于 偉，黃 東，卜慶剛

(1.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長春 130024； 2.東北師范大學(xué) 附屬小學(xué)，吉林 長春 130024)

?

基于“知識團(tuán)”的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源庫建設(shè)

于 偉1，黃 東2，卜慶剛2

(1.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長春 130024； 2.東北師范大學(xué) 附屬小學(xué)，吉林 長春 130024)

以“知識團(tuán)”為基礎(chǔ)的中小學(xué)遠(yuǎn)程師資培訓(xùn)課程資源庫建設(shè)，以解決現(xiàn)有培訓(xùn)的“整齊劃一”“一刀切”等弊端為目標(biāo)，倡導(dǎo)“個性化定制”培訓(xùn)。新構(gòu)建的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源庫，具有資源的個性化檢索與推送功能，可以智能化地根據(jù)每位教師的個性化需求，精準(zhǔn)推送具有規(guī)模適度、質(zhì)量上乘、實踐指向等優(yōu)勢的知識團(tuán)，實施“精準(zhǔn)培訓(xùn)”，更加有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

知識團(tuán)；中小學(xué)；師資培訓(xùn)；課程資源庫

遠(yuǎn)程培訓(xùn)一直是教師職后培訓(xùn)非常重要的實施途徑。構(gòu)建終身學(xué)習(xí)社會的大背景也使得教師職后的遠(yuǎn)程培訓(xùn)有廣闊天地，大有作為。我國現(xiàn)有中小學(xué)教師接近一千一百萬人，其中縣鎮(zhèn)以下的中小學(xué)教師接近百分之八十。如此大的中小學(xué)教師群體規(guī)模，面對提高質(zhì)量的持續(xù)性教師專業(yè)發(fā)展要求是師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的巨大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的直接、短期面授的方式有其優(yōu)勢，但是教師大部分時間是在工作崗位，有著煩瑣的工作任務(wù)，同時集中短期面授也受到資金、地域、師資力量等多個方面制約。因此，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式因為其在培訓(xùn)規(guī)模、培訓(xùn)成本、培訓(xùn)時間等多個方面具有的天然優(yōu)勢而受到越來越多機(jī)構(gòu)以及教師的青睞。同時，隨著各種智能終端如手機(jī)、PAD等的逐漸普及與成熟，以及各種數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、關(guān)聯(lián)技術(shù)的成熟，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢持續(xù)擴(kuò)大，隨時隨地培訓(xùn)、泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)實。但是現(xiàn)有的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，也面臨著諸多挑戰(zhàn)，比如現(xiàn)有培訓(xùn)的“一刀切”特性、“牛不喝水強(qiáng)按頭”*此問題即很多的遠(yuǎn)程培訓(xùn)都不是教師需要的培訓(xùn)，是按照行政命令強(qiáng)制要求參加的培訓(xùn)。問題、重理論輕實踐的特性、海量信息容易導(dǎo)致“知識迷航”等問題也現(xiàn)實存在。本文將基于“知識團(tuán)”思想，對中小學(xué)遠(yuǎn)程師資培訓(xùn)中的課程資源庫進(jìn)行嘗試性重構(gòu)，目的在于嘗試解決現(xiàn)有遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源中的幾個瓶頸問題。

一、遠(yuǎn)程師資培訓(xùn)課程資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀及問題

近幾十年來，隨著計算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟，我國遠(yuǎn)程師資培訓(xùn)平臺建設(shè)及課程資源庫建設(shè)經(jīng)歷了一個“量的擴(kuò)張”的階段，可謂進(jìn)步迅速。從國家層面到各個省、市等的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，包括各種私立的公司、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建立了多種多樣但水平參差不齊的遠(yuǎn)程師資培訓(xùn)平臺，建設(shè)了可以稱為海量的課程資源庫。未來的中小學(xué)遠(yuǎn)程師資培訓(xùn)，主要的趨勢及任務(wù)在于“質(zhì)的提高”，我們的遠(yuǎn)程培訓(xùn)正在走向一個從“量的積累”向“質(zhì)的提高”的大時代。從這一背景看，這些培訓(xùn)平臺以及課程資源庫對中小學(xué)教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)在發(fā)揮了巨大作用的同時，也存在仍需亟待解決的問題：培訓(xùn)目標(biāo)上重任務(wù)完成，輕人的屬性甄別；培訓(xùn)方式上重劃一式培訓(xùn)，輕滿足個性需求；培訓(xùn)內(nèi)容上重資源數(shù)量，輕資源質(zhì)量；學(xué)員操作上重規(guī)定性程序，智能化不足；培訓(xùn)重點上重理論培訓(xùn)，輕實踐導(dǎo)向；學(xué)習(xí)診斷上重終結(jié)性評價，輕過程性評價。

二、“知識團(tuán)”的內(nèi)涵、特點及與課程資源庫建設(shè)的關(guān)聯(lián)

解決現(xiàn)有遠(yuǎn)程師資培訓(xùn)課程資源開發(fā)所存在的諸多問題，現(xiàn)有的思路更多秉持的是一種“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的策略，哪里有問題解決哪里，但解決的效果很多時候不盡如人意。因此，我們嘗試從“知識團(tuán)”的思想基礎(chǔ)出發(fā)，對遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源庫的建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)性的建構(gòu)，用智能化的培訓(xùn)服務(wù)系統(tǒng)“一攬子”解決現(xiàn)存問題。

(一)知識團(tuán)的內(nèi)涵

1.狹義的、靜態(tài)的知識團(tuán)

國內(nèi)關(guān)于知識團(tuán)的概念，由學(xué)者史寧中首次提出。少數(shù)幾個學(xué)者也進(jìn)行了相關(guān)的研究。這些學(xué)者都較為贊同知識團(tuán)是指知識點的結(jié)合[1]10。而所謂的構(gòu)建知識團(tuán)所指的是構(gòu)建知識與知識之間的聯(lián)系。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)領(lǐng)域的知識團(tuán)，就包括分?jǐn)?shù)的概念、分?jǐn)?shù)單位認(rèn)識、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、約分、通分、分?jǐn)?shù)大小的比較、分?jǐn)?shù)的加減法、分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化、分?jǐn)?shù)的乘除法。這些關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識點整合在一起就變成知識團(tuán)。

2.廣義的、動態(tài)的知識團(tuán)

我們較為認(rèn)同知識團(tuán)是知識點結(jié)合的界定，但同時認(rèn)為，從遠(yuǎn)程師資培訓(xùn)課程資源開發(fā)的角度來看，知識點之間的結(jié)合所形成的知識團(tuán)只是靜態(tài)意義上的知識團(tuán)。

知識團(tuán)不僅蘊(yùn)含著知識點與知識點的關(guān)系，也蘊(yùn)含著類與類的關(guān)系，比如小學(xué)數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)領(lǐng)域的分?jǐn)?shù)團(tuán)，既包含著其所包括的各個知識點之間的關(guān)系，也包含著分?jǐn)?shù)團(tuán)與整數(shù)團(tuán)、小數(shù)團(tuán)、負(fù)數(shù)團(tuán)、百分?jǐn)?shù)團(tuán)之間類與類的關(guān)系。

具體到遠(yuǎn)程師資培訓(xùn)課程資源庫建設(shè)的領(lǐng)域，根據(jù)教師需求也可以形成知識團(tuán)。從每位教師發(fā)展的不同需求的角度來看，知識團(tuán)可以是動態(tài)意義上的，即針對具體一位教師的需要而形成的不同領(lǐng)域的知識、不同形式的知識的組合同樣可以稱作為知識團(tuán)。比如，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)領(lǐng)域，可以有分?jǐn)?shù)的學(xué)科教學(xué)法團(tuán)、教學(xué)設(shè)計團(tuán)、分?jǐn)?shù)史團(tuán)、教學(xué)重難點微視頻團(tuán)、教學(xué)智慧團(tuán)、名師教學(xué)視頻團(tuán)、課件團(tuán)等等。

(二)知識團(tuán)的意義作用

第一，知識團(tuán)可以幫助教師理清知識點及其之間的關(guān)系。知識團(tuán)的重要作用就在于使得教師理清知識點，同時，突破知識點支離破碎、過于碎片化的特點，對知識點與知識點之間的關(guān)系有明確、清晰的認(rèn)識。使教師對知識點的認(rèn)識不再是一個個獨立的個體，而是一條知識鏈中不可或缺的一環(huán)。理清楚知識點與知識點之間的關(guān)系，對于教師制定出好的教學(xué)設(shè)計、指導(dǎo)自己的教學(xué)具有重要作用。

第二，知識團(tuán)可以幫助教師有效率地快速整合資源。知識團(tuán)概念的創(chuàng)生，尤其對于遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)課程資源的建設(shè)作用重大。目前的培訓(xùn)課程資源，理論培訓(xùn)是理論培訓(xùn)、案例課是案例課、教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計，內(nèi)容各自獨立、封閉，相互之間沒有關(guān)聯(lián)。知識團(tuán)的存在，可以通過知識點作為聯(lián)結(jié)點，將現(xiàn)有的課程資源以受訓(xùn)者的需要為核心進(jìn)行動態(tài)化關(guān)聯(lián)整合，提高培訓(xùn)的效率和效益。

(三)知識團(tuán)的特點

第一，大小邊界。知識團(tuán)是有邊界的，邊界是既清楚又模糊的東西。所謂清楚，即在小學(xué)可能比較清晰、知識比較確定；所謂模糊，即越往高學(xué)段發(fā)展越模糊，可能到了高等教育的研究或者應(yīng)用階段，基本上就失去了學(xué)科邊界。另外，幾個知識點可以組成一個小的知識團(tuán)，也可以一個學(xué)科組成一個大的知識團(tuán)，甚至幾個學(xué)科或者根本不同領(lǐng)域的內(nèi)容組成龐大的知識團(tuán)。

第二，有多種類型層次。知識團(tuán)可以有學(xué)科知識團(tuán)、實踐性知識團(tuán)、條件性知識團(tuán)等多種類型存在。每種類型的知識團(tuán)內(nèi)部，從縱向上來看也可以有多種層級的知識團(tuán)。比如小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科里，高級層面可以有統(tǒng)計與概率知識團(tuán)、數(shù)與代數(shù)知識團(tuán)、空間與圖形知識團(tuán)、實踐與綜合應(yīng)用知識團(tuán)；往第二層級細(xì)分，數(shù)與代數(shù)知識團(tuán)中可以分裂出數(shù)的認(rèn)識知識團(tuán)、數(shù)的運算知識團(tuán)；往第三層級細(xì)分，有整數(shù)的認(rèn)識與運算知識團(tuán)、分?jǐn)?shù)的認(rèn)識與運算知識團(tuán)、小數(shù)的認(rèn)識與運算知識團(tuán)、百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識與運算知識團(tuán)、負(fù)數(shù)的認(rèn)識與運算知識團(tuán)；往第四層細(xì)分，分?jǐn)?shù)的認(rèn)識與運算知識團(tuán)，又可以細(xì)分為分?jǐn)?shù)的意義知識團(tuán)、分?jǐn)?shù)的分類知識團(tuán)、分?jǐn)?shù)的性質(zhì)知識團(tuán)、分?jǐn)?shù)的加減乘除運算知識團(tuán)、分?jǐn)?shù)的混合運算知識團(tuán)、最簡分?jǐn)?shù)知識團(tuán)；往第五層細(xì)分，比如關(guān)于真分?jǐn)?shù)的知識團(tuán)又可以細(xì)分為課件團(tuán)、教學(xué)團(tuán)、兒童發(fā)展水平團(tuán)、學(xué)生可能會遇到的學(xué)習(xí)困難團(tuán)、案例團(tuán)、教學(xué)設(shè)計團(tuán)、優(yōu)秀教學(xué)案例團(tuán)，等等?？傊?，知識團(tuán)可以進(jìn)行分級裂變。

圖1 數(shù)學(xué)知識團(tuán)概念示例

3.可動態(tài)排列組合。知識團(tuán)并非因為存在知識分類或者學(xué)科界限而具有客觀的確定性。知識團(tuán)因為其是基于碎片化的知識點構(gòu)成；因此也可以基于知識點進(jìn)行動態(tài)生成，具有一定的動態(tài)生成性。

三、以“知識團(tuán)”思想為基礎(chǔ)構(gòu)建課程資源庫的理想型

知識團(tuán)思想的提出，為培訓(xùn)課程資源庫建設(shè)提供了思路、規(guī)則和指南。以知識團(tuán)思想為基礎(chǔ)構(gòu)建課程資源庫，需要我們把資源庫中的所有課程內(nèi)容都建設(shè)成可以重新動態(tài)組合的課程，可以根據(jù)人、受訓(xùn)者的需要、興趣、能力水平、學(xué)科等屬性、自有短板等識別，隨時組合知識點構(gòu)成個性化定制知識團(tuán)的課程。我們在總體的資源開發(fā)框架之下開發(fā)的資源是模塊的、可以組合的。學(xué)員可以根據(jù)需要抽取、組合。

(一)課程資源庫建設(shè)的理念：“訓(xùn)、用一體”

使用就是培訓(xùn)。對于課程資源庫，教師使用一次就是培訓(xùn)一次。資源不用就不是資源，資源在于利用，不是擺設(shè)。這種培訓(xùn)理念是對現(xiàn)有或者傳統(tǒng)培訓(xùn)理念的一種超越、發(fā)展甚至顛覆，因為并非單純的教師講、學(xué)生聽才是培訓(xùn)。以知識團(tuán)為核心基礎(chǔ)構(gòu)建的課程資源庫，其能發(fā)揮的最大作用就是滿足每一位教師的個性化需求，只要課程資源庫中提供的課程資源能夠便捷地解決教師教育教學(xué)中遇到的實際問題，教師樂于使用資源庫解決問題，遠(yuǎn)程培訓(xùn)就達(dá)到了培訓(xùn)目的。

(二)課程資源庫建設(shè)的原則

第一，資源的碎片化。新建設(shè)的資源庫，各種資源的存在形式應(yīng)該是碎片化的，從知識點的角度進(jìn)行精致切割。將各種資源進(jìn)行碎片化，是實現(xiàn)以關(guān)鍵詞搜索或者產(chǎn)生相關(guān)知識團(tuán)的前提基礎(chǔ)。沒有資源的碎片化，就無法根據(jù)各個知識點的屬性關(guān)聯(lián)成知識團(tuán)。

第二，資源的集成化。新建設(shè)的資源庫，各種資源的組織形式應(yīng)該是集成化的，從課程體系的角度進(jìn)行動態(tài)集成。這種集成化，是在碎片化基礎(chǔ)上的重新集成，不是一味地將各種培訓(xùn)內(nèi)容體系碎片化而放棄系統(tǒng)的集成。

第三，資源的規(guī)范化。新建設(shè)的資源庫，各種資源的開發(fā)應(yīng)該是規(guī)范化的，從E-learning規(guī)范(主要是SCORM標(biāo)準(zhǔn))的架構(gòu)模型進(jìn)行開發(fā)，滿足可訪問性、適應(yīng)性、互操作(多終端)、重用性。

第四，資源的標(biāo)準(zhǔn)化。資源庫的建設(shè)要基于《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，參考教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究。因為在《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，在每個學(xué)科的教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)中，國家對教師的培訓(xùn)目標(biāo)規(guī)定明確，對教師的能力水平具體到各個學(xué)科都有分層標(biāo)準(zhǔn)，同時對每個學(xué)科建議開的培訓(xùn)課程內(nèi)容也有標(biāo)準(zhǔn)。因此，資源的開發(fā)、確定要依據(jù)國家的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。

(三)課程資源庫建設(shè)要實現(xiàn)的培訓(xùn)目標(biāo)：知識教育兼顧智慧教育

教師培訓(xùn)的一個重要目標(biāo)是讓教師懂得如何“更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”，使學(xué)生變聰明，能舉一反三，具有創(chuàng)新精神和實踐能力。為此所要建設(shè)的資源應(yīng)該具有典型性和啟發(fā)性，成為啟發(fā)教師和學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行教與學(xué)的“原型”。換句話說，要建設(shè)的課程資源庫，是精品課程資源庫，而不是堆積課程數(shù)量的資源庫。精品課程資源庫中的課程資源，其培訓(xùn)教師的功能要在促進(jìn)知識教育目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上追求智慧的教育。智慧的教育是對知識教育的超越，追求更加智慧的教育成為未來趨勢。

(四)課程資源庫的功能設(shè)計

第一，能力診斷、識別功能。作為職后培訓(xùn)服務(wù)的知識團(tuán)是一個“識別系統(tǒng)”。職前培訓(xùn)的知識是系統(tǒng)的、成學(xué)科體系的、靜態(tài)的。職后培訓(xùn)的知識團(tuán)是問題指向、實踐導(dǎo)向、能力診斷、動態(tài)生成的，是面向問題解決的個性化培訓(xùn)。

課程資源庫可以根據(jù)受訓(xùn)者的自然信息，比如教師職稱、學(xué)科、榮譽(yù)、學(xué)歷層次、受教育經(jīng)歷、城鄉(xiāng)來源、地域、教齡，可以根據(jù)受訓(xùn)者的日常搜索關(guān)鍵詞等體現(xiàn)出的搜索偏好，可以根據(jù)有目的性的診斷測試，智能化判別受訓(xùn)者的需求、愛好、短板、未來期望等屬性。根據(jù)屬性來確定知識團(tuán)中的內(nèi)容水平層次構(gòu)成。并且課程資源庫的這種能力診斷是帶有學(xué)習(xí)性的。能力診斷是過程性的而非僅有培訓(xùn)的開始或者結(jié)束兩次終結(jié)性診斷。

第二，查詢功能。資源庫是便于快捷檢索的資源庫。受訓(xùn)者可以根據(jù)自己的需要，通過關(guān)鍵詞查詢的方式便捷地獲取自己期望獲取的資源。受訓(xùn)者查詢的結(jié)果以知識團(tuán)的形式出現(xiàn)，其中查詢的結(jié)果是交集而非并集。

第三，推送功能。知識團(tuán)的推送首先基于快捷生成。資源庫是便于快速、精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)出個體所需要的資源、“藥方”的資源庫。通過關(guān)鍵詞查詢的方式，課程資源庫自動生成規(guī)模適度的知識團(tuán)直接推送給單個受訓(xùn)者。推送的內(nèi)容包括學(xué)科知識團(tuán)、通識知識團(tuán)、方法知識團(tuán)、教法知識團(tuán)、微課知識團(tuán)等。

知識團(tuán)有目的推送。針對教師的水平不同，推送資源不同。對新手和適應(yīng)型教師，主要側(cè)重幫助教師快速“入格”“入模”，成為合格教師的資源；對適應(yīng)型教師、熟手教師，主要側(cè)重幫助教師總結(jié)實踐經(jīng)驗、梳理教學(xué)風(fēng)格的資源；對專家型教師，主要側(cè)重幫助教師提高行動研究能力、課題研究能力等方面的資源。

知識團(tuán)推送規(guī)模適度。需要特殊強(qiáng)調(diào)的是，推送給受訓(xùn)者的知識團(tuán)，是規(guī)模適度的知識團(tuán)。經(jīng)過智能識別之后推送給受訓(xùn)者的知識團(tuán)既不是“大型超市”有海量信息，也不是樓下的“小賣部”貨品不全，而是規(guī)模適中的“小型超市”，種類齊全。受訓(xùn)者就如同想去超市購買一瓶醬油，既不會像大型超市一樣關(guān)于“醬油”有幾十種醬油，顧客不知道選擇哪一種而無所適從，也不會像去樓下小賣部一樣有可能斷貨買不到醬油。受訓(xùn)者如同進(jìn)入貨品齊全的“小型超市”一樣可以非常便捷地在幾種產(chǎn)品中快速挑選出自己想要的“產(chǎn)品”。

知識團(tuán)推送精品。資源庫關(guān)聯(lián)出來的知識團(tuán)內(nèi)容都是精品，無論是教學(xué)設(shè)計，還是重難點解析等，都是經(jīng)過后臺篩選過的精品。它產(chǎn)生的推送結(jié)果不是像百度一樣將所有的相關(guān)信息無論質(zhì)量高低都并列列出。資源庫中的信息具有準(zhǔn)入制度，優(yōu)秀的資源才能準(zhǔn)入，從而保證知識團(tuán)推送內(nèi)容的高水平。

第四，學(xué)習(xí)功能。資源庫是具有學(xué)習(xí)性、記憶性的資源庫，能夠根據(jù)教師的個人特點進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化。同時，課程資源庫還能推送與受訓(xùn)者具有相同興趣、同等水平、同樣關(guān)鍵詞查詢等屬性的受訓(xùn)者也在關(guān)注的內(nèi)容。這種內(nèi)容推送是課程資源庫智能化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性推送。

(五)課程資源庫的整體內(nèi)容架構(gòu)：3+X 的實踐導(dǎo)向

培訓(xùn)資源庫是一個多維度、多層次的體系結(jié)構(gòu)。新構(gòu)建的資源庫，重點從專家講座、有引領(lǐng)性的案例課培訓(xùn)資源、研修生成資源、數(shù)字化教學(xué)資源(備課資源)和微課等方面，分學(xué)科、學(xué)段研究建立培訓(xùn)資源庫框架。

課程資源庫整體架構(gòu)上，針對新手型教師、適應(yīng)型教師、熟手型教師、專家型教師等不同的水平，可以按照3+X的實踐導(dǎo)向的方式進(jìn)行內(nèi)容架構(gòu)。3即包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識。這些知識在呈現(xiàn)方式上都是切割成知識點的碎片式的形式存在。X即受訓(xùn)者可以根據(jù)自己的需要選擇的知識，包括自有短板的培訓(xùn)課程資源、問題導(dǎo)向的微課程資源、運用本校的校本課程資源、引領(lǐng)發(fā)展的前沿課程資源。

圖2 3+X師資培訓(xùn)課程體系示例

培訓(xùn)課程的內(nèi)容在風(fēng)格上，既要有理論性知識，同時兼顧開發(fā)指向解決實踐問題的資源。問題是比較具體的，要滿足一線教師的需要，要設(shè)身處地為一線教師解決實際問題著想。實際上，通過我們對全國中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)、奧鵬教育、東師理想等網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺參與培訓(xùn)的教師做調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)過程中，更喜歡偏重于“實踐性”的案例資源、備課資源、研修生成性資源以及基于解決實踐問題的微課資源。這里的備課資源，主要指優(yōu)秀的教案、導(dǎo)學(xué)案、例習(xí)題、教學(xué)活動、學(xué)情分析、教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用、基本課程流程等在教學(xué)實踐中用得上的資源。案例資源，主要指從教學(xué)流程的角度，對優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行切割，從背景、描述、分析的角度，加以專家點評的資源，這些資源能夠很好地將隱形知識剖析、呈現(xiàn)出來。研修生成性資源，主要指對各級各類網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修生成的資源進(jìn)行整合與加工，具有啟發(fā)性、鮮活的資源。

四、基于“本體”的師資培訓(xùn)資源庫的資源模型建構(gòu)

以知識團(tuán)為核心重新建構(gòu)的中小學(xué)教師師資培訓(xùn)服務(wù)系統(tǒng)，是一種個性化、智能化培訓(xùn)系統(tǒng)，具有自適應(yīng)功能，能夠通過對學(xué)員的持續(xù)診斷和個體差異的分析，采用一種系統(tǒng)主動推送策略，根據(jù)用戶個性化特征和需求進(jìn)行“知識團(tuán)”(動態(tài)生成的培訓(xùn)活動序列和資源)的即時推送，從而讓學(xué)員按照最優(yōu)路徑進(jìn)行培訓(xùn)。要實現(xiàn)這樣智能化的培訓(xùn)系統(tǒng)，從資源的建設(shè)、存儲和使用角度來說，就需要使用人工智能方面對資源的描述和推理方法。所以我們使用本體(Ontology)來對培訓(xùn)資源進(jìn)行模型建構(gòu)。

(一)依托遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程規(guī)范，確定領(lǐng)域知識范圍

要使用本體(Ontology)對培訓(xùn)資源進(jìn)行模型建構(gòu)，首先要確定領(lǐng)域本體構(gòu)建的概念范圍。我們按照教師素質(zhì)和中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求，遵循《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及正在研制的教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，研制了中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程規(guī)范。這個規(guī)范就界定了教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)所涉及的知識點。需要說明的是，這里的知識點是一個廣義的概念，指的是師資培訓(xùn)所涉及的所有內(nèi)容，以數(shù)學(xué)為例，除了指向諸如概念、定理、運算等學(xué)科知識以外，還包含學(xué)科教學(xué)方法、能力、策略方面的內(nèi)容，例如了解學(xué)生思維特點的技能、診斷學(xué)生錯誤概念的方法、突破難點的教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計思想等等。

(二)培訓(xùn)資源知識點本體(Ontology)的構(gòu)建

知識點本體用來描述知識點信息的概念，以及對這些概念間的關(guān)系進(jìn)行組織和定義，從而實現(xiàn)對知識點信息的形式化描述，使得計算機(jī)系統(tǒng)可以識別和運算。可以將描述知識點信息的概念分為兩大類，即一般信息和關(guān)系信息，其中一般信息包含：知識點的名稱、知識點的類型、知識點的重要程度以及Has學(xué)習(xí)對象(Learning Object)。Has學(xué)習(xí)對象表示對這個知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)對象，可以通過相關(guān)的學(xué)習(xí)對象定義，將領(lǐng)域知識點與學(xué)習(xí)對象連接起來，形成完整的資源模型[2]89。

本體是類的集合，它包括概念、關(guān)系、屬性、實例、規(guī)則。我們參考了郭進(jìn)成針對教育資源自身特性提出的九步本體構(gòu)建方法。主要包括以下內(nèi)容：(1)確定構(gòu)建領(lǐng)域本體的目標(biāo)；(2)確定領(lǐng)域本體的范圍；(3)列舉領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵術(shù)語、概念；(4)查找已有的相關(guān)本體進(jìn)行復(fù)用；(5)定義類(概念)并構(gòu)建類的層次結(jié)構(gòu)圖；(6)定義領(lǐng)域本體的規(guī)則；(7)定義類的屬性；(8)創(chuàng)建領(lǐng)域本體的實例；(9)對構(gòu)建的領(lǐng)域本體進(jìn)行推理檢驗[3]20。

首先，我們對中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程規(guī)范里的關(guān)鍵術(shù)語和概念進(jìn)行了篩選，確保詞語和概念的標(biāo)準(zhǔn)化和最小化，重點關(guān)注概念之間的關(guān)系，最后采用Stanford University(斯坦福大學(xué))開發(fā)的本體編輯器protégé進(jìn)行培訓(xùn)資源知識點本體的構(gòu)建。具體來說，第一步，在本體中首先定義一個基礎(chǔ)類，此后建立的所有類均為此類的子類，如子類 Knowledge(知識點)和子類 Learning Object(學(xué)習(xí)對象)。第二步，創(chuàng)建類的 Object Properties(對象屬性)，使用protégé 軟件中提供的 Domain(定義域)、Range(值域)及 Transitive(傳遞屬性)、Inverse(逆反屬性)共同定義了知識點之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

(三)培訓(xùn)資源學(xué)習(xí)對象(Learning Object)的定義

學(xué)習(xí)對象(Learning Object)指的是能夠復(fù)用，便于動態(tài)組織的數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源構(gòu)件，學(xué)習(xí)對象本體描述了知識點的各種屬性映射實體。

為促進(jìn)我國教育信息化的發(fā)展，教育信息化標(biāo)準(zhǔn)委員會先后組織制定了以下三項教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)：《學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)》(CELTS-3)，《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》(CELTS-41)，《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》(CELTS-42)。師資培訓(xùn)資源從某種意義上來說，是教育資源的子集，所以可以使用CELTS-41來定義師資培訓(xùn)資源。

《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的基本結(jié)構(gòu)如圖3所示，主要分為三大部分，分別是嚴(yán)格遵守的必須數(shù)據(jù)元素、作為參考的并對每類資源都適用的通用可選數(shù)據(jù)元素和針對資源特色屬性的分類數(shù)據(jù)元素。

圖3 “教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范”的基本結(jié)構(gòu)

(1)必需數(shù)據(jù)元素(LOM 核心集)

這類數(shù)據(jù)元素與學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范(LOM)中的必需數(shù)據(jù)元素一致。它是任何類型的資源都必須具備的屬性標(biāo)注。開發(fā)者應(yīng)嚴(yán)格遵循。

(2)可選數(shù)據(jù)元素(通用可選集)

這類數(shù)據(jù)元素是從學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范(LOM)的可選數(shù)據(jù)元素中抽取出了與教育資源密切相關(guān)、并對各類教育資源都適用的屬性集合?？筛鶕?jù)用戶需求和開發(fā)者自身的工作過程作為參考屬性有選擇地使用，如果本規(guī)范沒有推薦的屬性取值，要求與學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范(LOM)的取值相一致。

(3)擴(kuò)展數(shù)據(jù)元素(分類擴(kuò)展集)

這類數(shù)據(jù)元素根據(jù)九類資源(媒體素材、試題、試卷、課件、文獻(xiàn)資料、案例、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程)各自的特點，從LOM 模型的可選集中選取與某類資源密切相關(guān)的屬性，并補(bǔ)充了一些基本的、必要的特殊資源分類屬性[4]5-6。

培訓(xùn)資源學(xué)習(xí)對象就必須按照規(guī)范中給出的具體的元數(shù)據(jù)屬性來定義。這樣帶來的好處：一是為師資培訓(xùn)資源的建設(shè)者提供了一致的標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)了資源基本層次和屬性的統(tǒng)一；二是有力地支持了使用者對教育資源查找、獲取、使用和評估的高效性；三是提高了教育資源的共享性；四是加快了教育資源建設(shè)的發(fā)展速度[3]3。

這樣，資源模型建構(gòu)示例如圖4所示：

圖4 資源模型建構(gòu)示例

通過以上對師資培訓(xùn)資源庫的資源模型的構(gòu)建，培訓(xùn)服務(wù)系統(tǒng)可以自動識別資源的描述和推理方法，結(jié)合服務(wù)系統(tǒng)里對培訓(xùn)學(xué)員和培訓(xùn)方法的模型構(gòu)建，一個智能的、個性化培訓(xùn)服務(wù)系統(tǒng)得以實現(xiàn)。

[1] 史寧中，孔凡哲.十國高中數(shù)學(xué)教材的若干比較研究及啟示[J].外國教育研究，2015(10).

[2] 王曉琳.本體驅(qū)動的網(wǎng)絡(luò)智能教學(xué)系統(tǒng)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[3] 郭進(jìn)成.基于本體的教育資源推送服務(wù)研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古大學(xué)，2013.

[4] CELTS-41，教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范——信息模型[S].北京：教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會，2002-12-25.

[責(zé)任編輯：何宏儉]

The Construction of Teaching Resource Base for Primary and Secondary Teacher’s Distance-learning Based on Knowledge Group

YU Wei1，HUANG Dong2，BU Qing-gang2

(1.Faculty of Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China； 2.Primary School Attached to Northeast Normal University，Changchun 130024，China)

To avoid the rigid uniformity，knowledge group is utilized in the construction of teaching resource base.That base is available to provide personal curriculum for every primary and secondary teacher.The suitable curriculum promotes teacher’s professional development according to teacher’s personal demand.

Knowledge Group；Primary and Secondary Schools；Teacher Training；Teaching Resource Base

10.16164/j.cnki.22-1062/c.2017.03.025

2017-02-26

國家科技支撐計劃課題(2014BAH22F00)子項目“中小學(xué)師資培訓(xùn)課程資源庫技術(shù)研究”(2014BAH22F03)。

于偉(1963-)，男，河北撫寧人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，博士；黃東(1981-)，男，四川德陽人，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)教師；卜慶剛(1982-)，男，吉林長春人，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)教師，博士。

G65

A

1001-6201(2017)03-0140-06