王愷昀

摘 要：目前隨著教育體制的不斷深化改革，在中職院校中進行傳統(tǒng)的英語教學(xué)已經(jīng)無法滿足當前的社會需求和對人才的需求了。當前社會所需要的人才是能夠在市場競爭如此激烈的環(huán)境下站穩(wěn)腳步的人。在中職院校中進行一定的創(chuàng)新型英語教學(xué)能夠很好地幫助學(xué)生適應(yīng)當前社會。該文筆者主要介紹在中職院校中的英語教學(xué)過程中，項目教學(xué)模式的實際應(yīng)用和內(nèi)容以及其與我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的區(qū)別。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 中職院校 英語教學(xué)

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（b）-0133-03

隨著當前社會的不斷發(fā)展和進步，社會對于人才的需求在不斷發(fā)生著變化，而中職院校作為培養(yǎng)社會型人才的一個學(xué)校，在很大程度上其應(yīng)當注重對學(xué)生的實踐和技能進行一定的培訓(xùn)，尤其是英語的教學(xué)，隨著當前的社會發(fā)展，英語的教學(xué)可以說對于學(xué)生的影響是非常深遠的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往對學(xué)生很難起到有效的教學(xué)效果。

1 當前中職英語教學(xué)現(xiàn)狀及項目教學(xué)模式

1.1 中職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

在中職院校中當學(xué)生學(xué)完學(xué)校中的課程之后馬上就會面臨社會就業(yè)問題，而對于初入社會的中職院校學(xué)生來說，如果在學(xué)校內(nèi)沒有接觸到很好的實踐性教學(xué)，那么在實際的社會工作過程中，就很難在短時間內(nèi)適應(yīng)。而就目前我國對于中職院校學(xué)生的英語教學(xué)手段和模式來看，從中職院校中走出來的學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語大多數(shù)都是留存在書本上的理論知識，往往學(xué)生對于一些理論性英語的學(xué)習(xí)是比較不錯的，但是如果與實際的外國人進行一定的交流那么在很大程度上都是存在較大問題的，往往就會由于臨場反應(yīng)不佳導(dǎo)致無法與外國人進行一些簡單的交流，這對于學(xué)生到社會中就業(yè)會產(chǎn)生非常嚴重的影響。這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)的主要問題就是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，往往教師只關(guān)注學(xué)生理論性英語的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的考試成績而對學(xué)生的口語和實際的交際能力往往不是很重視，這在一定程度上也是由當前我國的應(yīng)試教育導(dǎo)致的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上作為講課的中心，而學(xué)生則作為被動的知識接受者，而這樣的教學(xué)模式很難起到非常有效的教學(xué)效果，往往在英語課堂上學(xué)生也很少會用英語與教師進行一定的交流，教師對于一些發(fā)音并不是非常好的學(xué)生也常常不予以鼓勵，久而久之這樣的學(xué)生在課堂上的發(fā)言時間就會越來越少，越來越不想在英語課堂上開口，對于語言類課程的學(xué)習(xí)如果不能開口表達并進行有效的練習(xí)，那么久而久之學(xué)生口語水平就會隨著退化，從而導(dǎo)致當前我們看到的一個現(xiàn)象，學(xué)生從學(xué)校中出來之中，往往掌握大量的英語詞匯和英語語法甚至外國人都未必能掌握的一些生僻單詞，但是一旦與外國人進行交流就漏洞百出，甚至聽不懂外國人說的什么意思。

在學(xué)校的學(xué)生進行英語的學(xué)習(xí)過程中，依然有一批學(xué)生對于英語有較好的天賦，往往對于英語知識的學(xué)習(xí)一點就透，而且也喜歡英語課程的學(xué)習(xí)，但是在中職院校的教學(xué)模式影響下，學(xué)生很少會接觸到英語口語的學(xué)習(xí)，使得英語口語的練習(xí)時間非常少，甚至在中職院校內(nèi)學(xué)習(xí)的英語課程中根本就缺乏一定的口語練習(xí)，這樣這批學(xué)生雖然有英語天賦但是缺少一定的訓(xùn)練，到社會中一樣也是會產(chǎn)生與外國人交流上的障礙問題。

總的來說，我國目前的教學(xué)問題就存在以下幾個方面的問題，首先就是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心的課堂教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣學(xué)生對英語知識的吸收收不到良好的效果。第二就是當前在英語教學(xué)的目標設(shè)定上不夠嚴謹，往往中職院校對于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)依然停留在理論知識的學(xué)習(xí)，缺乏一定的口語訓(xùn)練和實踐時間，要知道對于語言類課程的學(xué)習(xí)在很大程度上要借助于學(xué)生的說來進行練習(xí)，只有理論和實踐能夠有效地結(jié)合才能對學(xué)生的英語水平進行全面的提升。最后就是當前中職院校中教師的教學(xué)能力往往并不是非常高，相比于高等學(xué)府來說這一批教師大多數(shù)都是二流教師，教師的教學(xué)能力就存在一定的問題當對學(xué)生進行英語課程的教學(xué)過程中就會存在教學(xué)手段和教學(xué)模式上的缺陷，對于學(xué)生的英語能力的學(xué)習(xí)造成較大的影響。英語課程的學(xué)習(xí)講求的是學(xué)生的個性化發(fā)展，如果學(xué)生的個性化發(fā)展不能夠很好地體現(xiàn)出來，那么學(xué)生的英語學(xué)習(xí)很難得到有效的提升。

1.2 項目教學(xué)的含義及特點

在當前的英語教學(xué)過程中，中職院校在教學(xué)方式上有了一定的創(chuàng)新，有的中職院校會采取項目教學(xué)的模式來對學(xué)生進行英語課程的教學(xué)。項目教學(xué)模式主要是指教師在實際的課堂教學(xué)過程中，根據(jù)所進行的教學(xué)內(nèi)容來制定一個相應(yīng)的項目，這個項目需要在教學(xué)中以學(xué)生為中心來進行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生和教師圍繞這一個項目來進行相關(guān)的學(xué)習(xí)，在這個項目的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠有效的發(fā)揮出主觀能動性的特點，而且在這項目教學(xué)模式的影響之下，學(xué)生與教師之間的距離更近了，在課堂的教學(xué)過程中教師更加親近學(xué)生，摒棄了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂模式。在項目教學(xué)模式中，學(xué)生能夠有效地發(fā)揮自身的主觀能動性，對于英語知識的不同見解都可以提出自己的不同看法，在一定程度上提高了學(xué)生的積極性，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的興趣。在項目的選擇過程中，教師應(yīng)當按照學(xué)生所進行學(xué)習(xí)的英語課程來制定而且不能超越英語大綱所要求的范圍，這樣通過項目教學(xué)模式對學(xué)生實現(xiàn)的實踐性教學(xué)能夠很好地使學(xué)生的理論知識與實踐結(jié)合起來。學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)過程中就能通過口語的練習(xí)來達到對英語的學(xué)習(xí)。通過項目教學(xué)模式的教學(xué)過程我們可以看出，相對于傳統(tǒng)的以教師為中心進行課程講解而學(xué)生作為知識的被動接受者有了一個很好的改變，這樣學(xué)生在課堂中就是英語知識的學(xué)習(xí)的主體，在其中扮演了主要角色，教師只是一個輔助角色，對于學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)來說起到了非常積極的作用。

最后項目教學(xué)模式還有發(fā)揮出學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)思考的能力，在項目教學(xué)模式下的英語教學(xué)過程中，教師需要對一個班級中的不同學(xué)生進行一定的分組，而不同的小組所分配的任務(wù)大多都是不同的，這樣在一定程度上就避免了抄襲問題的出現(xiàn)，每個不同的小組中的成員需要擔(dān)任不同的角色而且需要承擔(dān)不同的任務(wù)，這樣在實際的英語課程的講解過程中，每個學(xué)生都能非常有效地參與到課程的學(xué)習(xí)中來，對于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)起到了積極的作用，而且在小組中每個成員都希望能夠為小組的發(fā)展提供有效的幫助，這樣學(xué)生在小組中就會逐漸培養(yǎng)一種獨立思考學(xué)習(xí)的能力，在獨立思考的過程中完善自身的英語知識，通過與他人的交流實現(xiàn)對英語口語的訓(xùn)練過程。

1.3 項目教學(xué)在中職英語教學(xué)中的重要性分析

在目前的中職院校的英語教學(xué)過程中，項目教學(xué)模式是非常重要的，在當前的大多數(shù)的中職院校所采取的創(chuàng)新性的英語教學(xué)模式就是項目教學(xué)模式，項目教學(xué)模式能夠有效地將學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和一個具體的項目結(jié)合起來，通過教師與學(xué)生之間的共同努力來完成項目從而達到對英語知識的學(xué)習(xí)。在這一過程中，項目教學(xué)模式使學(xué)生和教師之間的距離更近了，學(xué)生能夠更好地和教師進行面對面的交流，而且由于每個同學(xué)都有自己的看法，每個同學(xué)都有自己的英語發(fā)音，也就不需要擔(dān)心自身的英語發(fā)音難聽，對于一些發(fā)音不好的同學(xué)來說，也提供了非常多的學(xué)習(xí)機會和鍛煉的時間。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生在課堂中很少有口語訓(xùn)練的時間的問題，使得傳統(tǒng)的教學(xué)課堂的教學(xué)效率能夠大幅度的提升。就項目教學(xué)模式來看，其不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同之處就是教師在課堂中的位置有所改變，教師在傳統(tǒng)課堂中的位置往往都是中心，而學(xué)生只是被動的知識獲取者，而項目教學(xué)模式很好地解決了這個問題，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠處于主動的地位，多與教師進行交流，達到對英語知識的練習(xí)。

2 項目教學(xué)模式的應(yīng)用分析

前面我們當前在中職院校中，項目教學(xué)模式的具體實施和相關(guān)的特點進行了簡單的分析，可以看出在目前的中職院校的教學(xué)過程中，項目教學(xué)模式起到了非常重要的作用。下面我們就具體來看一下項目教學(xué)模式在中職院校英語課程學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用。

2.1 根據(jù)學(xué)生來選擇不同的題目

在當前的中職院校的英語教學(xué)過程中，教師在進行項目的選擇上要根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及對英語知識的不同需求設(shè)定不同的項目目標，對于項目的主題選擇也需要進行有效的分析，結(jié)合學(xué)生的實際情況以及教學(xué)的效果來進行統(tǒng)籌規(guī)劃，保證項目教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到有效的幫助。對一些與英語專業(yè)相關(guān)的英語課程講解過程中，項目的主題需要盡可能地包含一定的專業(yè)知識和與專業(yè)就業(yè)方面的有關(guān)內(nèi)容，這樣學(xué)生在進行社會上就業(yè)問題時就能從容的面對與自身專業(yè)有關(guān)的知識和內(nèi)容。具體的實施情況應(yīng)當按照學(xué)生的不同專業(yè)來進行，大多數(shù)情況都是教師根據(jù)一定的教學(xué)大綱和教學(xué)的目標進行項目大方向的選擇，學(xué)生再根據(jù)自身的不同專業(yè)的不同情況來設(shè)定專業(yè)化方向的項目選擇，這樣學(xué)生既可以鍛煉自身的英語口語的學(xué)習(xí)而且還能有效的學(xué)習(xí)到有關(guān)專業(yè)知識的課程，達到事半功倍的效果。通過項目教學(xué)模式還能幫助學(xué)生了解到自身專業(yè)的有關(guān)知識，使得學(xué)生能夠盡早發(fā)現(xiàn)自己是否符合相關(guān)專業(yè)的未來就業(yè)，為學(xué)生的未來方向提供了一定的選擇余地，對于學(xué)生未來的實際就業(yè)提供了巨大的幫助。

2.2 以小組模式來進行信息的獲取

在進行項目教學(xué)模式的具體應(yīng)用中，關(guān)鍵就是需要學(xué)生與教師能夠進行有效的互動，學(xué)生和教師共同制度項目的具體方向，教師在實際的教學(xué)過程中與學(xué)生來共同完成項目的問題。而在具體的解決過程中，教師應(yīng)當將班級中分為不同的幾個小組，使得學(xué)生對于項目的學(xué)習(xí)能夠更加廣泛，通過小組模式來進行項目的分解工作，不同的小組最終所獲取的項目課程都是不同的，而所有的小組將不同的信息數(shù)據(jù)進行整合最終就會形成真?zhèn)€項目，這樣不同的小組在進行信息數(shù)據(jù)的收集過程中就能使每一個學(xué)生都能學(xué)習(xí)到有關(guān)的英語知識，并且對于英語課程的學(xué)習(xí)能夠進行交流從而鍛煉口語。而且在小組的學(xué)習(xí)過程中，教師一定要重視小組之間的討論時間，往往當前大多數(shù)的中職院校中的教師在進行小組討論的過程中，擔(dān)心學(xué)生在討論過程中不好好討論而去閑聊，會大大縮短討論的時間，這種做法實際上治標不治本，那些只知道閑聊的同學(xué)即使留給他們的時間再少他們也會去閑聊而不會進行實質(zhì)性的討論，而這種方式在一定程度上就會使得那些原本進行英語討論的學(xué)生造成一定的影響，本該進行有效的討論過程，經(jīng)過這么一折騰，討論時間有所降低，根本不能通過短時間的討論的出問題的答案，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生負面的影響。教師在項目教學(xué)過程中，應(yīng)當建立一個英語課程的濃厚氛圍，當周圍的所有同學(xué)都在進行英語課程的討論時，那些閑聊的同學(xué)往往也會在潛移默化中受到他們的影響從而加入到他們的討論中，這樣在很大程度上通過小組的討論時間使得學(xué)生之間的交流更加頻繁了。

3 項目教學(xué)模式在實際應(yīng)用過程中的難點

在當前的項目教學(xué)的實際應(yīng)用過程中，根據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，依然存在一定的難題。

首先，在進行項目教學(xué)模式中，教師往往存在一部分依然注重自身在課堂教學(xué)過程中的中心地位，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)造成了非常嚴重的后果，而且對于學(xué)生的獨立思考也產(chǎn)生了一定的影響。一部分教師在項目教學(xué)模式中過分的重視項目的結(jié)果，對于項目的完成情況不予以重視，反倒對于項目的結(jié)果過度的重視，而部分學(xué)生在項目的完成過程中往往采取一些抄襲和作弊的方式來進行項目信息和數(shù)據(jù)的采集在很大程度上對學(xué)生的自身英語知識并不能起到有效的提升。其次教師在項目主題的選擇上，一部分教師選擇的主題與學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容和知識相關(guān)性不大，對于學(xué)生的專業(yè)知識提升并不是非常大，同時也對學(xué)生的未來發(fā)展起不到有效的效果。教師在進行項目教學(xué)模式中缺乏對學(xué)生的監(jiān)督作用，缺乏一定的引導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量有待提升。

其次在中職院校中缺乏一定的教學(xué)環(huán)境，往往大多數(shù)的中職院校存在一個嚴重的問題就是英語的相關(guān)資料較為缺乏，而教師獲取資料的主要方式就是通過網(wǎng)絡(luò)資料來進行獲取在一定程度上大大增加了資料的重復(fù)性，對于學(xué)生的教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響。通過這些網(wǎng)絡(luò)上的資料教師往往自身也不清楚該如何有效地進行教學(xué)，盲目地使用這些網(wǎng)絡(luò)資料來進行項目教學(xué)對于學(xué)生往往會產(chǎn)生一定的錯誤引導(dǎo)，對學(xué)生的未來發(fā)展和社會就業(yè)問題產(chǎn)生影響。

4 結(jié)語

綜合上文來說，就目前的形勢來看，我國的中職院校中英語課程的教學(xué)項目教學(xué)模式的應(yīng)用依然存在一定的問題，而有關(guān)院校對此應(yīng)當予以重視，將項目教學(xué)模式在院校之中進行普及，通過項目教學(xué)模式的教學(xué)方式能夠很好地幫助學(xué)生實現(xiàn)實踐性英語課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在未來的社會發(fā)展上能有一個良好的英語基礎(chǔ)，而且也能夠培養(yǎng)出社會所需要的人才。

參考文獻

[1] ?，?中職英語項目教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語：教師版，2014（5）：41-42.