袁國萍

“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩還要小?！睆倪@首生動(dòng)的小詩里可以看出，和成人比較，兒童小的只是生理，只是年齡，不小的是他的心，是他的精神生命。孩子需要獨(dú)立，包括獨(dú)立的意識(shí)和獨(dú)立的能力。在一日生活中，往往是教師說得多，幼兒想得少；教師做得多，幼兒做得少。陶行知先生認(rèn)為“兒童有自己的思想，兒童有自己的力量，不讓兒童去做他們自己能做的事情，不讓兒童去想自己能想的事情，等于阻礙了兒童身心的發(fā)展，所以讓兒童使用自己的手腦確是一件要緊的事?！蹦敲?，作為一名幼兒教師，我們應(yīng)該怎樣有效地培養(yǎng)孩子的自主性呢？

一、“做一做”——讓自主在探索中體現(xiàn)

陶行知先生認(rèn)為：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做，做了就與事物發(fā)生直接的接觸，就得到直接的經(jīng)驗(yàn)，就知做事的困難，就認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)。要知道做事的興趣，愈做愈濃，做事的能力，愈做愈強(qiáng)的。”因此，只有放手讓幼兒去實(shí)踐，盡其所能，幼兒的自主能力才能形成和發(fā)展。

㈠我的班級(jí)我做主

良好的班級(jí)常規(guī)可以使幼兒的學(xué)習(xí)生活具有合理的節(jié)奏，又有利于培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的生活能力，為幼兒今后的生活和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件讓幼兒在真實(shí)的情境中體驗(yàn)、感受與實(shí)踐操作，使幼兒學(xué)習(xí)自理的技能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。如幼兒輪流當(dāng)值日生，為自然角的植物澆水、擦桌椅、分餐具；將玩具材料的擺放位置固定下來，并貼上照片標(biāo)志，讓幼兒運(yùn)用對(duì)應(yīng)法將玩具送回家；午睡時(shí)學(xué)習(xí)自己穿脫衣服，整理自己的床鋪，等等。教師不包辦、不代替，幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)多了，做事的興趣提高了，也就養(yǎng)成了自己的事情自己做的習(xí)慣。

㈡我的玩具我做主

我們也許常常會(huì)為教具的準(zhǔn)備花費(fèi)大量時(shí)間，其實(shí)完全可以把制作權(quán)下放給幼兒，既放松自己，又給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，而且當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的教具竟來自于自己的作品時(shí)，欣喜的心情會(huì)讓他更加愛惜。如在戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒玩的紙球、紙棒、飛盤均來自于幼兒的手工作品，他們玩起來不僅興趣倍增，而且懂得愛惜：“這是我做的紙球，你要小心點(diǎn)，別弄壞了?！庇秩鐓^(qū)域活動(dòng)中幼兒制作的指偶、頭飾不僅能在語言活動(dòng)中發(fā)揮作用，而且還能成為表演游戲的道具。幼兒積極、興奮地投入這項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)，智力得到開發(fā)，動(dòng)手能力得到提高，為集體服務(wù)的意識(shí)也會(huì)逐漸增強(qiáng)。

㈢我的學(xué)習(xí)我做主

不同的家庭背景使幼兒存在著明顯的差異，我們要承認(rèn)、認(rèn)識(shí)、尊重差異，善于引導(dǎo)，使幼兒身上的閃光點(diǎn)不斷增多、不斷擴(kuò)大，并帶動(dòng)其他幼兒相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。如在進(jìn)行主題活動(dòng)“紙寶寶變變變”時(shí)，幼兒對(duì)于紙制手工非常感興趣，已不滿足從幼兒園所學(xué)的手工技能，紛紛從家里帶來了自己新學(xué)會(huì)的手工制作：紙挎包、紙手提包、紙拖鞋、紙風(fēng)鈴……這些制作又激起了其他幼兒的興趣。于是在美工區(qū)里、美術(shù)活動(dòng)中，這些小朋友便成了“小老師”，向其他小朋友講解、示范作品的制作方法。通過“小老師”這一角色的嘗試，讓幼兒看到了自身的價(jià)值，增強(qiáng)了自信，促進(jìn)了自身的發(fā)展，學(xué)的幼兒從同伴那兒得到自己所缺少的經(jīng)驗(yàn)，同樣獲得了發(fā)展。教師則有了更多的時(shí)間，更多的機(jī)會(huì)觀察幼兒，了解幼兒，為以后有針對(duì)性的指導(dǎo)提供依據(jù)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、“想一想”——讓自主在思維中發(fā)展

教育不能創(chuàng)造兒童，教育的任務(wù)是幫助兒童生長(zhǎng)。反思以往的教育行為，我們教師總是過于“積極”“主動(dòng)”，想得周到，思考得細(xì)致，幼兒能想到的問題我們想了，幼兒沒想到的問題我們也想了，并準(zhǔn)備好了正確的答案；活動(dòng)中教師說得多，幼兒說得少。殊不知在教師這種“積極”“主動(dòng)”的教育行為下，恰恰剝奪了幼兒自我思考，自我探索的機(jī)會(huì)。為了促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，我采取了以下策略：

㈠把問題拋一拋

在幼兒園一日活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)遇到許多問題，有由于經(jīng)驗(yàn)不足產(chǎn)生的疑問，有同伴間出現(xiàn)矛盾、糾紛產(chǎn)生的問題等等。面對(duì)這些問題，我沒有直接告訴他們答案，而是“接”過問題再“拋”給他們，讓他們自己思考、分析，并找到解決問題的多種解決辦法。這比直接告訴他們答案更有利于幼兒思維的發(fā)展。如角色游戲《小舞臺(tái)》活動(dòng)中的常規(guī)紀(jì)律：“穿服裝時(shí)要輕輕地”“兩人都要同種服裝時(shí)不能爭(zhēng)搶，用剪子、石頭、布來決定”“輪換穿，一人穿一會(huì)兒再換給另一人”等，便是幼兒圍繞“為什么小舞臺(tái)的服裝這么容易損壞”這一問題自由討論得出的解決辦法。

㈡把時(shí)間讓一讓

陶行知先生有一句教育箴言：“站在一邊靜靜地等待一會(huì)兒，給學(xué)習(xí)讓出時(shí)間和空間，仔細(xì)觀察兒童的所作所為，從中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，而后，你的教學(xué)就可能不同于往常?！苯o幼兒安靜思考的時(shí)間，就是為他們提供自我發(fā)展的空間。在手工活動(dòng)“各種各樣的交通工具”中，幼兒正利用各種廢舊材料設(shè)計(jì)制作交通工具，胡岑小朋友制作的是一輛汽車，他用礦泉水瓶蓋做汽車的輪子，可是怎么使輪子裝到汽車上卻讓他犯了難：瓶蓋上有條紋，用透明膠粘不住。他反復(fù)試了幾次，甚至用上了雙面膠也無濟(jì)于事。我本想上前幫忙，但“等待也是教育”這句話讓我停下了腳步，我想再讓他試試看吧。終于，我聽到胡岑興奮的叫聲：“噢，我成功了，我的汽車做好啰?！蔽疑锨耙豢矗阂桓埌舻膬深^各粘著一團(tuán)橡皮泥，瓶蓋就套在橡皮泥上，再把紙棒粘在車身底部，車輪的問題就解決了。等待讓我看到幼兒自我發(fā)展精彩的一幕。

㈢把想象還一還

幼兒有著豐富的想象力，如果讓他們“長(zhǎng)大后我就成了你”，會(huì)是—種悲哀。給予幼兒自由的活動(dòng)空間，幼兒就能充分利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，展開想象的翅膀，自由表達(dá)自己的所見、所聞、所想，促進(jìn)思維和智力的發(fā)展。如在美術(shù)活動(dòng)中，我會(huì)改變以往教師示范幼兒模仿的教學(xué)方式，允許幼兒按自己的方式表達(dá)，自己設(shè)計(jì)畫面內(nèi)容，并傾聽幼兒的想法，使幼兒在沒有心理壓力的情況下，愉快地表達(dá)自己的感受和想象。盡管有的作品令我們感到不可思議，難以想象，卻反映了幼兒豐富的內(nèi)心世界，反映了幼兒獨(dú)特的感受和想象。充分發(fā)揮幼兒的想象力比幼兒繪畫結(jié)果的“像”與“不像”更為重要。

三、“說一說”——讓自主在環(huán)境中完善

陶行知先生認(rèn)為：“教育是要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過濾并運(yùn)用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強(qiáng)發(fā)揮這創(chuàng)造力。”由于環(huán)境的作用是潛移默化的，是不斷重復(fù)的，所以其效果往往要比教師的言傳身教來得更實(shí)在。

㈠標(biāo)志暗示，自覺自律

標(biāo)志在幼兒生活中起著規(guī)范行為、提示規(guī)則、示意步驟等作用。利用各種各樣幼兒常見、具體形象，甚至是幼兒自己設(shè)計(jì)的圖示標(biāo)志，讓幼兒根據(jù)標(biāo)志的暗示而行動(dòng)，可以減少幼兒之間來自環(huán)境的矛盾和沖突，有利于幼兒形成自覺自律的行為。如在幼兒園花圃旁懸掛幼兒自制的簡(jiǎn)易圖形標(biāo)志，不用教師三令五申地宣講，每個(gè)幼兒均懂得來自標(biāo)志的含義：不能摘花、搖樹；某個(gè)活動(dòng)區(qū)的入口處貼幾個(gè)鞋印或其他表示人數(shù)的標(biāo)志，就可以起到限制活動(dòng)區(qū)人數(shù)的作用；活動(dòng)區(qū)墻壁上的規(guī)則圖，使幼兒懂得了該區(qū)域的注意事項(xiàng)、玩具的配對(duì)歸放位置；洗手池墻上的示意圖，讓幼兒掌握了正確洗手的一系列步驟等。

㈡材料指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

《指南》提出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)?！笨山處熋鎸?duì)幾十個(gè)幼兒，卻是心有余而力不足，必然是關(guān)注這一部分而忽視另一部分，無法兼顧。針對(duì)這一難題，我采用的策略的是讓材料“自己說話”，指導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。在美工區(qū)投放繪畫書、折紙書、手工書，或范例的步驟示意圖；在建構(gòu)區(qū)添置有關(guān)建筑物的圖片、冊(cè)子、建構(gòu)范例圖；在動(dòng)手區(qū)提供翻繩、編辮子的步驟圖等等。有了這些材料的幫助，能力強(qiáng)的幼兒無須教師指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，教師則有了更多的時(shí)間、精力去關(guān)注更需要指導(dǎo)的幼兒。

㈢墻面互動(dòng)，自主交流

幼兒園的主題墻應(yīng)是動(dòng)態(tài)的墻飾，是幼兒參與其中，并不斷與之對(duì)話的。伴隨著主題活動(dòng)的發(fā)展，我班的主題墻也不斷地豐富：有師幼共同收集的與主題相關(guān)的圖片資料或?qū)嵨铮挥杏變罕磉_(dá)其想法和認(rèn)識(shí)的作品；有展現(xiàn)活動(dòng)精彩瞬間的照片；有體現(xiàn)師幼及幼兒間互動(dòng)的精彩對(duì)話等等。為每個(gè)幼兒提供了一個(gè)表達(dá)、表現(xiàn)、交流的平臺(tái)，引發(fā)幼兒相互觀看、介紹、談?wù)?，達(dá)到自主交流、分享、共同學(xué)習(xí)的目的，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

《指南》告訴我們：要“尊重和滿足幼兒不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過度的保護(hù)和包辦代替”，未來是屬于孩子的，未來的路要靠孩子自己去走，未來的生活要靠孩子自己去創(chuàng)造，讓我們放開手，相信孩子，把鍛煉的機(jī)會(huì)留給孩子，讓小鬼當(dāng)家的生活更精彩。

【作者單位：吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園城中園區(qū) 江蘇】