摘 要：21世紀(jì)以來，媒介融合趨勢(shì)日趨加強(qiáng)，高職新聞教育該如何培養(yǎng)適應(yīng)媒體發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)性人才，顯得更為嚴(yán)峻。無論什么樣的培養(yǎng)方式，最終培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是通過課程體系來實(shí)現(xiàn)的。因此分析當(dāng)前高職新聞采編專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀及問題所在，探究改革、創(chuàng)新和優(yōu)化課程體系乃是重中之重。

關(guān)鍵詞：課程體系；現(xiàn)狀；課程建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：周曉宇（1977-），女，江西九江人，江西廣播電視大學(xué)講師，研究方向?yàn)樾侣剛鞑ァ?/p>

基金項(xiàng)目：江西省人文社科立項(xiàng)課題“模塊“融合式”課程體系構(gòu)建研究——以高職新聞采編專業(yè)為例”（編號(hào)：XW1415），主持人：周曉宇。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）32-0050-05

一、課程及課程體系解析

（一）什么是課程？

課程是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其教學(xué)進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校教師所傳授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育教學(xué)活動(dòng)。高職課程是指課堂教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練以及學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃[1]。任何教育的培養(yǎng)目標(biāo)都是通過課程來體現(xiàn)，無論是教育的性質(zhì)，還是教育的功能，它也必須是通過課程來體現(xiàn)的，在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中課程是處于核心地位的。

（二）什么是課程體系？

課程體系是指一個(gè)專業(yè)中，不同課程間相互的分工和配合，并按照合理的排列順序進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的安排。它直接關(guān)系培養(yǎng)什么樣的人，關(guān)系到怎樣組成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。它的科學(xué)設(shè)置和優(yōu)化需要根據(jù)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)而構(gòu)建。高職院校課程體系的設(shè)置主要通過公共基礎(chǔ)課和職業(yè)基礎(chǔ)課，職業(yè)技能課與職業(yè)拓展課之間的比例關(guān)系來表現(xiàn)的。

課程伴隨著自身學(xué)科的發(fā)展而發(fā)展，它是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵；課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的具體方案。

（三）高職新聞教育課程體系的作用分析

隨著現(xiàn)代社會(huì)與職業(yè)教育的發(fā)展，高職教育的重要性及在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮的重要作用已愈見分明。而高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要科學(xué)合理的課程體系來擔(dān)當(dāng)。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系有重要的作用。

1.構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，有利于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與行業(yè)需求的對(duì)接。高職教育具有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和鮮明的職業(yè)定向性，是各職業(yè)方向要求人才的職業(yè)專業(yè)教育。因此，科學(xué)合理的課程體系應(yīng)以學(xué)生未來的工作崗位和行業(yè)需求為參照標(biāo)準(zhǔn)，以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向來設(shè)置課程，將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)的結(jié)合，課程內(nèi)容的選擇與當(dāng)前當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合。

2.構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，有利于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職教育作為高等教育的一個(gè)重要和不可或缺的分支，它不僅推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步和繁榮。其作用的實(shí)現(xiàn)是通過培養(yǎng)行業(yè)和市場(chǎng)需求的人才來實(shí)現(xiàn)的。培養(yǎng)出來的人才具有怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，都是課程體系的外在表現(xiàn)，人才的規(guī)格、類型和層次也都是由課程體系來決定的。因此培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要科學(xué)合理的課程體系，教育質(zhì)量的保障和提高同樣也離不開科學(xué)合理的課程體系。

3.構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，有利于促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)與自我創(chuàng)業(yè)?？茖W(xué)合理的課程體系有利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而這些知識(shí)的獲得能夠最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用性人才的教育目標(biāo)。它培養(yǎng)出來的人才能直接勝任崗位工作并能很快適應(yīng)行業(yè)變化帶來的崗位能力的要求。高職學(xué)生與其它高等教育本科院校的學(xué)生最大的優(yōu)勢(shì)就是動(dòng)手操作能力，也是他們上崗就業(yè)的優(yōu)勢(shì)。德國(guó)平均失業(yè)率是10%，博士、碩士可能找不到工作，但是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的失業(yè)率不到2%[2]。與此同時(shí)，傳媒行業(yè)自身所需要的新聞專業(yè)人才就業(yè)方面容量非常有限。所以，如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建多元化職業(yè)愿景，拓寬就業(yè)之路，從而更好地自主創(chuàng)業(yè)，這都依賴于科學(xué)而合理的課程體系。

二、當(dāng)前高職新聞采編專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀及存在的問題

21世紀(jì)以來，高校新聞教育已經(jīng)意識(shí)到實(shí)用性課程的重要，并開設(shè)了大量的實(shí)用性課程，但高職新聞教育起步較晚，院校缺乏一定的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，課程的劃分及課程體系的設(shè)置仍存在一些問題：

（一）課程體系設(shè)置不合理，課程劃分的過于“?！焙汀罢?/p>

我國(guó)當(dāng)前高職新聞教育課程體系大多仍采用學(xué)科理論式，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課。課程安排一般為：第一學(xué)年公共基礎(chǔ)課、第二學(xué)年專業(yè)基礎(chǔ)課、第三學(xué)年專業(yè)技能課。理論課、基礎(chǔ)課設(shè)置比例過大，專業(yè)課程設(shè)置比例小，且各門課程相對(duì)獨(dú)立，這是各大院校課程設(shè)置中存在的普遍問題。

與此同時(shí)，我國(guó)高職新聞教育通常把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為某個(gè)方向的專業(yè)人才，因此課程的劃分過于“?！焙汀罢薄Ｈ缧侣劜删帉I(yè)過于注重采、編技能的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目的，課程的設(shè)置大部分注重單一的編輯技術(shù)手段；新聞專業(yè)的平面新聞方向過于注重單一媒體的培養(yǎng)，課程的設(shè)置大部分注重以紙媒為載體的文字性新聞采寫及編輯等。課程設(shè)置偏重于某一方向，培養(yǎng)出來的學(xué)生，知識(shí)面狹窄，綜合素質(zhì)和能力都不高。

（二）課程與課程的銜接性不強(qiáng)，課程體系的設(shè)置缺乏整體性和協(xié)調(diào)性

當(dāng)前高職新聞教育課程體系基本劃分為三個(gè)模塊即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課。各學(xué)科、各專業(yè)課程設(shè)置銜接性不強(qiáng)，課程之間相互獨(dú)立，相關(guān)知識(shí)未能有機(jī)融合在一起。忽略了課程設(shè)置的彈性和靈活性。如《報(bào)紙編輯》與《電視新聞》這兩門課程，教師在教學(xué)過程中，分別以單一課程為主要課程內(nèi)容，而對(duì)報(bào)紙編輯思想與電視報(bào)道策劃的聯(lián)系、報(bào)紙?jiān)u論與電視評(píng)論的聯(lián)系等相關(guān)課程內(nèi)容未能做到課程的有機(jī)聯(lián)系和相互融合的課程安排。上海大港高職教育研究與開發(fā)中心的黃克孝教授認(rèn)為：機(jī)械分段的課程排列使“各類課程分而治之，之間越來越缺乏內(nèi)在有機(jī)銜接與靈活配合，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)[3]?！闭n程門類繁多，內(nèi)容交叉，課程與課程的銜接性不強(qiáng)，缺乏宏觀性和整體性，更是當(dāng)前高職新聞教育課程體系的普遍問題。

（三）理論課程與實(shí)踐課程在實(shí)踐教學(xué)中，仍然存在相互割裂的普遍現(xiàn)象，不能有機(jī)融合

自進(jìn)入新世紀(jì)以來，高職新聞教育一再?gòu)?qiáng)調(diào)實(shí)踐課程的重要性，且在課程體系中加大了實(shí)踐課程的課程比例，然而卻忽視了與理論課程的有效銜接和融合，大多數(shù)院校通常都采用先理論后實(shí)踐，未考慮到實(shí)踐與理論同時(shí)推進(jìn)的課程安排，甚至可以采用先實(shí)踐再理論再實(shí)踐的課程安排。雖然大部分院校也越來越重視實(shí)踐課程的重要性，并在課程體系設(shè)置中逐步落實(shí)，但理論課程與實(shí)踐課程仍涇渭分明，相互割裂。致使學(xué)生前學(xué)后忘，不能領(lǐng)會(huì)書本知識(shí)，喪失了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)手的欲望。理論課程與實(shí)踐課程應(yīng)是相互融合，相互滲透，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中豐富理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、當(dāng)前高職新聞采編專業(yè)課程體系出現(xiàn)問題的原因

（一）受傳統(tǒng)學(xué)科式課程體系的慣性影響

我國(guó)高職教育起步較晚，對(duì)于教育模式、課程設(shè)置也都是“摸著石頭過河”的嘗試。在教育模式的指導(dǎo)思想上依舊照搬本科傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性教育的教育理念，即學(xué)科知識(shí)本位的課程價(jià)值取向。這一課程價(jià)值取向基本延續(xù)了傳統(tǒng)的知識(shí)體系課程安排模式：先理論后實(shí)踐，受傳統(tǒng)學(xué)科式課程體系的慣性影響較大。這種傳統(tǒng)的、學(xué)科式的課程體系束縛著我國(guó)高職新聞教育的教育思維，從而忽視了職業(yè)教育與實(shí)踐教育的緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了實(shí)踐動(dòng)手能力的重要性。因此課程體系的設(shè)置始終走不出這種模式。

（二）對(duì)高職教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清

什么是高職教育？高職教育是高等職業(yè)教育的簡(jiǎn)稱。發(fā)布于1999年6月13日的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確把高職教育歸為高等教育的類別，并強(qiáng)調(diào)是其重要的組成部分。高職教育是高等教育的類型，而不是教育層次的區(qū)別。

無論是家長(zhǎng)還是社會(huì)乃至一些高職院校，對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)不清。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為高職教育層次低下，是為分?jǐn)?shù)低的學(xué)生而辦的。社會(huì)上，大多數(shù)用人單位進(jìn)行招聘時(shí)，也是追求高學(xué)歷，甚至直接注明：第一學(xué)歷為本科學(xué)歷的招聘條件?；诖?，一些高職院校，對(duì)自身認(rèn)識(shí)不清，一味的與普通高校，甚至是本科院校進(jìn)行比較，而忽視了高職教育的本色及最終目標(biāo)，致使現(xiàn)有的課程體系仍遵循傳統(tǒng)的學(xué)科式模式。

（三）媒介行業(yè)的飛速發(fā)展

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，促使與之緊密相聯(lián)的媒介行業(yè)的飛速發(fā)展。傳統(tǒng)媒體與新媒體出現(xiàn)不斷融合的發(fā)展趨勢(shì)，這就要求媒體人能夠在多媒體背景下處理多形態(tài)新聞信息的綜合能力，需要掌握新聞編輯策劃、采訪寫作、音視頻編輯等，具備跨媒介工作的綜合能力。而當(dāng)前高職新聞教育課程體系的弊端也日益凸顯出來，行業(yè)發(fā)展需要不斷調(diào)整和優(yōu)化我們的課程體系，以達(dá)到新聞人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）“雙師型”教師隊(duì)伍力量薄弱

“雙師型”教師是指有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，不僅能傳授理論知識(shí)，而且能進(jìn)行專業(yè)操作示范，具有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。目前，高職院校的教師隊(duì)伍中，“雙師型”教師隊(duì)伍力量薄弱，“雙師型”教師所占比例較少。突出表現(xiàn)在教師的實(shí)踐操作技能薄弱，師資結(jié)構(gòu)不合理。其原因是高職院校的大部分教師大都從各大院校畢業(yè)后就進(jìn)入高職院校任教，缺少媒體實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。而具有較強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的傳媒人，因受制于制度和政策原因，無法正式調(diào)入高職院校。鑒于此，一些高職院校采用從業(yè)界聘用經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)戰(zhàn)性傳媒人，但因待遇問題，這一策略難以落到實(shí)處。

四、當(dāng)前高職新聞采編專業(yè)課程體系改革的措施

（一）打破學(xué)科式課程體系，構(gòu)建模塊“融合式”課程體系

高職教育不同于傳統(tǒng)的本科類高等教育，它是以職業(yè)定向性為基本特征，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。要打破學(xué)科式課程體系，構(gòu)建模塊“融合式”課程體系，必須立足于崗位職業(yè)能力需求，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德和可持續(xù)性發(fā)展能力為目的。

1.將新聞專業(yè)課程體系構(gòu)建為專業(yè)學(xué)科課程模塊，實(shí)踐活動(dòng)課程模塊和崗位對(duì)接課程模塊三個(gè)具有關(guān)聯(lián)的模塊。專業(yè)學(xué)科課程模塊重視學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及基本職業(yè)道德素養(yǎng)的養(yǎng)成及人文藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)；實(shí)踐活動(dòng)課程模塊以技能學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，充分考慮到媒體崗位需求，既要有核心技能課，滿足學(xué)生的資格考證課程需要，又要有可供學(xué)生選擇的技能拓展性課程，以滿足學(xué)生今后走向職業(yè)崗位的應(yīng)變能力和再學(xué)習(xí)能力，同時(shí)拓寬就業(yè)面；崗位對(duì)接課程模塊以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為載體，采取與企業(yè)無縫對(duì)接方式，將學(xué)生置于真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)、操練和自主思維、處理事情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。

2.加強(qiáng)三個(gè)課程模塊之間的聯(lián)系，使之相互融合、相互銜接。課程模塊化不僅可以增強(qiáng)課程的靈活性還便于實(shí)現(xiàn)不同層次教學(xué)階段的課程銜接。加強(qiáng)三個(gè)模塊的聯(lián)系、融合與銜接，有利于促進(jìn)知識(shí)之間、知識(shí)與技能之間的溝通、轉(zhuǎn)化，有利于形成職業(yè)崗位所需人才合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。如專業(yè)學(xué)科課程模塊中的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)課程模塊中的技能知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)和相銜接，實(shí)踐活動(dòng)課程模塊中技能知識(shí)的學(xué)習(xí)與崗位對(duì)接課程模塊中的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)和相銜接，從而使得理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)緊密聯(lián)系而又在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中得到檢驗(yàn)和思考。使得專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得系統(tǒng)而又具有整體性。

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)比例，使之更加的科學(xué)、合理

課程結(jié)構(gòu)是指課程體系中各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例，是由各類課程構(gòu)成的、有機(jī)的、完整的統(tǒng)一體。各高校在人才培養(yǎng)方案中，都對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了詳細(xì)的說明和界定。課程結(jié)構(gòu)是否合理，直接影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。

1.合理確定總學(xué)時(shí)學(xué)分，把握好各類課程的比例關(guān)系。按照國(guó)際通行做法，本科類各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)必須完成的學(xué)分最多不應(yīng)超過160學(xué)分。而作為“2+1”模式的高職教育，其總學(xué)分應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于160個(gè)學(xué)分，將其控制在135學(xué)分以內(nèi)，總學(xué)時(shí)控制在2400個(gè)課時(shí)以內(nèi)。合理的學(xué)時(shí)學(xué)分，不僅有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，還有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，整合教育資源，避免學(xué)校開設(shè)重復(fù)的課程。把握好各類課程的課程配置，處理好公共基礎(chǔ)課程與職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程與職業(yè)技能課程、職業(yè)技能課程與職業(yè)拓展課程的比例關(guān)系。專業(yè)課程是課程結(jié)構(gòu)的主干，固然重要，有的高職院校為了突出專業(yè)課程，將專業(yè)課程設(shè)置成是基礎(chǔ)課程的四倍及以上，這是不可取的。