郭殿祥

摘 要：該文以大阪教育大學體育教師培養(yǎng)的課程特征為例，總結分析現在日本體育教師培養(yǎng)的現狀及問題，為我國培養(yǎng)體育教師的課程改革提供借鑒。主要結論：（1）進一步探索體育教師所應具備的能力及素養(yǎng)。（2）為實現這些能力和素養(yǎng)的要求、體育教育專業(yè)的課程應進行必要改革。

關鍵詞：體育教師 培養(yǎng) 課程 借鑒

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（b）-0160-02

1 大阪教育大學體育教師培養(yǎng)的課程現狀

1.1 學校的理念和目的

培養(yǎng)教師課程的理念和目的，培養(yǎng)具有學術總結和教學研究能力學識高、教養(yǎng)豐富的有為教育者。保健體育專業(yè)課程的教育目的是通過增進健康的保健教育，培育能夠積極處理健康問題、具有豐富學識的人才，并把獲得身體的、精神的、社會的健康問題，作為探討研究科學和技術的目的。學校反復強調，確保優(yōu)秀人才的培養(yǎng)對社會的重要性。

1.2 保健體育專業(yè)學習標準

表1表明，在保健體育專業(yè)選課標準中，基礎科目占27%，其中，教養(yǎng)基礎占18.5%，公共基礎科目占8.5%；專業(yè)教育科目占73%。其中，教師職業(yè)相關的科目占39.2%。專業(yè)專門科目占17%；自由選擇科目占12.2%，畢業(yè)論文占4.6%；在教師職業(yè)相關科目的39.2%中，教職專門科目占23.9%，教科專門科目占14.3%。

表2表明，在專業(yè)課程選課標準中，教科專門科目占34.5%，

專業(yè)專門科目占38%，自由選擇科目占27.5%。在教科專業(yè)科目中，必修科目占17.25%，選擇科目（必修和自由選擇）占17.25%，必修科目和選擇科目是一樣的；在專業(yè)專門科目中，必修科目僅占3.5%，選擇科目（必修和自由選擇）卻占34.5%。

1.3 以上具體事例可知道，日本的體育教育專業(yè)的課程設置呈現出以下特征

（1）體育課程的設置較多、課程的分類較細。（2）選修課程比例大。（3）體育課程與健康課程融合緊密。（4）重視理論課和實踐課的配置、有明顯的重理論輕術科的傾向。（5）在重視學科理論的同時、在課程設置上體現出傳統(tǒng)體育和地域體育的特色。

2 日本教育大學體育教師培養(yǎng)課程改革給我們的借鑒

2.1 進一步探索培養(yǎng)體育教師應具備的能力

根據新的體育教學大綱的要求，應對體育教師的培養(yǎng)、體育教師的職業(yè)化發(fā)展和社會對體育教師的要求發(fā)展趨勢。體育教師應具備以下的能力：（1）體育學科理論的選擇能力（20課程及單元教學的設計能力。（3）根據學生不同發(fā)育階段的能力水平，來開發(fā)相應教材的能力。（4）完成教育目標的教學實踐能力。（5）教學觀察、分析及反思、評價的能力。（6）教學的組織運營和選擇教育環(huán)境的管理能力。

2.2 為實現這些能力的要求、體育教師的課程應進行如下改革

在宏觀層面上：（1）建立本、碩連讀一體化培養(yǎng)的課程體系。（2）完善教師職業(yè)學科的綜合化改革。（3）構建課程論、教學論和評價論的一體化模式。（4）開設模擬實習課程、增加教育實習的時間。在微觀層面上：（1）在體育課程設置中，增加保健課程的內容。（2）在理論和術科課程設置的比例上，增加教職學科理論課的比率。（3）在課程內容的特色方面，要體現出民族特色和地域特色。（4）在選課的形式上，要增加選修課程比例。

參考文獻

[1] 高橋健夫·岡出美則.體育學科教育學入門[M].大修館書店，2002.

[2] 高橋健.最新體育理論[M].大修館書店，2003.

[3] 大阪教育大學大阪教育大學的提高與發(fā)展Ⅱ——第二次自我評估報告[R].1997.