許亮++奚峰

聽課過程中時?？梢园l(fā)現(xiàn)，教師在執(zhí)教過程中更多關注的是教學進程的推進，而忽略學生的認知接受度，由此導致課堂教學效率的低下。究其原因，主要是師生之間缺乏耐心的“傾聽”。因此，教師既要培養(yǎng)學生耐心傾聽的習慣，自己也要學會耐心傾聽學生，做到對科學課堂有效把控。

培養(yǎng)學生傾聽的習慣

1.合理呈現(xiàn)實驗材料

在實驗過程中，學生最感興趣的就是器材。因此在實驗前盡量不要先把材料發(fā)給學生，實驗結束后先把實驗材料收起來，然后再讓學生來匯報交流，這樣學生才更容易定下心來。例如，《物體的形狀改變以后》一課準備的材料非常多，為了讓學生心甘情愿地停下來傾聽，我提出“想知道硬幣發(fā)生碰撞后會發(fā)生什么情況嗎？那就用你們桌上的材料來換”，學生趕忙拿著材料前來交換，教學環(huán)節(jié)和實驗器材的轉換自然和諧。

2.強調(diào)“傾聽”也是目標

在課堂上許多學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說。因而課堂上常常會出現(xiàn)一個學生在回答，另外的同學卻在干別的事情。這時教師應該告訴他們“傾聽”也是學習目標，傾聽是尊重別人的表現(xiàn)，是了解別人思維的途徑。比如，在實驗匯報時，就要向?qū)W生提出“注意聽他說的和你想的一樣嗎？”“你覺得他說得怎么樣？”“你有不同的意見嗎？”“他哪些地方說得好？”……讓學生帶著目的去傾聽別人的發(fā)言，在傾聽中產(chǎn)生思維的碰撞。

3.約定實驗開始和結束的信號

實驗開始后學生往往處于亢奮狀態(tài)，教師的口令與話語往往淹沒在學生嘈雜的交流中。因此，為了控制實驗的收放，筆者常和學生約定幾種簡單有效的聲音載體，比如，用銅鑼發(fā)出的聲音作為實驗的信號，敲一下表示實驗開始，二下表示實驗暫停，三下表示實驗結束。

4.多給予傾聽者鼓勵表揚

正確適當?shù)恼Z言激勵是調(diào)動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生傾聽的重要手段，所以在傾聽習慣的培養(yǎng)過程中，教師應多給予傾聽者鼓勵表揚，要讓學生嘗到成功的喜悅。如“你連這個小問題都注意到了，真不錯！”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙?！?/p>

養(yǎng)成傾聽學生的習慣

要學生學會傾聽，教師自身也要學會傾聽，傾聽學生的發(fā)言，為學生做好榜樣。教師應本著洗耳恭聽的態(tài)度，積極熱情、耐心真誠地傾聽，用鼓勵期待的眼神、微笑專注的神情，讓學生大膽、大方地表達。教師不能因為原定教學計劃被破壞而不滿，或是對學生不成熟的見解不屑輕視，或是對學生不甚流暢的表述表現(xiàn)出不耐煩。

1.傾聽學生的回答

傾聽學生的回答，能夠幫助教師及時、準確地了解學生的前概念及對學習內(nèi)容的理解和思考程度，這對于課堂教學來說是至關重要的。能否在這個基礎上及時對教學內(nèi)容、教學思路、教學環(huán)節(jié)等做出合理的取舍和調(diào)整，是衡量一次教學活動是否有效的重要指標。

比如《進化》單元，在提到生命是如何產(chǎn)生的這一話題時，有學生說人是上帝造的，有學生說是女媧造的，還有學生說是外星人創(chuàng)造的……本想簡單地打住，授以標準的“科學觀”，但轉念一想，這種強制的灌輸不會使學生真正信服生命是從原始海洋起源的，也不會從心理上認可人是從類人猿進化的。因此在傾聽學生發(fā)言的過程中，筆者常常站在學生的立場上，索性先聽聽他們怎么講，洞察他們這些想法的由來，發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差和疑惑以及他們所缺乏的東西，從而判斷學生理解到的深度與準確度，并把握好介入討論的時機，然后針對一些神話加以分析，比如女媧造人、上帝造人的荒謬。

2.傾聽學生的討論

科學課堂上學生的討論是不可缺少的重要一環(huán)。討論是學生相互表達見解、交流思想的重要途徑，討論有利于學生的信息交流，有利于培養(yǎng)學生的表達能力。教師在傾聽學生討論時可以及時了解他們的認知程度和思維方法，及時根據(jù)他們的討論情況相機提出一些指導性意見，對學生提出的有創(chuàng)意的見解及時給予充分的褒獎，為他們明確討論的方向。

如在教學《認識液體》一課時，在出示各種容器裝的水后，讓學生討論“水是什么形狀的”。在傾聽過程中，發(fā)現(xiàn)答案很多：“水是長的”“圓形的”“三角形的”“沒有形狀的”……這時教師就要有意識地引導學生明確水究竟有沒有形狀，在集體交流時其他小組就會對老師引導過的小組產(chǎn)生敬佩之情，這個小組學習的積極性也會提高。

3.傾聽學生的質(zhì)疑

有時學生會對教師、其他學生的見解產(chǎn)生懷疑。有些質(zhì)疑是由于學生聽課的疏忽產(chǎn)生的，有些質(zhì)疑是學生思維碰撞的體現(xiàn)，極富意義。這就需要教師耐心真誠地傾聽，并對這些見解做出正確的判斷和應對，以便去偽存真、去粗存精地納入自己原先的教學計劃，從而調(diào)整、補充、拓展教學內(nèi)容。

比如，《空氣中有什么》一課，在講“二氧化碳的性質(zhì)”時，給學生演示二氧化碳使燒杯中高低兩根蠟燭熄滅的實驗，順利得出“下面的蠟燭先熄滅，上面的蠟燭后熄滅”的結果。這時有學生突然說：“老師，把燒杯倒扣在蠟燭上就是上面的蠟燭先熄滅，下面的蠟燭后熄滅，我小時玩過?！泵鎸ν蝗缙鋪淼囊痪湓挘瑢W們面面相覷。筆者當時遲疑了一下，馬上意識到這是一個很好的教學素材，沒有批評這個學生在老師講課時隨意“插嘴”，而是讓提出質(zhì)疑的學生到臺前進行演示，結果正如他所言。面對學生的詫異，我讓學生展開討論，他們很快找到了答案。

4.傾聽學生的提問

提問是學生獨立思考、自主學習的開始，也是他們思維走向敏捷，思想走向深刻的過程。教師要善于傾聽并且篩選出有代表性的，充分利用、整合為獨特的教學資源。對于學生提出的知識性問題，一般只需進行知識層面的釋疑解惑。涉及教學內(nèi)容理解的問題，就要求相機靈活對待，或適當補充材料，或課內(nèi)外合理遷移，或設置前后勾連的系列問題啟發(fā)。

比如，在上《擺》這一課，學生會發(fā)現(xiàn)不同的擺在相同時間內(nèi)，擺動的次數(shù)是不同的。學生馬上會提出：“為什么會出現(xiàn)不同呢？這與擺線的長短是否有關系？擺角的大小、擺錘的重量是否有關系？”這樣學生不斷產(chǎn)生的疑問就成為學生學習的動力，課堂教學有效性也就大大提高了。

【作者單位：無錫市羊尖實驗小學江蘇】