熊捍東

一、問題提出

小學(xué)英語教師課堂教學(xué)評價能力是課堂教學(xué)設(shè)計能力與教學(xué)組織實施能力的直接體現(xiàn)，該能力的發(fā)展有助于英語教師深入理解《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[1]，更好地理解教材設(shè)計原理，從而使課堂教學(xué)設(shè)計更符合新課標(biāo)，成為提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有力保證，以便全面落實九年義務(wù)教育英語1-2級[2]相關(guān)要求。

安慶師范大學(xué)外國語學(xué)院通過對國培計劃集中培訓(xùn)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員們對小學(xué)英語課堂教學(xué)評價理論與能力嚴(yán)重不足。小學(xué)英語教師課堂教學(xué)評價能力發(fā)展是“國培計劃（2015）——送培送教”[3]項目第二階段培訓(xùn)的重點內(nèi)容，因此，在安慶市岳西縣展開的階段培訓(xùn)聚焦了兩個問題：國培小學(xué)英語教師對課堂教學(xué)評價存在哪些問題？國培后他們課堂教學(xué)評價能力有哪些變化？

二、研究設(shè)計與過程

研究分三個階段。

第一階段：學(xué)員研討與專題講座。通過分組研討將學(xué)員已有課堂教學(xué)評價理論充分挖掘，并以小組發(fā)言形式與其他學(xué)員分享。然后通過培訓(xùn)專家對評價標(biāo)準(zhǔn)解讀，從理論上系統(tǒng)闡釋九年義務(wù)教育小學(xué)英語1-2級學(xué)業(yè)水平的要求，從而將學(xué)員課堂教學(xué)評價的已有知識體系與新課標(biāo)的評價體系結(jié)合起來，形成完整的評價體系，為指導(dǎo)學(xué)員日后的教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)評價水平奠定理論基礎(chǔ)。因此，在培訓(xùn)會上，學(xué)員就《如何評價小學(xué)英語課堂教學(xué)》[4]進行分組研討，每7～8名為一組，共6組，每組發(fā)放討論表一張，每組一名教師做記錄，該教師最后代表本組就討論結(jié)果做總結(jié)發(fā)言；筆者作了關(guān)于《小學(xué)英語課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》主題講座后，發(fā)放調(diào)查問卷，收集培訓(xùn)效果信息。

第二階段：名師示范課、說課與評課。將學(xué)員在第一階段所獲得的評價理論用于觀摩具體的課堂教學(xué)，通過專家教師對自身教學(xué)設(shè)計的解讀，并與學(xué)員面對面的互動交流，加深學(xué)員對教學(xué)設(shè)計意圖的理解。學(xué)員分組評課，理論聯(lián)系實際，從而促進學(xué)員課堂教學(xué)評價能力的提升。本次應(yīng)邀上名師示范課的是安慶高琦小學(xué)謝老師。

第三階段：學(xué)員展示課、說課與評課。以第一階段的評價標(biāo)準(zhǔn)理論為引導(dǎo)，結(jié)合第二階段一線專家教師對示范課設(shè)計的解讀與有組織、有針對性的課堂教學(xué)評價，再過渡到第三階段由學(xué)員進行教學(xué)設(shè)計、實施與評價，強化課堂教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)評價的實踐性，從而提升學(xué)員課堂教學(xué)評價能力。培訓(xùn)會上的兩節(jié)展示課屬于同課異構(gòu)[5]，教學(xué)內(nèi)容相同，獨立進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)對象同為四年級不同班級。課后，學(xué)員自由評課，暢所欲言。參與聽課的有全體學(xué)員、岳西縣中洲小學(xué)部分英語教師以及周邊小學(xué)英語教師。此階段的開展是為了優(yōu)化國培的效能。

三、研究開展與結(jié)果呈現(xiàn)

1.學(xué)員研討與專題講座的開展與結(jié)果呈現(xiàn)

在數(shù)據(jù)收集與分析方面采取了定量與定性相結(jié)合的方法。

首先，討論研究的第一個問題“國培小學(xué)英語教師對課堂教學(xué)評價存在哪些問題”，討論結(jié)果的歸納情況如表1所示。

從表1可以看出，六組均將教學(xué)目標(biāo)是否具體明確作為評價課堂教學(xué)的首要標(biāo)準(zhǔn)，但是基本沒有提及“教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來制定的”，尤其沒有涉及小學(xué)英語1-2級水平的具體要求與內(nèi)容。這表明教師對教學(xué)目標(biāo)確立的重要性有一定認(rèn)知，但不清楚具體目標(biāo)制定的原理與依據(jù)，導(dǎo)致很多小學(xué)教師出現(xiàn)上課過度注重單詞讀寫、孤立地進行詞義教學(xué)的通病。

六組中有四組（1、3、4、5）提到語音語調(diào)的規(guī)范是英語教師基本功的體現(xiàn)，這說明約有30%的學(xué)員尚未意識到教師語言基本功對小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要性。六組中僅有三組（3、4、6）認(rèn)為是否充分利用多媒體進行輔助教學(xué)也是衡量小學(xué)英語課堂教學(xué)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。多媒體輔助教學(xué)不僅提高語言學(xué)習(xí)的趣味性，而且能用地道、標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)語直接作為小學(xué)生外語的輸入[6]，對初學(xué)者的發(fā)音有著不可替代的正向遷移作用[7]。然而我們注意到，不是所有農(nóng)村小學(xué)課堂都配備多媒體設(shè)備，這時，教師的素質(zhì)、才藝與語言基本功就顯得尤為重要。這也是落實小學(xué)義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保證。此外，在語言課堂教學(xué)中是否對學(xué)生進行實時的學(xué)法指導(dǎo)是評價小學(xué)英語課堂教學(xué)的又一指標(biāo)，也是新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的實現(xiàn)學(xué)習(xí)策略目標(biāo)的重要體現(xiàn)。但六組中只有1組（4）提到。

綜上所述，學(xué)員在培訓(xùn)初期對小學(xué)英語課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)有一定認(rèn)識，但不全面；對在傳授知識、發(fā)展語言能力的同時如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)策略目標(biāo)的認(rèn)識不夠；對小學(xué)英語教師課堂教學(xué)中必備的特殊素養(yǎng)認(rèn)識不清。

其次，討論研究的第二個問題“通過國培教師課堂教學(xué)評價能力有哪些變化”。主題講座之后會發(fā)給學(xué)員《“國培計劃”課堂教學(xué)效果測評表》（以下簡稱《測評表》）?！稖y評表》分兩個部分：一為評價內(nèi)容，涉及課程（講座）的實用性、知識性、時效性、啟發(fā)性、內(nèi)容與培訓(xùn)目標(biāo)的符合度、授課教師的教學(xué)方法和能力、可接受性和課程的后續(xù)效益八個方面，學(xué)員需要在五個級別（1～5，好的程度依次遞增）后作出選擇；二為培訓(xùn)效果，附有兩個開放性問題——本課程對你有何啟發(fā)與促進？針對本課程你還希望聽到的內(nèi)容？發(fā)放問卷45份，有效回收41份，情況如表2所示。

表2數(shù)據(jù)表明，在對國培學(xué)員小學(xué)英語課堂教學(xué)評價知識與能力培訓(xùn)方面效果理想。第二部分培訓(xùn)效果開放性問卷調(diào)查結(jié)果也表明，學(xué)員對小學(xué)英語課堂教學(xué)評價有了系統(tǒng)的認(rèn)識，課堂教學(xué)評價相關(guān)知識得到了豐富，能依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來反思、促進課堂教學(xué)設(shè)計，以求符合教學(xué)大綱要求，體現(xiàn)新課標(biāo)精神。

2.名師示范課階段的開展與結(jié)果呈現(xiàn)

此階段的主要任務(wù)是學(xué)員分組評課并安排專人記錄，之后由小組代表發(fā)言?；顒又?，學(xué)員填寫培訓(xùn)《測評表》，其中在開放性試題中有學(xué)員答道：謝老師善于使用活動來推動英語學(xué)習(xí)，作業(yè)設(shè)計擺脫了機械性練習(xí)，提高了活動趣味性和學(xué)生參與的積極性。由此可以看出學(xué)員在實際課堂教學(xué)評價中，已經(jīng)觀察到示范教師采用任務(wù)型教學(xué)法[8]使得語言教學(xué)在真實情景中展開，同時活動的新穎性也激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)語言的好奇心。也有學(xué)員答道：謝老師頗具個人魅力，上課節(jié)奏不急不慢，教學(xué)基本功扎實，讓我覺得自己課堂有很多需要改進的地方，以后要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，等等。

此次針對名師公開課現(xiàn)場評課，從研究設(shè)計的視角來看，是通過生動的課堂教學(xué)實踐活動來提升學(xué)員英語課堂教學(xué)評價能力。從6位小組代表發(fā)言來看，評課體現(xiàn)了以下幾個特點：一是評價能從英語課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，緊緊圍繞五維教學(xué)目標(biāo)來展開[9]；二是評價能結(jié)合教師的教學(xué)策略與方法，能從任務(wù)型教學(xué)設(shè)計與活動的有效展開來進行，能站到交際教學(xué)法[10]與全身反應(yīng)法[11]的高度來評課，體現(xiàn)了評課理論層次的提升；三是能夠從課堂教學(xué)設(shè)計五個原則[12]出發(fā)，全面、系統(tǒng)地進行評課，體現(xiàn)了課堂教學(xué)評價語言的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性。

3.學(xué)員展示課階段的開展與結(jié)果呈現(xiàn)

此階段的設(shè)計旨在加深學(xué)員對教學(xué)目標(biāo)的理解、對教學(xué)方法的選用，尤其是聚焦如何在情景中培養(yǎng)學(xué)生語言的運用能力。在連續(xù)觀摩了兩節(jié)之后，筆者一改往常分組討論的做法，而是讓學(xué)員自由評課，暢所欲言。這種方式的改變既體現(xiàn)人人參與評課的理念，也發(fā)展了國培學(xué)員小學(xué)英語課堂教學(xué)評價能力。

國培活動通過聚焦中小學(xué)教師在課堂評價中的問題，采取有針對性的培訓(xùn)，使學(xué)員的課堂評價能力發(fā)生了變化，達到了預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻

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（責(zé)任編輯 張慧籽）