楊成琴

貴州省貴陽市第四十中學(xué)是一所集小學(xué)、初中、高中于一體的十二年一貫制學(xué)校，學(xué)部繁多，是貴陽市一所很特殊的學(xué)校。根據(jù)學(xué)校教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題，筆者認(rèn)為，一所學(xué)校的發(fā)展最重要的是教學(xué)質(zhì)量的提升，這樣才能得到社會(huì)、家長和學(xué)生的認(rèn)可，優(yōu)異成績和優(yōu)異生源的良性循環(huán)隨之而來。所以，要想提升學(xué)校的知名度，首先應(yīng)該解決的是如何提升教學(xué)質(zhì)量的問題。從教務(wù)工作的角度來看，提升教學(xué)質(zhì)量存在困難的首要原因在于校本教研存在一些問題。

一、學(xué)校校本教研的現(xiàn)狀分析

1.管理制度亟待完善

學(xué)校內(nèi)部制定了很多的相關(guān)管理制度，但并沒有任何一個(gè)管理制度是專門針對(duì)校本教研的。既沒有制度條款約束教師必須進(jìn)行校本教研，也沒有針對(duì)教師校本教研的獎(jiǎng)勵(lì)制度。由此教師們對(duì)校本教研完全沒有明確的方向，甚至有很多教師連校本教研的概念和作用都不清楚。

2.校本教研過于形式化、表面化，缺乏研討主題

學(xué)校中學(xué)部一共有12個(gè)教研組。在這12個(gè)教研組里，只有個(gè)別教研組的教研活動(dòng)是有組織的、有計(jì)劃的、自發(fā)主動(dòng)的，能有質(zhì)量地完成教研活動(dòng)。絕大部分教研組內(nèi)教研活動(dòng)過于形式化和表面化，教研內(nèi)容缺乏實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。缺乏研討主題或主題不夠明確的校本教研活動(dòng)，開展起來沒有實(shí)際意義，對(duì)學(xué)校和教師是一種形式與負(fù)擔(dān)，費(fèi)力費(fèi)時(shí)且收獲甚微。

3.缺乏專家引領(lǐng)

教師的專業(yè)成長需要引領(lǐng)，但就目前來看，學(xué)校單純依靠自身資源難以為青年教師的成長鋪路搭橋。而且由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師很少有機(jī)會(huì)外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)校教師之間水平差距小，使得教師的專業(yè)發(fā)展長期在同一水平徘徊，不能獲得長足發(fā)展。長此以往，教師便將教研活動(dòng)視作一項(xiàng)任務(wù)，使教研失去了“研討”與“發(fā)展”的本意。

4.角色定位為旁觀者

由于學(xué)校長時(shí)間未進(jìn)行有意義的教研活動(dòng)，眾多教師養(yǎng)成了被領(lǐng)導(dǎo)、被安排、不愿上進(jìn)的習(xí)慣，總認(rèn)為教研活動(dòng)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作，并未將自己放在主角的位置。在教研活動(dòng)中，教師們以旁觀者的身份參加，完全是為了完成任務(wù)而參與。

5.礙于情面不便表達(dá)

學(xué)校原為子弟學(xué)校，眾多教師之間不僅是同事關(guān)系，更多的已變成朋友關(guān)系，甚至是親戚關(guān)系。這樣復(fù)雜的人際關(guān)系，盡管使教師之間相處融洽，卻不太利于教師之間相互促進(jìn)成長。在教研活動(dòng)中的評(píng)課環(huán)節(jié)，教師之間總是礙于情面不能提出自己真正的想法和意見，總是客套地評(píng)價(jià)優(yōu)秀的一面，而對(duì)不足的一面避而不談。

6.底氣不足無法質(zhì)疑

學(xué)校高級(jí)教師數(shù)量不多，許多教師由于學(xué)歷不高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)研討中底氣不足，無法質(zhì)疑其他教師教學(xué)中存在的問題。

二、教研組專業(yè)化建設(shè)的必要性

鑒于教研活動(dòng)在教學(xué)中的重要性，基于學(xué)校校本教研的現(xiàn)狀，十分有必要進(jìn)行教研組專業(yè)化建設(shè)。

首先，教研組是學(xué)校最基層的教學(xué)與教研管理單位。小集體的進(jìn)步與成績將促進(jìn)大集體的發(fā)展，建設(shè)好每一個(gè)教研組，將使學(xué)校教學(xué)工作事半功倍。其次，教研組是教師最溫馨的家園，是教師在學(xué)校生活中最值得信賴的集體。只要教研組是一個(gè)團(tuán)結(jié)一心的集體，就不怕組里的教學(xué)工作搞不好。最后，教研組還是推動(dòng)教師專業(yè)化成長的最重要的動(dòng)車組。教研組的力量能推動(dòng)教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展，促使教師走出教研組，走出學(xué)校，走向更大的教育舞臺(tái)。

三、促進(jìn)教研組專業(yè)化發(fā)展的策略

基于本校實(shí)際，學(xué)校應(yīng)該著重做好以下幾方面的工作來促進(jìn)教研組專業(yè)化發(fā)展。

1.建立健全的教研組管理制度

創(chuàng)新校本教研形式，注重過程管理是活動(dòng)有效開展的前提。為此，學(xué)校應(yīng)該為教研工作制定嚴(yán)格的、具體的、可行的、帶有獎(jiǎng)懲性質(zhì)的管理制度，并為教研組的管理劃分具體的模塊。如：計(jì)劃總結(jié)、專題討論、課堂研討、課題研究等模塊。學(xué)校要積極倡導(dǎo)科學(xué)精神，營造寬松、求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、交流合作的研究氛圍，促進(jìn)教師積極思考，讓教師在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的實(shí)踐中得到鍛煉；讓教師在參加教研組集體研究和學(xué)習(xí)的過程中反思自己的教學(xué)行為，整合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，接受新的教學(xué)信息，不斷提高自己的教研能力和綜合素質(zhì)。

2.將培養(yǎng)教研組長作為校本教研的第一要?jiǎng)?wù)

教研組長是科組活動(dòng)的第一責(zé)任人，是科組活動(dòng)的組織者、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此，提升教研組長的工作能力，是校本教研有效開展的關(guān)鍵，也是教研組成長的關(guān)鍵。學(xué)校可以通過各種形式培養(yǎng)教研組長，使他們具備良好的服務(wù)意識(shí)和態(tài)度，成為教師們的服務(wù)者、協(xié)調(diào)者；具有優(yōu)秀的教學(xué)能力，成為學(xué)科的引領(lǐng)者和領(lǐng)導(dǎo)者；具有較強(qiáng)的教研能力，成為教研骨干；具備很強(qiáng)的執(zhí)行力，成為組內(nèi)執(zhí)行者。

3.認(rèn)真確定教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式

教研活動(dòng)的內(nèi)容必須是切實(shí)可行的，可以根據(jù)學(xué)校、學(xué)科、學(xué)生和教師的實(shí)際情況開展教研活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容不一定要達(dá)到很高的專業(yè)水平，可以是很普通的教研內(nèi)容。一切教研活動(dòng)的目的都在于增進(jìn)組內(nèi)教師的團(tuán)結(jié)氛圍，齊心協(xié)力將本學(xué)科的教研工作開展得越來越好。

教研活動(dòng)可以有多種形式。如：以“課堂”為中心的集體備課、公開課、觀課、說課、議課等；以“專題”為中心的講座、課題研究等；以“考試”為中心的試卷編寫、試卷分析等；以“文章”為中心的論文、教育敘事；以“現(xiàn)代技術(shù)手段”為中心的課件制作、在線會(huì)議等；以“學(xué)生”為中心的各類第二課堂；以“取經(jīng)”為中心的外出學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)等。

4.為教研組創(chuàng)造輕松的研討氛圍

減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和心理壓力，是教研活動(dòng)有效開展的助推器。為此，學(xué)校應(yīng)該為教師們創(chuàng)建一個(gè)輕松的研討氛圍。教師們在一種和諧幸福的環(huán)境中，才能夠探討出更多有利于教學(xué)進(jìn)步的方式方法，促進(jìn)教研組的專業(yè)化成長，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)的發(fā)展。

學(xué)校的發(fā)展需要教學(xué)來促進(jìn)，而教學(xué)的進(jìn)步是在教研組的專業(yè)化成長中不斷收獲的。希望在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們的共同努力下，貴陽四十中的校本教研工作做得越來越好，為學(xué)校教學(xué)及全面發(fā)展夯實(shí)最強(qiáng)大的基礎(chǔ)！

（責(zé)任編輯 張慧籽）