楊思斯

摘 要：課程考試改革是實現(xiàn)課程教學目標的有效途徑。在考試改革過程中，考試方案的制定是整個考試改革的核心部分。該文介紹一種多元化的，符合課程實際，能夠合理考核學生實際學習情況的考試改革方案，融入了移動信息化技術，提出了激勵性考核、菜單式考核等觀點。

關鍵詞：考試改革 考核方案 評價標準

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（c）-0153-02

1 問題提出

在傳統(tǒng)學科式的教學模式下，考試是評價學生學習效果的重要手段，甚至是唯一手段。但是隨著以“工學結合、行動導向”為指導思想，以工作情境為教學單元的教學模式開始試行，與之配套的考試改革考核方案也隨之建立。在新的考核方案中，有一種很常見的就是自評+互評+指導教師評價。這種考核方法比較簡單，并且在具體實施過程中，發(fā)現(xiàn)自評時，學生不能中肯的評價自己，而互評時，同學之間存在不好意思打低分，或者感情分的情況，而指導教師評價的評價標準有時制定的不夠合理和細化，具體打分時候可能有所偏頗，不能真實反映學生成果，加上有的課程按照小組給出總成果分，結合了不能發(fā)出差異的自評和互評，就存在了每組同學之間的成績沒有什么差別、沒有參與或者沒有達到學習目標的同學，成績也會很好的問題。接下來以電類專業(yè)的專業(yè)核心課《水電站電氣一次部分設計》為例，介紹一種基于信息技術，多元化，涵蓋多種考核元素的考試改革方案。

2 考核方案介紹

課程考核總體由應知部分考核30%加上應會部分考核70%組成。

2.1 應知部分考核

應知部分考核不同于以往的電腦抽題機試，充分利用信息技術，在超星課程學習平臺上進行，該平臺學生可通過電腦或移動終端兩種方式進入，方便學生隨時隨地進行移動學習。平臺具備強大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和測試功能，保證了學生的學習和測試效果。與此同時，該考核方案還給出激勵政策，利用了移動信息技術，開發(fā)了基于手機應用的攻關游戲型課程測試系統(tǒng)，在該系統(tǒng)過全關且積分排名每班前三名的同學，應知部分免試記100分。開發(fā)的課程測試系統(tǒng)，是可在移動終端運行的，其中設有過關模式和隨機模式，過關模式根據(jù)課程整體設計設置7關，每關對應課程工作任務，原始狀態(tài)為僅第一關解鎖，后一關必須在前一關過關后才能解鎖。而每關會隨機從題庫抽取25個應知知識題，在五條命的前提下過關。隨機模式在題庫中隨機做題，每做對一題得10分，積分可累計，可以選擇上傳積分在排行榜，積分越多，在排行榜上的名次越高。這種激勵性考核辦法極大提高了學生練習應知知識點的積極性，同時利用手機這個媒介，并借助游戲的概念，使得測試也變得更加有趣，效果也更好。

2.2 應會部分考核

應會部分由設計實訓、答辯、個人能力過程考核三部分組成。首先是實際實訓環(huán)節(jié)，課程整體由4個學習情境組成，要求學生完成每個情境的設計，并給出設計說明書。四個情境按照難度和工作量，成績比例為4∶2∶2∶2，教師給出細化成果的評價表。評價標準很具體，即注重知識目標考核同時兼顧能力目標的考核。具體學習情境1的成果評價表如表1所示。

由于成果成績?yōu)樾〗M成績，每個組員均獲得同樣的成績，為了識別不同同學的學習成果，設置了答辯環(huán)節(jié)。答辯根據(jù)題目難度設置了5分、10分、15分三種題型，學生根據(jù)自己的學習情況自主選擇，利用抽題器，在所選分值題庫中隨機抽題，答對了加分，答錯了扣分。該環(huán)節(jié)設置了不同分值，充分考慮學生的差異化和個體性，并可以區(qū)分成績的好壞，實現(xiàn)了菜單式考核，采用抽題器也可增加難度和趣味性。

以上兩個應會部分的環(huán)節(jié)都是主要考察學習成果，但是在學習過程也很重要，這也是考察學生的重要部分，因此，設置了個人能力過程考核。在這個環(huán)節(jié)既考核作業(yè)和考勤等硬性指標，也考核學習能力和協(xié)作能力等素質目標。并且這些環(huán)節(jié)都是扣分項目，如果未完成均在總成績中扣除相應分數(shù)。這就代表即使小組獲得很好成果成績，也有可能以為個人過程參與度不夠，扣除很多分數(shù)。并且學習能力和團隊協(xié)作都是由各組組長進行考核，賦予組長一定權利，也有利于工作實施時的任務分配。具體考核方式如表2所示。

3 結語

通過上述的考試改革方案實踐，得到了明顯效果：大部分的學生表示考試改革總體上有積極意義，嚴格的同時具備很多的靈活性和創(chuàng)新，引入了移動終端技術，融入激勵性考核、菜單式考核等考核方式可以激發(fā)同學們的學習積極性，并證明了通過努力可以得到好的成績，而不參與不努力的同學并不能在小組中渾水摸魚，成績將會比較低，從而能夠實際考核學生學習成果，并且在考核過程中實現(xiàn)了素質目標的培養(yǎng)。

參考文獻

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