往會(huì)從其他事物中得到啟示，從而找到解決問(wèn)題的方法與途徑。這種具有啟發(fā)作用的事物稱作“原型”。張慶林教授提出的頓悟的“原型激活”理論認(rèn)為：頓悟過(guò)程是一個(gè)原型啟發(fā)的過(guò)程。創(chuàng)造性思維的核心成分是“原型的激活”，即指能對(duì)目前的創(chuàng)造性思維起到啟發(fā)作用的認(rèn)知事件在思維過(guò)程與解決的問(wèn)題產(chǎn)生了重要的聯(lián)系。所以在繪畫教學(xué)中我們注重運(yùn)用原型啟發(fā)，引發(fā)幼兒激活啟發(fā)信息，展開豐富的、獨(dú)特的想象。如：在大班“小小拉拉隊(duì)員”教學(xué)過(guò)程中通過(guò)看拉拉隊(duì)員的錄像，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“拉拉隊(duì)員打扮得跟我們平常有什么不一樣、他們的臉是怎么打扮的”，再通過(guò)展示“不同拉拉隊(duì)員的臉”的幻燈片，引導(dǎo)幼兒觀察、討論：“最喜歡哪個(gè)拉拉隊(duì)員的臉？為什么喜歡他、喜歡他的什么地方？”在原型激活、啟發(fā)幼兒充分的聯(lián)想后，引導(dǎo)幼兒大膽地展開豐富的想象，用安全顏料在自己臉上作畫。

三、探索體驗(yàn)加工，促進(jìn)創(chuàng)造表達(dá)

（一）運(yùn)用知識(shí)遷移，啟發(fā)自主探究

美術(shù)繪畫活動(dòng)是幼兒通過(guò)自身的實(shí)踐進(jìn)行自我建構(gòu)的過(guò)程。所以教師在繪畫組織的過(guò)程中應(yīng)注重讓幼兒自己運(yùn)用知識(shí)遷移，在探索交流中自主建構(gòu)，獲得審美經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展審美能力。如在大班“創(chuàng)意沙畫”活動(dòng)中我們是這樣設(shè)計(jì)的：首先是教師運(yùn)用多媒體示范“沙畫”，激發(fā)幼兒嘗試的興趣。其次，讓幼兒操作，積極探索嘗試用沙作畫的方法。第三，引導(dǎo)幼兒欣賞自己創(chuàng)作的沙畫照片，部分幼兒示范自己的作畫方法，互相學(xué)習(xí)、總結(jié)沙畫創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)。第四，幼兒共同創(chuàng)作大幅沙畫。整個(gè)教學(xué)過(guò)程可歸納為初步感知—淺層探索、實(shí)踐—知識(shí)遷移、習(xí)得—再深層實(shí)踐、創(chuàng)作。在這一活動(dòng)中，幼兒自始至終是活動(dòng)的主體，在主動(dòng)探索中建構(gòu)關(guān)于表現(xiàn)技能、表現(xiàn)方法的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其進(jìn)入更大的創(chuàng)作空間。

（二）提供游戲練習(xí)，促進(jìn)技能形成

幼兒在繪畫活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性是指把已知的經(jīng)驗(yàn)和材料重新組合，制造出對(duì)其個(gè)人來(lái)說(shuō)是新穎的、有價(jià)值的作品及過(guò)程。這一過(guò)程包含了技能的使用過(guò)程。所以說(shuō)幼兒繪畫活動(dòng)中技能與創(chuàng)造性的發(fā)展并不矛盾，技能技巧是幼兒藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造力提高的必要條件。幼兒在繪畫活動(dòng)中無(wú)論是手部肌肉的發(fā)育還是視覺記憶與視覺思維的發(fā)展，都需要一個(gè)逐步進(jìn)步的過(guò)程。技能的訓(xùn)練過(guò)程便是創(chuàng)造力的培養(yǎng)過(guò)程。游戲化的練習(xí)可以讓幼兒在愉快、積極的情緒中不知不覺提高技能、達(dá)成目標(biāo)。如小班繪畫活動(dòng)“蚊子死光光”，在幼兒觀察實(shí)物蚊香的形狀后，請(qǐng)個(gè)別幼兒嘗試畫蚊香，在教師小結(jié)“從中間一圈一圈繞起來(lái)，繞成一盤大蚊香，熏得蚊子死光光”的同時(shí)，幼兒徒手練習(xí)畫蚊香，這種邊兒歌邊游戲的方式有效幫助小班幼兒掌握了繞圈的技能。

（三）通過(guò)藝術(shù)同構(gòu)，迸發(fā)創(chuàng)造靈感

美的樣式是豐富多彩的，審美心理實(shí)際上是一個(gè)整體的心理運(yùn)動(dòng)過(guò)程，感知、想象、理解等互相滲透、相互融合。兒童是一個(gè)整體性的存在，兒童擅長(zhǎng)運(yùn)用多種感官和方式來(lái)感受和理解藝術(shù)作品。所以在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中我們還注重引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等各種感官參與探索，幫助幼兒逐步加深對(duì)作品內(nèi)容的理解，形成清晰的審美意象，在多通道的審美體驗(yàn)中為幼兒提供創(chuàng)新靈感的源泉，從而達(dá)到準(zhǔn)確表現(xiàn)的目的。如中班彩繪“美麗的蛇”，通過(guò)“觀看蛇的圖片、欣賞教師跳蛇舞、在手臂上彩繪、幼兒之間玩蛇游戲”多通道參與的教學(xué)過(guò)程，為幼兒提供創(chuàng)新靈感的源泉，豐富了幼兒的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，加速創(chuàng)造的多向發(fā)展能力。

（四）尊重獨(dú)特感受，激勵(lì)個(gè)性表達(dá)

幼兒園繪畫教育活動(dòng)的目的并不是讓每個(gè)孩子長(zhǎng)大后都能成為藝術(shù)家，而是在創(chuàng)作的過(guò)程中使他們感受藝術(shù)創(chuàng)造的樂(lè)趣?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展”，“幼兒獨(dú)特的筆觸蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重”。美術(shù)創(chuàng)作是一種“個(gè)人審美心理的獨(dú)特體現(xiàn)”，所以在幼兒審美創(chuàng)作的過(guò)程中教師應(yīng)該把每個(gè)幼兒當(dāng)作是與任何人不相雷同的獨(dú)特個(gè)體來(lái)看待，尊重他們的獨(dú)特感受，讓他們擁有自己的思想，使他們?cè)趧?chuàng)造過(guò)程中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己和發(fā)現(xiàn)自己的潛能。同時(shí)在幼兒繪畫過(guò)程中教師要做一個(gè)有心人，鼓勵(lì)幼兒好奇心，維護(hù)幼兒自尊心，注重掃除幼兒創(chuàng)作時(shí)的心理障礙，激勵(lì)他們勇敢地、大膽地、毫無(wú)顧忌地按自己的想法去與眾不同。

四、注重分享評(píng)價(jià)，萌發(fā)再創(chuàng)作愿望

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在藝術(shù)教育建議中提出：“領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡(jiǎn)單用成人標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)”，“肯定幼兒的作品，用表達(dá)自己感受的方式引導(dǎo)其提高”，“共同分享藝術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣”。教學(xué)評(píng)價(jià)是完整課程結(jié)構(gòu)的組成部分，也是美術(shù)繪畫教學(xué)過(guò)程不可缺少的重要組成部分。在指南引領(lǐng)下，在教育評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，我們注重體驗(yàn)式評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)美，讓幼兒在欣賞交流中體會(huì)創(chuàng)造的愉悅，在肯定與贊賞中梳理、歸納、提升審美經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造能力，激發(fā)幼兒繪畫的再創(chuàng)造愿望。

（一）注重分享與交流，體驗(yàn)成功喜悅

藝術(shù)創(chuàng)作是幼兒表達(dá)自己對(duì)周圍事物的感受和內(nèi)在意愿的最主要的表達(dá)方式，這一理念在《兒童的百種語(yǔ)言》一書中得到充分的體現(xiàn)。而幼兒在美術(shù)繪畫創(chuàng)作后有與同伴、成人交流的需要。所以在評(píng)價(jià)時(shí)，我們一改往日“蜻蜓點(diǎn)水，一掠而過(guò)”和“教師講解為主”的做法，為幼兒提供充分交流的機(jī)會(huì)，注重引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地與別人分享作品：把自己的畫拿給同伴和老師看、說(shuō)給同伴和老師聽，充分感受和體驗(yàn)創(chuàng)作后的成功和喜悅。

（二）注重肯定與贊賞，延續(xù)創(chuàng)作熱情

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯指出：“人最本質(zhì)的需要是渴望得到被肯定”。所以在講評(píng)作品時(shí)，我們一改往日“教師講評(píng)范圍狹小”（只對(duì)少數(shù)繪畫能力強(qiáng)的、畫面豐富的幼兒作品大加贊賞，而對(duì)畫面單調(diào)、能力不強(qiáng)的幼兒作品則不予肯定或批評(píng)、指責(zé)）的現(xiàn)狀，采用激勵(lì)保護(hù)的原則，不評(píng)價(jià)作品的對(duì)錯(cuò)。從多角度、多層面努力解讀每位幼兒作品，領(lǐng)會(huì)其創(chuàng)作意圖，用表達(dá)自己感受的方式發(fā)現(xiàn)和揭示幼兒的創(chuàng)意及表達(dá)的情感，在積極的、有效的評(píng)價(jià)中讓幼兒積累審美經(jīng)驗(yàn)，提升創(chuàng)造能力，始終保持和延續(xù)幼兒的創(chuàng)作激情。

責(zé)任編輯：石萍