丁瑜

幼兒園課程提倡園本化、班本化，其目的是使課程更貼近幼兒的生活經(jīng)驗，滿足他們的發(fā)展需要，推動自主學(xué)習(xí)、探究、表達(dá)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如何基于幼兒的經(jīng)驗和需要來生成課程？怎樣讓“課程游戲化”的精神浸潤我們的課程？在這過程中教師如何發(fā)揮其作用？本文將結(jié)合大班的“養(yǎng)蠶記”來對這些問題進(jìn)行簡單闡述。

春天萬物復(fù)蘇，是一個充滿生機的季節(jié)。春天鳥語花香，是一個美麗而神秘的季節(jié)。怎樣帶著孩子們真正地走進(jìn)春天，玩有所樂、玩有所獲？怎樣讓我們的課程跟隨孩子們的興趣，在春天里萌芽、生長？下面就以我園某大班幼兒的“養(yǎng)蠶記”為例，試談在生成課程中教師的作用。

一、走進(jìn)孩子的世界，探尋課程之“芽”

春天能夠納入課程的資源很豐富，在我園的園本課程中，三個年齡段均有一個關(guān)于 “春”的主題活動，在當(dāng)下課程價值方向的引領(lǐng)下，怎樣讓我們原有的課程得到更好拓展、生長？如何探尋課程生長的“新芽”，促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？我們本著“走進(jìn)孩子的世界，聆聽他們的話題”這一理念，開展了實踐。

進(jìn)入“春”主題后，班級自然角里就多了一張布滿黑色蠶卵的紙片。自由活動時，越來越多的孩子圍到自然角?！斑@是什么？”“像小芝麻?！薄斑@不是芝麻，芝麻有點尖尖的，這是圓的?！币粋€孩子捏住紙片的一角將紙拎了起來，“粘住了。”“這是蠶寶寶的籽，會鉆出蠶寶寶的。我好朋友班里的已經(jīng)鉆出來了。”孩子們猜測的依據(jù)是他們的已有生活經(jīng)驗，既有自己的直接經(jīng)驗，如芝麻，黑色的，小小的，但“不是圓形的”；又有同伴間傳遞的間接經(jīng)驗，運用“好朋友的經(jīng)驗”來分析、推斷。體現(xiàn)了大班孩子的學(xué)習(xí)、認(rèn)知能力。又過了幾天，孩子們的所有問題都拋向老師：“這到底是什么？”“蠶寶寶什么時候鉆出來？”……

可見，他們已經(jīng)對蠶寶寶充滿了興趣，迫不及待地想去了解。這就是課程之“芽”，以孩子們的興趣點作為課程拓展和豐富的起點。

二、梳理孩子的需要，捕捉課程之“生長點”

捕捉到了孩子們的興趣后，需要對整個活動的開展進(jìn)行規(guī)劃和預(yù)設(shè)，確定課程的“生長點”。生長點的選擇和確定，必須立足于幼兒的需要，包括了興趣和發(fā)展需要。

第一步：調(diào)查——了解孩子們的需要

以問卷調(diào)查的形式，摸清孩子們的已知經(jīng)驗和未知的、想了解的經(jīng)驗。

問卷從“我了解的蠶寶寶”和“我想知道蠶寶寶的……”兩個方面來調(diào)查。調(diào)查中可見：第一，孩子們對于蠶寶寶的生活習(xí)性和生長變化有一定的了解，對此可做進(jìn)一步的深入，避免“原地踏步”；第二，孩子們的已有經(jīng)驗具有互補性，需搭建交流平臺，實現(xiàn)經(jīng)驗、信息的分享；第三，孩子們感興趣的問題，有可直接獲得、不可直接獲得兩類，需要在學(xué)習(xí)方式、途徑上做思考和篩選。

第二步：梳理——尋找課程生長點

首先，解讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，梳理關(guān)鍵經(jīng)驗。如，認(rèn)知：對蠶寶寶身體結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、生長發(fā)育過程等知識經(jīng)驗的豐富和積累。社會交往：詢問交談、交流分享、合作協(xié)商等達(dá)成信息的互通互學(xué)。語言表達(dá)：有序的描述、陳述，清晰的說明，科普類專用詞匯的積累，記錄、符號表征等前書寫活動。學(xué)習(xí)習(xí)慣：觀察、比較、分析、查詢資料等學(xué)習(xí)方法的運用和積累。數(shù)學(xué)方面，日期、時間、數(shù)量的記錄等。情感：萌發(fā)對小動物的關(guān)心、喜愛和照顧。動手能力：進(jìn)行簡單設(shè)計和制作活動。這些關(guān)鍵經(jīng)驗有助于孩子們自主學(xué)習(xí)，后續(xù)發(fā)展。

其次，結(jié)合幼兒興趣點，梳理學(xué)習(xí)方式。如直接操作、觀察、查詢資料、調(diào)查詢問、記錄并分析、研究等。實施形式和途徑也將是多元的：有集體、個別化、小組化等形式，途徑除了幼兒園，還可向家庭延伸，并需要教師對家長進(jìn)行引導(dǎo)。

對孩子們的需要、關(guān)鍵經(jīng)驗等的梳理，可以捕捉到以下幾個課程的生長點及其適合的組織形式：身體的秘密（觀察學(xué)習(xí)與資料查詢相結(jié)合，了解身體結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)，適合個別學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)結(jié)合）；蛻變的秘密（連續(xù)性的觀察，并進(jìn)行記錄，個別學(xué)習(xí)，最后集體分享交流，進(jìn)行梳理）；吐絲、結(jié)繭的秘密（觀察記錄、資料查詢，梳理分享、布置環(huán)境）；蛾的秘密（觀察實驗與資料學(xué)習(xí)結(jié)合）。

三、觀察孩子的學(xué)習(xí)，助推課程之生長

在課程生成與實施過程中必然會有需要調(diào)整的地方，而“調(diào)與不調(diào)”取決于教師對幼兒探究過程的觀察，以及新的興趣、困惑點的捕捉。

首先，觀察。觀察孩子在研究什么，發(fā)現(xiàn)了什么和遇到了什么問題。其次，支持。支持的方式很多，間接的、直接的；可以伸出援手，可以給予鼓勵和自由空間。目的是鼓勵他們在實踐型的學(xué)習(xí)過程中，獲得多元的發(fā)展。第三，分享與肯定。促進(jìn)同伴間的相互學(xué)習(xí)，助推幼兒對自己已有經(jīng)驗的回顧、梳理和歸納總結(jié)，逐步進(jìn)行經(jīng)驗的自我建構(gòu)。

四、回顧孩子的學(xué)習(xí)，反思助力課程再生長

課程的生長，需要“芽”，需要生長點，需要支持和推動，更需要回顧、梳理、調(diào)整和充實。在回顧大班 “養(yǎng)蠶記”的實施會發(fā)現(xiàn)很多問題，作為一個課程內(nèi)容來實施，以下幾方面需要豐富：

首先，環(huán)境創(chuàng)設(shè)。實施過程中雖然營造了良好的觀察、探究氛圍，但缺少了呈現(xiàn)幼兒思考、探究過程以及經(jīng)驗分享的環(huán)境布置。其次，藝術(shù)表現(xiàn)。實施過程偏重于科學(xué)探究，忽視了藝術(shù)化的表現(xiàn)與表達(dá)。源于生活、源于已有經(jīng)驗的藝術(shù)創(chuàng)作必定是生動而精彩的。第三，內(nèi)容的拓展與豐富。對于孩子們的發(fā)現(xiàn)和問題要做進(jìn)一步的梳理，豐富原有主題網(wǎng)絡(luò)。

反思與梳理，能夠讓教師清晰地意識到課程構(gòu)建、實施過程中的問題，以及可利用的多種資源，有助于推動課程的再生長。

“任課程生長”過程中我們教師的作用是什么？如果把“課程”比作一株嫩芽，那么當(dāng)它未被發(fā)現(xiàn)時，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并呵護(hù)；當(dāng)它開始生長時，需要我們順應(yīng)其生長特點，為其創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境；當(dāng)它枝繁葉茂時，需要我們修枝剪葉，助其生長；當(dāng)它走過一季的生長時，需要我們幫其收集、整理落葉，為下一輪的生長儲備能量。

【作者單位：太倉市藝術(shù)幼教中心藝術(shù)幼兒園 江蘇】