段小濤+劉芝琴+雷祥蘭

【摘要】每一個(gè)老師針對(duì)不同的課程，不同的學(xué)生，會(huì)有著不同的教學(xué)策略。在任務(wù)型教學(xué)模式下，初中生物教學(xué)策略也有自己的特點(diǎn)。在這一模式下，教學(xué)策略是圍繞任務(wù)點(diǎn)而展開的。應(yīng)當(dāng)分為教師的前期準(zhǔn)備，教學(xué)過程與任務(wù)點(diǎn)的關(guān)系，以及具體策略的靈活運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略；任務(wù)型教學(xué)；生物教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)模式起源于語言教學(xué)當(dāng)中，作為一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)模式與生物學(xué)的教學(xué)有諸多的契合之處，自然可以很好的融入其中。初中生物的任務(wù)型教學(xué)模式就是通過，前期準(zhǔn)備、任務(wù)點(diǎn)的確定、任務(wù)的實(shí)施、交流與反饋幾個(gè)方面，以將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果為目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。從而打破原有的以考試為中心的方法，為素質(zhì)教育為科技教育，為生物教學(xué)提供一種新的方式。

如果將這樣的教學(xué)模式進(jìn)行具體的實(shí)施，就必須針對(duì)每一堂課。所以，教學(xué)的具體操作中制定相應(yīng)的教學(xué)策略，成為完成這一教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的最優(yōu)化框架式集成整體，是教學(xué)思維對(duì)其三方面動(dòng)因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。關(guān)于教學(xué)策略的含義，各個(gè)研究者的闡述各不相同。有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為。這個(gè)觀點(diǎn)把靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的角度綜合起來考慮，但仍然偏重教學(xué)策略在教學(xué)過程中的實(shí)施技術(shù)。

如果將教學(xué)過程看作一種戰(zhàn)斗，那么教學(xué)策略就是一位教師如何進(jìn)行排兵布陣，如何安排器械使用，制定什么樣的順序，什么樣的戰(zhàn)術(shù)。每一個(gè)老師針對(duì)不同的課程，不同的學(xué)生，會(huì)有著不同的教學(xué)策略。在任務(wù)型教學(xué)模式下，初中生物教學(xué)策略也應(yīng)該有自己的特點(diǎn)。

從教學(xué)策略的機(jī)構(gòu)來說，任務(wù)型模式下的結(jié)構(gòu)和通常的情況不會(huì)有太多的區(qū)別，從導(dǎo)入教學(xué)開始，再在課堂時(shí)間中完成教學(xué)目標(biāo)，最后進(jìn)行交流反饋。不同的則是，任務(wù)點(diǎn)在教師備課的時(shí)候已經(jīng)被加入了教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，所以在教學(xué)過程中必須要體現(xiàn)出什么是任務(wù)點(diǎn)，任務(wù)點(diǎn)的知識(shí)關(guān)聯(lián)有哪些，如何完成任務(wù)這三個(gè)方面。另外，在交流反饋的環(huán)節(jié)里，仍然可以圍繞任務(wù)點(diǎn)的產(chǎn)生，關(guān)聯(lián)和實(shí)施這三個(gè)方面進(jìn)行。不過針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生不同的任務(wù)點(diǎn)，所以其結(jié)構(gòu)也不應(yīng)該是千篇一律的，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行操作。

從教學(xué)策略的特點(diǎn)來看，應(yīng)當(dāng)分為以下幾個(gè)部分，教師的前期準(zhǔn)備，教學(xué)過程與任務(wù)點(diǎn)的關(guān)系，針對(duì)不同情況應(yīng)該使用不同的策略。

在很多人看來教學(xué)策略只是針對(duì)課堂的，但是在任務(wù)型教學(xué)模式下，教師的前期準(zhǔn)備，有著更加突出的重要性。教師首先需要研讀教材，理解教材的編寫目的，分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從具體內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)具有實(shí)踐意義和創(chuàng)新意義的知識(shí)點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的任務(wù)點(diǎn)。同時(shí)教師也要在這一環(huán)節(jié)中形成自己的教學(xué)思路最好能以概念的形式展現(xiàn)出來。只有在教師具有了一套自己的教學(xué)體系后，才能展開下一步的工作。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，任務(wù)點(diǎn)的提出和對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)，是在任務(wù)型教學(xué)模式下的中心。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容而言，有些章節(jié)的任務(wù)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容契合的非常緊密，不需要有太多的提煉；但是有些章節(jié)則需要教師或是師生共同的從教材內(nèi)容里發(fā)掘出來，這需要豐富的想象力和完備的知識(shí)基礎(chǔ)。所以當(dāng)教師在制定策略的時(shí)候，不能只注重內(nèi)容，同時(shí)時(shí)間、地域乃至生活環(huán)境都是應(yīng)當(dāng)考慮到的因素。

就不同的策略具體來說，有些章節(jié)可以以任務(wù)點(diǎn)為中心，圍繞展開課堂教學(xué)。例如，北師大版八年級(jí)生物學(xué)《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)當(dāng)中。人類的許多活動(dòng)往往就是來源于動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式，我們稱之為仿生，就像飛機(jī)模仿鳥類一樣。在這一節(jié)中，教學(xué)的引入就可以不按照書本上的水、陸、空的順序，將飛行的方式作為引入從而開始教學(xué)。并在課堂導(dǎo)入之后就提出任務(wù)點(diǎn)，“模仿鳥類制作飛機(jī)”。其中知識(shí)的關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)方面來自于書本中的教學(xué)內(nèi)容，能力方面可以借助飛行類的模型玩具，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行拼裝，拼裝的結(jié)果可以在課后完成。接下來再完成其他內(nèi)容的教學(xué)。最后利用，模型進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。通過學(xué)習(xí)學(xué)生不僅學(xué)到了生物學(xué)的知識(shí)，同時(shí)老師也可以帶領(lǐng)學(xué)生參加由教育部門和體育部門主辦的體育模型競(jìng)賽中的航空類或航海類的比賽。

但是并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以有著很明顯的探究任務(wù)點(diǎn)，這需要師生共同的進(jìn)行開發(fā)。因?yàn)榫退憬處熀苈斆髂芨桑膊粫?huì)面面俱到，學(xué)生的參與為此提供了一個(gè)更廣的層面。教師也許會(huì)從學(xué)生的提問或是討論中找到靈感，而學(xué)生也需要老師從知識(shí)從技能上進(jìn)行輔導(dǎo)。

以北師大版八年級(jí)生物學(xué)《城市環(huán)境》這一課為例，就污染這一個(gè)角度就有很多的可以探究實(shí)踐的地方。然而在學(xué)生討論中污染的概念不僅僅是垃圾污染、水污染或是空氣污染，他們?cè)谟懻撝猩踔裂苌搅嗽胍粑廴?。并由此去尋找解決方法。那么在這一節(jié)中，教師的教學(xué)策略就不能只是簡(jiǎn)單的引導(dǎo)學(xué)生走向單一的方向。在引入教學(xué)的這一環(huán)節(jié)中，教師可以先提出一個(gè)關(guān)于環(huán)境的基本概念，并讓學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗(yàn)中去自由發(fā)揮從而找到問題。從方法上教師可以更多的開放課堂，讓學(xué)生討論，交流，甚至可以進(jìn)行實(shí)地考察，不失時(shí)機(jī)的發(fā)現(xiàn)問題并將其轉(zhuǎn)化為任務(wù)點(diǎn)。最后在總結(jié)中教授學(xué)生如何對(duì)問題進(jìn)行解決，從而完成任務(wù)。在實(shí)際中，學(xué)生通過探究不同的行道樹的樹葉，并分析其吸收噪音的能力，形成了一篇具有創(chuàng)新性的科技小論文。

總之，在任務(wù)型教學(xué)模式下的初中生物教學(xué)的策略應(yīng)該是一個(gè)較為靈活的策略，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)具有科學(xué)實(shí)踐或是科學(xué)創(chuàng)新的問題，用不同的方式將問題轉(zhuǎn)化為任務(wù)點(diǎn)，用多種手段方式來解決問題，達(dá)成任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張肇豐. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究綜述[J]. 外國(guó)中小學(xué)教育， 1989（3）.

[2] J·布羅菲， 張肇豐. 激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究綜述[J]. 外國(guó)中小學(xué)教育， 1989（3）.

[3] 周 圓， 黃 勝. 2013年國(guó)內(nèi)教學(xué)策略類型研究綜述[J]. 黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015（1）.

[4] 田文霞. 教學(xué)策略概念研究綜述[J]. 中學(xué)生導(dǎo)報(bào)： 教學(xué)研究， 2014（32）.

[5] 陳賀文. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究綜述[J]. 教育參考， 2015（6）.

[6] 楊今寧. “有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)策略的理論與實(shí)踐研究”綜述[J]. 河北教育： 綜合版， 2014（c1）.

[7] 易 斌. 任務(wù)型教學(xué)之“任務(wù)”分析與評(píng)價(jià)[J]. 新課程研究： 中旬刊， 2009（2）.