吳維仲，李國慶，關(guān)曉輝

(東北電力大學(xué)，吉林 吉林市 132012)

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“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革思考

吳維仲，李國慶，關(guān)曉輝

(東北電力大學(xué)，吉林 吉林市 132012)

以生為本，以學(xué)為中心，關(guān)注學(xué)生，研究學(xué)習(xí)規(guī)律是當(dāng)前我國本科教育教學(xué)改革的新趨勢。以“錢學(xué)森之問”入手為切入點，從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，在教育培養(yǎng)體系的建立、有效的課堂教學(xué)設(shè)計、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)客教育的實踐教學(xué)等方面進(jìn)行教學(xué)改革思考，探討了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革新路徑。

以學(xué)生為中心；高等教育；教學(xué)改革；教育培養(yǎng)體系；課堂教學(xué)設(shè)計；“互聯(lián)網(wǎng)+”；創(chuàng)客教育

當(dāng)前，我國的高等教育發(fā)展方式正在由以規(guī)模擴張和空間拓展為特征的外延式發(fā)展，向以提高質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)為核心的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變[1]4-7。學(xué)生、家長、社會公眾和舉辦者等高等教育利益相關(guān)者對此高度關(guān)注，對高質(zhì)量的高等教育急切期待。然而，我國大學(xué)的教育教學(xué)改革多年來雖未停頓，可社會輿論對其改革成效并不滿意，對大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量的評價也褒貶不一。究其原因，是高校培養(yǎng)的學(xué)生與社會需求的契合度不夠，沒能達(dá)到高等教育利益相關(guān)者對高等教育質(zhì)量的心理預(yù)期。我國高等教育教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入“深水區(qū)”。

近年來，各高?！百|(zhì)量工程”的實施，更多側(cè)重于高校辦學(xué)條件、學(xué)科與專業(yè)及師資隊伍等體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的指標(biāo)建設(shè)上，而上述建設(shè)項目在如何促進(jìn)教師教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能方面的關(guān)注度不夠，即其在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的作用未能得到有效發(fā)揮，這或許就是“為什么現(xiàn)在我們的學(xué)校培養(yǎng)不出杰出人才？”的錢學(xué)森之問的癥結(jié)所在；而多年來的高校教學(xué)改革，從學(xué)生視角研究“育人成才”規(guī)律以及教學(xué)工作中“學(xué)”的規(guī)律的探究也不夠深入，忽視了高校教育教學(xué)工作的最終著眼點和落腳點是學(xué)生這個關(guān)鍵點?？梢?，將大學(xué)工作的重心和視角放在學(xué)生身上，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動力及思維方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，即圍繞“以學(xué)生為中心”的高校教學(xué)改革，已成為當(dāng)前大學(xué)教育教學(xué)改革的新趨勢，更是本輪普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估關(guān)注的重點。

大學(xué)的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，學(xué)生的全面發(fā)展是高校教育教學(xué)工作的著眼點和落腳點。學(xué)校的一切教學(xué)建設(shè)與改革都必須從有利于學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，進(jìn)行統(tǒng)籌考慮和規(guī)劃，并通過課內(nèi)外的具體教育教學(xué)實踐加以落實，才能真正惠及學(xué)生。

一、建立“以學(xué)生為中心”的教育培養(yǎng)體系

“錢學(xué)森之問”有兩重含義：其一是缺乏大批優(yōu)秀拔尖創(chuàng)新人才是中國經(jīng)濟社會發(fā)展的“短板”；其二是沒能構(gòu)建形成創(chuàng)新人才生成的教育培養(yǎng)體系是中國大學(xué)的“軟肋”[2]19-22?？梢?，對于教學(xué)研究型大學(xué)，特別是具有行業(yè)特色的地方高校來說，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育培養(yǎng)體系，并在此基礎(chǔ)上，通過推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新、實踐教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型工程創(chuàng)新人才，就顯得尤為必要。

(一)構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系

多年來的教學(xué)改革與實踐，東北電力大學(xué)秉承“以人為本、教育創(chuàng)新、特色辦學(xué)、和諧發(fā)展”的教育理念，遵循人才培養(yǎng)“實基礎(chǔ)、強實踐、重能力、突特色”的原則，力求“質(zhì)量工程”的各項教學(xué)建設(shè)，以促進(jìn)學(xué)生全面、自主、可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點，突顯學(xué)生的主體地位，探索構(gòu)建了“一條主線、兩個課堂、三個堅持、四個保障、五條途徑”為基本內(nèi)容的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系?！耙粭l主線”就是以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為主線；“兩個課堂”就是課堂教學(xué)、學(xué)科競賽與社會實踐等創(chuàng)新性教學(xué)活動；“三個堅持”就是堅持通識教育與專業(yè)教育融合，全面提高與個性化培養(yǎng)并重，工程能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)養(yǎng)成并進(jìn)；“四個保障”就是以課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)、科學(xué)管理與制度建設(shè)為保障；“五條途徑”就是以濃郁的東電文化引領(lǐng)人才培養(yǎng)，以優(yōu)勢的特色學(xué)科推進(jìn)人才培養(yǎng)，以創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式優(yōu)化人才培養(yǎng)，以開放的國際合作辦學(xué)項目提升人才培養(yǎng)為主要內(nèi)容的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，努力培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型工程創(chuàng)新人才。

(二)突出“教”與“學(xué)”的主體地位

社會對創(chuàng)新人才的理性呼吁，要求高校必須重新審視和思考其人才培養(yǎng)過程，圍繞“培養(yǎng)什么人？”“怎樣培養(yǎng)人？”和“培養(yǎng)出的是不是這樣的人？”這三個基本問題，在人才培養(yǎng)方案的“專業(yè)目標(biāo)實現(xiàn)途徑”和“專業(yè)課程與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)矩陣”框架內(nèi)，優(yōu)化課程設(shè)置，整合教學(xué)內(nèi)容。以有利于學(xué)生“學(xué)”的視角出發(fā)，在“教”的維度上，將抽象的知識點以問題的形式具體化，激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，形成真正以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的師生互動的課堂教學(xué)，且應(yīng)配以相應(yīng)的教學(xué)激勵與約束機制，方能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成；在“學(xué)”的維度上，從知識、能力、素質(zhì)三個方面進(jìn)行多元性考核評價，強化學(xué)習(xí)過程考查，更注重學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)評價，從“教”與“學(xué)”兩個維度入手，突出主體地位，精耕細(xì)作，深入推進(jìn)教學(xué)及教學(xué)管理改革。在教學(xué)方面：教學(xué)內(nèi)容上，按照“削枝強干”“少而精”的原則，選定并重點講授有利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的核心性、基礎(chǔ)性知識，及時增加學(xué)科前沿與科研成果等新的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；教學(xué)方法上，強調(diào)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，重視運用啟發(fā)式、參與式、案例式、模擬訓(xùn)練與團隊學(xué)習(xí)等方法，增強學(xué)生展現(xiàn)自我才能的自由度、理解建構(gòu)知識的有效度、鞏固知識技能的訓(xùn)練度及師生、生生交流的親和度，提高學(xué)生運用知識解決問題、團隊協(xié)作和探究發(fā)現(xiàn)的能力；考核評價上，推進(jìn)考核方式的多元化，變末端考核為過程考核，變期末考試的一次考核為出勤、課堂討論、創(chuàng)新實踐和期末考試的多次考核，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程考查與能力評價。在教學(xué)管理上：突出學(xué)生的教育主體地位，將學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)管理的出發(fā)點和落腳點，營造關(guān)愛學(xué)生成長、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的良好育人環(huán)境，使教學(xué)過程更富有彈性和柔性，給學(xué)生留有更多自我選擇、自我提高的時間和空間，強化自律意識，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、個性發(fā)展的積極性，為其創(chuàng)新發(fā)展和個性化培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；突出教師的辦學(xué)主體地位，將“理解、尊重教師和激發(fā)教師潛能”作為教學(xué)管理的基礎(chǔ)和主要任務(wù)，建立以教學(xué)質(zhì)量保證“激勵”和教學(xué)質(zhì)量建設(shè)“拉動”為核心的政策機制，調(diào)動教師潛心教學(xué)和專心教研的積極性和主動性，促進(jìn)更多的教師將更多的精力用于教學(xué)建設(shè)和改革，凝聚教師的教學(xué)科研合力，為學(xué)生提供最好的教學(xué)內(nèi)容和最有效的教學(xué)方法。如此，在“教”與“學(xué)”兩個維度上，既能保證“教”得積極和“學(xué)”得熱情，也不失對“教”與“學(xué)”的激勵與約束，進(jìn)而突出“教”與“學(xué)”的主體地位，引領(lǐng)教師成長發(fā)展、學(xué)生成長成才。

二、實施“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)設(shè)計

教育以人為本，以學(xué)生為主體；辦學(xué)以人才為本，以教師為主體?！敖獭迸c“學(xué)”是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，更是師生彼此交融、促進(jìn)提高的交互過程。高質(zhì)量的課堂教學(xué)，必須要有師生間的交流、討論和互動，即成功的有效課堂教學(xué)不僅要有潛心教學(xué)、鉆研教法的高水平師資，更要有善于思考、敢于質(zhì)疑的學(xué)生參與。

(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計缺失

《國家教育事業(yè)發(fā)展第“十二個”五年計劃》明確指出：提高高等教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，人才培養(yǎng)是高校的中心工作，教學(xué)是教師考核的主要內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)與科研互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。然而，反觀目前高校教學(xué)現(xiàn)狀，“以學(xué)生為中心”的教育理念，已被高校和教師接納但其執(zhí)行力不夠；知識灌輸、無情感、單一乏味的課堂教學(xué)模式居多，缺乏師生間交流、對話和思維碰撞的有效教學(xué)設(shè)計；教師的教學(xué)與科研相互獨立，其教學(xué)研究成果沒能全部用于課堂教學(xué)、科研成果沒能及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源或課堂交流的素材，也沒能實現(xiàn)教研與科研的相互促進(jìn)，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量?？梢姡M(jìn)行有效的課堂教學(xué)設(shè)計，并強調(diào)實施后的教學(xué)反思，通過“教學(xué)設(shè)計—教學(xué)反思—再教學(xué)設(shè)計”的漸進(jìn)提高過程，提高課堂教學(xué)效果，已成為目前高校推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

(二)實施“雙主體”教學(xué)設(shè)計

有效的課堂教學(xué)設(shè)計，對教師的教學(xué)來說，要轉(zhuǎn)“以教為中心”為“以學(xué)為中心”來設(shè)計和實施教學(xué)，教法以學(xué)法為基礎(chǔ)，重在教學(xué)法的研究與改革；對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，要轉(zhuǎn)“以知識學(xué)習(xí)為主”為“以能力培養(yǎng)為主”來規(guī)劃和實施學(xué)習(xí)，學(xué)法以終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，重在學(xué)習(xí)方法的掌握和運用[3]12-15。為此，教師的課堂教學(xué)要在如下方面尋求突破：將學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需要及其社會實踐的相關(guān)要求、專業(yè)發(fā)展前景和動態(tài)，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的課程教學(xué)資源，提升學(xué)生對專業(yè)學(xué)科的吸引力；圍繞學(xué)科知識精心設(shè)計與教學(xué)相關(guān)的問題，在課堂教學(xué)中，通過提出問題啟發(fā)學(xué)生思考，點燃學(xué)生心中的火種，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；利用教師參與的工程實踐項目，通過創(chuàng)設(shè)情境開展項目案例教學(xué)設(shè)計，教師在與全體學(xué)生集體智慧的碰撞中，強化學(xué)生對知識的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力；通過設(shè)置合作探究的教學(xué)主題，學(xué)生就其理解和認(rèn)識自主收集資料，進(jìn)行問題研究與思考，在課堂上通過個人匯報或小組匯報來分享合作探究的成果，激起師生及生生對話的同時，增強學(xué)生彰顯自我、展示學(xué)習(xí)成果的成就感，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實、探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神和學(xué)術(shù)品質(zhì)；將科研課題引入課堂教學(xué)或?qū)⑵淇蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源，在課堂教學(xué)的師生思維碰撞中，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際、知行統(tǒng)一，提高學(xué)生運用知識解決問題、團隊協(xié)作和探究發(fā)現(xiàn)的能力。從而喚醒大學(xué)生的課堂參與意識，落實大學(xué)生的主體地位，演繹以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的“雙主體”的精彩課堂教學(xué)畫面，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)改革的成功，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

(三)融合信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計范式

近年來，信息技術(shù)與高等教育的深度融合，特別是MOOCs的興起，為實施有效的課堂教學(xué)設(shè)計，特別是個性化教學(xué)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實施提供了契機。教師可以利用MOOCs，進(jìn)行有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。利用“微課程”，學(xué)生可以通過“線上”學(xué)習(xí)，掌握課程的基本知識，通過若干問題解答、小測驗的“闖關(guān)”測試，把握課程的重點、難點；在實際的課堂教學(xué)中，教師以實際工程、項目、案例設(shè)計情境教學(xué)，在師生、生生圍繞問題的探究、討論中，為學(xué)生進(jìn)行釋疑解惑和個性化指導(dǎo)，實施課堂教學(xué)的“線下”討論、提高。此類翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計，勢必迫使教師進(jìn)行教學(xué)過程的全程反思，即教學(xué)前期反思，根據(jù)“線下”討論中，學(xué)生對知識點的理解、掌握情況，進(jìn)行“微課程”制作的教學(xué)設(shè)計和“闖關(guān)”測試調(diào)整；教學(xué)中期反思，結(jié)合學(xué)生討論的課堂反應(yīng)以及教師課堂提出問題的反饋等，就課堂教學(xué)案例、項目設(shè)置和實際研究的問題設(shè)計進(jìn)行再斟酌；教學(xué)后期反思，根據(jù)教學(xué)前、中期的學(xué)生表現(xiàn)，反觀教師在教學(xué)實施過程中重難點的處理技巧及教學(xué)方法的運用與改進(jìn)等。從而在融合信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計中，通過“微課程”的“線上”學(xué)習(xí)與“線下”討論、提高的課堂教學(xué)，通過“人機對話”的“闖關(guān)”測試與教師、同學(xué)的思維碰撞以及教師的指導(dǎo)評價，解決學(xué)生“學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)得怎么樣”的問題；通過教學(xué)過程的全程反思，適時調(diào)整“微課程”、參與式案例教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法運用等有效設(shè)計，推進(jìn)教師“教學(xué)設(shè)計—教學(xué)反思—再教學(xué)設(shè)計”的課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效果的漸進(jìn)提高，解決教師“教什么、如何教、教得怎么樣”的問題，進(jìn)而實現(xiàn)教師“能教—會教—愿教”和學(xué)生“為什么學(xué)—學(xué)什么—怎么學(xué)”的良性互動。

(四)建立“教”與“學(xué)”的有效性評價

學(xué)生成長成才的全面發(fā)展和教師職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平的逐步提升，都必須建立“教”與“學(xué)”的有效性評價體系。強化評價導(dǎo)向，構(gòu)建“全過程、全方位”的德才兼?zhèn)溆朔?wù)體系，全心全意為學(xué)生成長成才服務(wù)，將學(xué)習(xí)投入以及個人成長與收獲融入其中，使學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)三個方面得到均衡發(fā)展。建立多元性課程考核評價方式，通過增加小測驗、小論文、報告、參加學(xué)科競賽和科技活動等，注重“學(xué)習(xí)過程”評價和“學(xué)習(xí)成效”考核。而學(xué)生學(xué)習(xí)投入、個人成長與收獲的評價內(nèi)容可以包括：學(xué)生在參與學(xué)科競賽、科研活動以及教師研究課題時，學(xué)生表現(xiàn)出來的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、語言表達(dá)能力、團隊協(xié)作能力以及在各類社團活動、社會實踐中所體現(xiàn)的對社會及他人真情付出、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任心、自信心等方面的素質(zhì)和能力。唯有能夠全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和收獲的評價體系，才能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷自我修正，形成“評價—反饋—修正”的自我調(diào)整循環(huán)?？梢姡瑢W(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展需要對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的收獲和體會進(jìn)行多角度的衡量[4]46-48。然而，諸如上述的課堂教學(xué)需要教師投入更多的時間和精力，只靠教師敬業(yè)、奉獻(xiàn)的“大愛”精神是不夠的，必須建立優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)評選、課堂教學(xué)質(zhì)量保證等獎懲制度，將其納入教師績效評價、教師評優(yōu)評先等指標(biāo)體系，并把課堂教學(xué)情況作為教師崗位聘任、職稱評聘的重要依據(jù)，特別是要將教師的教學(xué)與科研等同起來，積極推進(jìn)科研成果向教材轉(zhuǎn)化、向課堂轉(zhuǎn)化、向教學(xué)轉(zhuǎn)化，并將其制度化，方能保證教師對教學(xué)的真情付出，教學(xué)與科研的互相促進(jìn)、相得益彰，促進(jìn)教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，用“教”與“學(xué)”的有效性評價杠桿，撬動教師“能教—會教—愿教”和學(xué)生“主動學(xué)—學(xué)什么—如何學(xué)”的教與學(xué)的改革構(gòu)想。

三、建立能力培養(yǎng)自覺，實施“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)客教育的實踐教學(xué)

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展要尊重學(xué)生個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，為學(xué)生搭建多種素質(zhì)拓展平臺，滿足學(xué)生提高實踐能力、創(chuàng)新能力與領(lǐng)導(dǎo)能力的需求。注重學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一。知識來源于實踐，能力來自于實踐。要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，就必重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力提升的必然選擇。

(一)建立學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)自覺

創(chuàng)新能力是實踐能力的最高層次。實現(xiàn)以實踐為主體的創(chuàng)新能力教育，高校就必須將自主實踐育人的理念貫穿實踐教學(xué)育人的全過程，加強學(xué)生興趣驅(qū)動下的自主實踐，建立鼓勵自主實踐、探索創(chuàng)新的激勵機制。學(xué)校可結(jié)合實際，以國家級實驗教學(xué)示范中心、國家級重點實驗室和國家大學(xué)科技園為依托，建立承載大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想的公共實踐創(chuàng)新平臺，為師生提供自主實踐和創(chuàng)新發(fā)明的良好環(huán)境。利用公共實踐創(chuàng)新平臺，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目和教師的工程實踐項目或科研課題為載體，將不同學(xué)科專業(yè)的師生匯聚在一起，在課題的共同研究、相互協(xié)作中，學(xué)生受到大師級教師潛移默化的影響，促進(jìn)其溝通能力、團隊協(xié)作能力和實踐創(chuàng)新能力的提升；將學(xué)生的奇思妙想、突發(fā)奇想開發(fā)成自主實踐項目，激發(fā)學(xué)生持續(xù)思考與探索，使其在興趣或在夢想驅(qū)動下，進(jìn)行自主構(gòu)思、設(shè)計并在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成實物的制作，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、信息收集能力及語言表達(dá)能力的提升，點亮其創(chuàng)新夢想與激情。近而拓展實踐教學(xué)內(nèi)涵，建立學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)自覺，實現(xiàn)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的再度提升，打造高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式“升級版”。

(二)實施“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)客教育的實踐教學(xué)改革

李克強總理在2015年政府工作報告中明確提出“創(chuàng)客”，同時科技部也提出把握“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流，通過開放共享教育科技資源，為創(chuàng)客等創(chuàng)新活動提供支持，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？梢?，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將開放教育科技資源與高校的實踐教學(xué)設(shè)施相結(jié)合，實施“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)客教育是高校實踐教學(xué)改革的新路徑。“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)客教育的實施對于學(xué)生優(yōu)化學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、打破學(xué)科壁壘、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、建立學(xué)生實踐能力培養(yǎng)自覺以及突破現(xiàn)行的教育體制規(guī)約和資源的限制具有雙重意義[5]8-13。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)客教育的實踐教學(xué)，尚需做好如下幾方面工作：

1.構(gòu)建實施創(chuàng)客教育的實踐教學(xué)模式

多年的教學(xué)實踐，各高校均構(gòu)建了各具特色的實踐教學(xué)體系，基本包括基礎(chǔ)教育實踐、專業(yè)技能實踐和綜合訓(xùn)練實踐的“三個層次”和突出與強化學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)生科技競賽、科技創(chuàng)新活動、職業(yè)技能訓(xùn)練等課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的“一個活動”，且在本科四年的培養(yǎng)方案中都占有相當(dāng)?shù)膶W(xué)時比例。因此，在必須完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)時相對緊張的情況下，實施創(chuàng)客教育的實踐教學(xué)，必須優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在上述“三個層次”和“一個活動”中，將幾個或多個實驗實踐項目，優(yōu)化整合為一個或幾個具體的小制作或研究課題，實施目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動教學(xué)，教師全程參與其中，主導(dǎo)學(xué)生的研究與制作，由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、團隊協(xié)作，主體完成全部實踐教學(xué)任務(wù)，且由師生共同進(jìn)行學(xué)生的實踐教學(xué)考核評價。從而，在師資和教學(xué)設(shè)施均相對緊張的情況下，有效實施“以學(xué)為中心”和“以能力培養(yǎng)為主”的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)客教育的實踐教學(xué)改革。

2.為實施創(chuàng)客教育提供設(shè)備保障

教育部實施“質(zhì)量工程”以來，各高校的實踐教學(xué)條件建設(shè)均有大幅改善與提高。高校應(yīng)按照“加強基礎(chǔ)、整體優(yōu)化、資源共享、凸顯特色”的思路，以促進(jìn)資源共享和最大效益化為原則，構(gòu)建以基礎(chǔ)教育實踐、專業(yè)技能實踐、綜合訓(xùn)練實踐及大學(xué)生課外實踐創(chuàng)新平臺為主體的四大實踐教學(xué)支撐平臺，將實驗實踐教學(xué)中心轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)客”的實踐應(yīng)用和創(chuàng)造中心，為實施“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)客教育的實踐教學(xué)提供設(shè)備和環(huán)境保障，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

3.建立適于實施創(chuàng)客教育的教學(xué)管理機制

為保證“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)客教育的有效實施，高校必須對現(xiàn)行的教學(xué)管理制度進(jìn)行修訂與完善，特別是在日常教學(xué)運行、課堂教學(xué)管理、教師教學(xué)評價、學(xué)生課程考核及綜合能力評價等方面建立相應(yīng)制度和規(guī)章，同時在教師課酬核定、校內(nèi)崗位聘任、職稱評聘、評獎評優(yōu)等方面予以傾斜，建立配套的管理制度與激勵機制，方能結(jié)得“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)客教育的實踐教學(xué)碩果。

實施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)建設(shè)與改革是一項系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校教學(xué)及管理工作的方方面面，絕非易事。需要全體教育工作者樹立“三愛三情”的“事業(yè)養(yǎng)生”理念[6]7-9，愛崗位、愛專業(yè)、愛學(xué)生，視職業(yè)為事業(yè)、視工作為快樂、視學(xué)生為孩子，以富有魅力的教學(xué)激情、崇尚科學(xué)的專業(yè)癡情感染、影響學(xué)生，使其產(chǎn)生渴望知識、欲罷不能的內(nèi)生學(xué)習(xí)動力；高校樹立“以人為本”的教育教學(xué)理念，從人才培養(yǎng)大局出發(fā)，緊密結(jié)合國家經(jīng)濟建設(shè)對人才培養(yǎng)的新要求，加強并持續(xù)推進(jìn)“質(zhì)量工程”的內(nèi)涵建設(shè)，發(fā)揮其在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升上的最大效能，將“以學(xué)生為中心”的各項教學(xué)建設(shè)與改革工作落到實處。

[1] 鐘秉林.遵循規(guī)律，平穩(wěn)開展本科教學(xué)工作審核評估[J].中國高等教育，2014(6).

[2] 李延保.我國大學(xué)本科教育教學(xué)改革的新趨勢[J].中國高教研究，2013(7).

[3] 郭廣生.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、特征、類型及因素[J].中國高等教育，2011(5).

[4] 余建星，李振宇，徐斌.提高本科生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)杰出領(lǐng)軍人才[J].中國高等教育，2013(23).

[5] 楊剛.創(chuàng)客教育：我國創(chuàng)新教育發(fā)展的新路徑[J].中國電化教育，2016(3).

[6] 張德江.注重教師隊伍的內(nèi)涵建設(shè)[J].中國高等教育，2013(7).

[責(zé)任編輯：何宏儉]

Discussion on Student-Centered Teaching Reform

WU Wei-zhong，LI Guo-qing，GUAN Xiao-hui

(Northeast Electric Power University，Jilin 132012，China)

Based on the student-centered and learning-centered concept in education，paying close attention to students and studying the laws of learning have been the new trends of undergraduate education reform in China.Taking “Qian Xuesen’s Question” as starting point and the students’ “l(fā)earning” as research perspective，this paper made a further research on the construction of education training system，the design of effective class teaching and the practical teaching of maker education on “Internet+” to deepen the student-centered teaching reform.

Student-Centered；Higher Education；Teaching Reform；Education Training System；the Design of Class Teaching；Internet+；Maker Education

10.16164/j.cnki.22-1062/c.2017.03.029

2016-11-26

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015重點課題(ZD15066)。

吳維仲(1972-)，男，吉林九臺人，東北電力大學(xué)教務(wù)處副研究員，工學(xué)碩士；李國慶(1963-)，男，吉林吉林市人，東北電力大學(xué)黨委書記，教授，博士；關(guān)曉輝(1962-)，男，遼寧鐵嶺人，東北電力大學(xué)副校長，教授，博士。

G64

A

1001-6201(2017)03-0162-05