湯俊毅

本文通過論述在幼兒園教研工作中如何構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研、豐富教研活動形式及教研過程的管理，從而助推教師的專業(yè)成長。

《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定，幼兒教師有“參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教育研究活動”的職責(zé)。實踐表明，幼兒園教研活動正是為促進教師專業(yè)成長而創(chuàng)設(shè)的重要學(xué)習(xí)平臺。但是在幼兒教育改革背景下的今天，教師的教研活動遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，我們發(fā)現(xiàn)教師的積極性、參與性不強，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)效果欠理想，并不能很好地助推教師專業(yè)成長。經(jīng)過多年的實踐，可以從以下幾方面加以思考：

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研團隊，有利于調(diào)動教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)動力

彼得·圣吉將學(xué)習(xí)型組織定義為：通過彌漫于整個組織的學(xué)習(xí)氣氛而建立起來的一種符合人性的、有機的、扁平化的組織。他認(rèn)為在有組織的團隊中，學(xué)習(xí)向更復(fù)雜的共享性的水平推進。

教師的專業(yè)活動大都看重老師的個人表現(xiàn)，而較少存在教師團隊的互動和相互依賴。但事實上在學(xué)習(xí)型組織中進行的學(xué)習(xí)是非常社會性的，人們在工作時為實現(xiàn)明確的目標(biāo)而學(xué)習(xí)，個人幫助別人學(xué)習(xí)，集體在相互作用的狀況中學(xué)習(xí)。這樣透過教師間的相互對話，使個人的思想在團隊中相互交流、相互激蕩、相互碰撞和彼此影響，從而產(chǎn)生新的見解。

如，“學(xué)習(xí)型”的教研團隊常會進行有主題的“聊天”：教師利用課間、課余時間，三五成群自由組合，圍繞一天的教學(xué)實際來“聊”。在“聊天”中澄清許多原本模糊不清的觀點，激發(fā)很多意想不到的點子。在“聊天”中，能充分調(diào)動教師的內(nèi)在潛能，主動展示自我，加強了教師與教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作，共同成長。又如，利用教研團隊這一陣地，進行熱點討論。每次活動前，先整理并提出議題，全組教師圍繞議題，搜集資料，尋找支撐，提煉觀點，這樣有力地促進了教師對問題的關(guān)注、提煉和思考，并能以小見大，對教育的思考向廣度和深度延伸發(fā)展。

二、優(yōu)化教研活動形式，有利于突顯教師專業(yè)成長的主體地位

教研活動的形式既能強化也能抑制教師的主體性。有些幼兒園在教研活動中由于缺少了教師主動、自主參與的空間與時間，也就壓抑和扼殺了教師專業(yè)成長的主體性。為了不斷更新教師的教育觀念、提高教育能力、轉(zhuǎn)變教育行為，幼兒園應(yīng)主動搭建平臺，通過多種形式的教研活動為教師營造更好的成長環(huán)境。

（一）名師引路，聯(lián)動成長

充分利用幼兒園內(nèi)骨干教師的力量，指導(dǎo)青年教師專業(yè)成長與發(fā)展，是普遍、最經(jīng)濟有效的方式。如一日生活常規(guī)的培養(yǎng)，很多具體的方法不是從書本上能夠找到的，是通過老教師多年的經(jīng)驗積累而形成的一套行之有效的方法。而青年教師面對幼兒細(xì)致的一日常規(guī)卻不知從何做起，摸不著頭腦。在教研活動中，名師言傳身教，幫助青年教師很快掌握了對幼兒進行常規(guī)培養(yǎng)的具體方法，提高了幼兒常規(guī)管理水平。另一方面，也促使名師不斷地主動學(xué)習(xí)、提升經(jīng)驗，從而相提相攜，和諧共進。

（二）書籍分享，穩(wěn)步成長

蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“無限相信書籍的力量，是我教育信仰的真諦之一?！彼ㄗh教師“讀書、讀書、再讀書”。確實，教師要讀書才能發(fā)展，而幼兒教師的群體特征更決定他們必須讀書，并在讀書的同時進行實踐、反思和寫作，學(xué)以致用，才能實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。通過自行閱讀教育教學(xué)專著和教育教學(xué)經(jīng)驗，新手教師作為中心發(fā)言人輪流交流閱讀心得，名師點評交流成效。這樣的教研活動涵養(yǎng)了教師的文化底蘊，促進發(fā)展。

（三）搭建平臺，激勵成長

隨著第二次“幼兒教育三年行動”政策的出臺，提供了更多讓幼兒教師展示自我的平臺。為了營造寬松的學(xué)術(shù)氛圍，變以往公開課的指派式為自薦式，將開課的任務(wù)要求告知教師，讓教師自愿報名參加，調(diào)動了自薦教師的開課積極性，避免了因指派式而產(chǎn)生的抵觸情緒。教師把這些機會當(dāng)作挑戰(zhàn)自己，展示自我，激勵自我的平臺，逐漸樹立“我要鍛煉，我要發(fā)展”的自覺意識。

（四）分層教研，個性成長

幼兒園的管理者要根據(jù)老師的能力，把教師分為不同的層次：骨干型 、新手型、名師型等。根據(jù)教師不同發(fā)展層次，制定出不同的教研活動的模式，還要多提供一些供不同發(fā)展層次的教師交流學(xué)習(xí)的機會，從而更好尊重和保護教師的教學(xué)研究積極性和創(chuàng)造性，張揚他們個性與特長，幫助他們贏得了自己的一片教研天地。

三、重視教研工作管理，有利于保障教師專業(yè)成長的支持環(huán)境

（一）發(fā)揮園長的引領(lǐng)示范作用

在《幼兒園園長職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“重視園長在教師專業(yè)發(fā)展過程中的引領(lǐng)作用。”如何發(fā)揮園長的引領(lǐng)作用？塔普斯科特說：“未來的領(lǐng)導(dǎo)就是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)。”以本園為例，業(yè)務(wù)園長打破了傳統(tǒng)的“園長講，老師聽”的教研模式，開展“參與式的教學(xué)具制作研討活動”“區(qū)域活動現(xiàn)場探討活動”“關(guān)鍵事件分析”等教研活動。通過教研活動給予教師適時恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助教師把新的教研理念運用到教育實踐當(dāng)中，從而提高教師的專業(yè)能力。

（二）運用不同的“激勵機制”

激勵具有長效增力的作用，管理者應(yīng)善于針對每一位教師的特點與特長為其創(chuàng)設(shè)“自我實現(xiàn)”的機會與條件，并尊重、肯定、鼓勵教師在教研實踐中取得點滴成果。善于運用不同的激勵方法，如“優(yōu)勢激勵法”“競爭激勵法”“成果激勵法”等，滿足教師高層次的需要，使教師感到自己存在價值和意義，實現(xiàn)提高教師自身素質(zhì)與保教工作質(zhì)量之目的。

（三）積極推廣教研成果

正確認(rèn)識教研成果的價值是十分必要的。在開展新教研課題時，我們應(yīng)該將前一階段的教研成果運用到新課題研究中，將教師觀念與行為上的變化，轉(zhuǎn)化成為教師們自覺的行動，不斷提升專業(yè)水平。

綜上所述，正是通過有效幼兒園教研工作，更新了教師們的教育觀念，增長了專業(yè)理論知識，增強了教育教學(xué)能力。因此教研活動是提高教育質(zhì)量及教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑，是教師成長的階梯。

【作者單位：廣州市花都區(qū)幼林培英幼兒園 廣東】