梁勝飛++吳蒙曉

2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實途徑等做了詳細闡釋。此項指標與早在2012年頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》無論在理念觀點還是具體目標上都具有高度的一致性，《指南》在其實質(zhì)目的上也正是意在通過設立更具有科學性、發(fā)展性、針對性的目標來促進幼兒的情感、生活、學習態(tài)度以及能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)能適應社會進程不斷發(fā)展的人才。鑒于二者的同一性，在幼兒園教育中，培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)同樣成為當前的一個重要方向。

《指南》在說明中提到，幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎的，要創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的需要。而直接感知、實際操作和親身體驗的實現(xiàn)正是依靠材料這一物質(zhì)支撐，材料是幼兒操作和想象力發(fā)揮的媒介。其中，低結(jié)構(gòu)材料是一種沒有固定規(guī)則限制、玩法開放多樣的材料，它將傳統(tǒng)的“教師教—幼兒模仿”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變禾剿鳌獎?chuàng)造玩法”，使幼兒居于主體地位。它結(jié)構(gòu)簡單，獲取方便，可操作性極強，更符合本階段幼兒的心理特點與發(fā)展需求。

在幼兒園的游戲和學習活動的組織過程中，通過一系列的實例證明，低結(jié)構(gòu)材料的生活性、開放性和層次性等特性能有效培養(yǎng)幼兒的人文情懷、創(chuàng)造能力和獨特個性，促進幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、利用低結(jié)構(gòu)材料的生活性培養(yǎng)幼兒的人文情懷

低結(jié)構(gòu)材料大多來源于生活，很多都是從生活材料中直接“拿來”或者簡單改造，這種善于發(fā)現(xiàn)生活情趣的暗示，無形中促進了幼兒發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美好的意識的提升，溫暖了幼兒的心靈。

一片碧綠的草地可以成為孩子們自由徜徉、盡情釋放的天地，一個裝家電的大紙箱，三五個孩子便能把“公交車”的游戲玩出各種花樣。低結(jié)構(gòu)材料極大地隱藏在生活中，又無處不在地吸引著教育者有意的目光和孩子們無意的注意，時時用它最原始質(zhì)樸的面貌激發(fā)著孩子的人文情懷。比如，春天時在自然角的觀察活動中，孩子們對蠶非常興趣，“蠶”就自然成了教師生成的一個極好的課程。在教師的引導下，孩子們通過自發(fā)的飼養(yǎng)、觀察記錄、討論分享等等，了解蠶的習性。又如，撲克牌的利用，從最簡單的角色游戲中錢幣的替代，到牌面的大小比較，再到在大班集體學習活動《紙牌建筑師》，孩子用過對紙牌的彎折、拼搭等，進行“樓房”的建構(gòu)，都大大拓展了孩子對這些生活材料原本屬性的認識。孩子們在與此類低結(jié)構(gòu)材料的對話過程中，感受、體驗到了更多生活的情趣，促進了人文情懷的有機形成。

二、利用低結(jié)構(gòu)材料的開放性培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

低結(jié)構(gòu)材料玩法開放自由、沒有特定的規(guī)則限制，其開放性給予幼兒極大的自主探索空間，在探索的過程中，更多的是幼兒自己駕馭和控制材料，主動遷移已有經(jīng)驗創(chuàng)造玩法、解決問題。

例如，大班科學活動《大圓小圓滾起來》，圍繞探索重心和滾動原理為核心發(fā)展目標，提供給幼兒的操作探索材料是大小兩種不同直徑的圓形紙片，幼兒第一次探索發(fā)現(xiàn)一個圓片很難穩(wěn)穩(wěn)地滾動起來；隨后教師進一步提供牙簽，兩種材料的碰撞給予了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮空間，他們將一根牙簽和同樣大小的兩個圓片組合成輪軸的形態(tài)，便能穩(wěn)定地滾動了，還在教師提供的積木和模板上玩起了斜坡的滾動，感知了斜面動力；甚至有的幼兒在小組探索中還將一根牙簽和兩個大小不同的圓片進行組合，發(fā)現(xiàn)了類似圓錐形態(tài)的定點環(huán)形滾動。

在低結(jié)構(gòu)材料面前，幼兒可以依據(jù)自己的想法任意操作、改變、組合材料，實現(xiàn)一物多玩。正是這樣開放多變的特性緊緊地吸引著幼兒，挑戰(zhàn)著幼兒探索的主觀能動性，不斷引發(fā)他們的創(chuàng)造性行為，為幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了一片沃土。

三、利用低結(jié)構(gòu)材料的層次性培養(yǎng)幼兒的獨特個性

低結(jié)構(gòu)材料種類繁多，內(nèi)容廣泛，教師在投放的過程中往往能有針對地根據(jù)幼兒的能力水平和發(fā)展需求做出靈活的選擇，這種投放具有一定的層次性，其過程是循序漸進的。

比如，大班戶外活動中竹竿的投放，最初每人一根竹竿，孩子們把竹竿放在手心練習平衡，漸漸地，孩子們不滿足于獨自游戲，幾人合作跳起了歡快的“竹竿舞”；還有的將竹竿集合拼成各種圖形，在這基礎上衍生出了新玩法“跳房子”，這時需要投放更多數(shù)量、長短不一的竹竿。當兩個孩子用竹竿當擔架將老師的鈴鼓運到面前，并說出“老師，這是你的快遞”時，他們已主動將生活情境加入游戲，游戲的水平再一次提高，此時需要新的介質(zhì)加入，“運球游戲”應運而生。一根小小的竹竿，玩法卻可以千變?nèi)f化，每個孩子都能實踐自己的所思所想，而材料根據(jù)幼兒的需要有層次地投放也使探索不斷深入，孩子們正是在這樣的過程中體驗成功與滿足，發(fā)展自己的獨特個性。

在我省課程游戲化項目的建設進程中，幼兒的核心素養(yǎng)發(fā)展已越來越多地被廣大教師更為科學適宜地解讀，也成了教師在選擇材料時所考慮的目標背景。無數(shù)個實例也證明了低結(jié)構(gòu)材料在發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)方面的有效作用。低結(jié)構(gòu)材料使幼兒能保持良好的興趣和主動探索的欲望，最終對幼兒的個性能力等全面發(fā)展起到推進作用，也就是實現(xiàn)核心素養(yǎng)中培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)玉成第二幼兒園 江蘇】