關(guān)淑卿

摘 要：人格對(duì)學(xué)校教育具有非常重要的價(jià)值，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)也極為重要。因此，要重視中小學(xué)生的人格教育，提高中小學(xué)生的心理素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的親情感，責(zé)任感，創(chuàng)新精神，協(xié)作精神和不怕挫折的精神。從小對(duì)孩子進(jìn)行以做人為主的人格教育，培養(yǎng)出能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)要求的合格人才。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生的人格教育；途徑；啟示；反思

引言：

心理學(xué)專家一致認(rèn)為，一個(gè)人專業(yè)知識(shí)上的缺陷不一定影響他的一生，“條條道路通羅馬”；而人格上的缺陷將貽害一輩子。這意味著現(xiàn)代教育不僅要認(rèn)知教育，而且更要重視人格教育。

一、學(xué)生人格教育的意義

人格教育就是指塑造健全人格的教育。包括促進(jìn)與意識(shí)傾向相聯(lián)系的氣質(zhì)、性格、愛(ài)好、品德、操行、觀點(diǎn)、態(tài)度等人格因素健康發(fā)展的各方面教育。塑造健全人格是教育目標(biāo)之一。

（一）重視中小學(xué)生人格教育，是適宜現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要

現(xiàn)代社會(huì)是以創(chuàng)造性與競(jìng)爭(zhēng)性為其主要發(fā)展特征的，這一特征要求學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅有知識(shí)，有能力，而且更應(yīng)具備較高的人格素質(zhì)，才能滿足未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要，重視中學(xué)生的人格培養(yǎng)，正是現(xiàn)代學(xué)校面向未來(lái)社會(huì)所做出的必然選擇。

（二）重視中小學(xué)生人格教育，是素質(zhì)教育的需要

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，面向全體中小學(xué)生進(jìn)行人格教育，其重要性已是不需論證的話題，這是一個(gè)全球性的共識(shí)的問(wèn)題。其一，從小培養(yǎng)學(xué)生的人格，已經(jīng)引起世界各國(guó)的普遍的重視。美國(guó)公立學(xué)校重視人格教育，提出"恢復(fù)"20世紀(jì)初的道德規(guī)范教育。2002年，聯(lián)邦預(yù)算中用于人格教育的投入增至2500萬(wàn)美元，比以往增加3倍。其二，從小確立健康人格，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)，成才有至關(guān)重要的價(jià)值和作用。

（三）重視中小學(xué)生的人格教育應(yīng)該成為學(xué)校工作的重心

改革開(kāi)放將我國(guó)的社會(huì)生活推向了嶄新的時(shí)代，急劇變革的時(shí)代步伐，帶來(lái)了中西文化的碰撞和新舊觀念的交鋒。多元化的價(jià)值觀念，人生態(tài)度也伴隨著科技文化的引進(jìn)而進(jìn)入我國(guó)校園使得青少年的思想和行為陷入沖突，困擾之中。人格低落缺失扭曲變態(tài)等現(xiàn)象呈現(xiàn)出增長(zhǎng)勢(shì)頭。從這個(gè)意義上講，重視中小學(xué)的人格教育，應(yīng)該成為學(xué)校教育工作的重心 。

（四）重視中小學(xué)生人格教育，是中小學(xué)生心理健康的需要

青少年時(shí)期是人格素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期。中小學(xué)生思想單純，思維敏捷，好奇好勝，好探索這些特點(diǎn)為他們?nèi)烁竦呐囵B(yǎng)提供了良好的條件。但由于年齡和閱歷的局限，他們身上也存在著情緒易波動(dòng)，意志較為薄弱，認(rèn)知易于扭曲，內(nèi)心常存沖突，思想易于消沉的人格弱點(diǎn)。如果缺乏具有針對(duì)性的人格教育，這些人格弱點(diǎn)就會(huì)逐步發(fā)展，以至形成不健康人格。

二、目前中小學(xué)生在人格方面存在的缺陷

隨著青少年犯罪問(wèn)題的凸顯，其心理健康教育亟待全社會(huì)的重視。

根據(jù)調(diào)查和日常生活中對(duì)中小學(xué)生的觀察，在中小學(xué)生中普遍存在許多缺點(diǎn)，表現(xiàn)為：冷漠無(wú)理、平淡庸俗、浮躁沖動(dòng)、不求上進(jìn)、奢侈浪費(fèi)、責(zé)任感差。

以上種種狀況不能不引起我們的思考。很難想象，一個(gè)自私?jīng)]有責(zé)任感，沒(méi)有愛(ài)心，沒(méi)有創(chuàng)新能力的人會(huì)愛(ài)國(guó)嗎？更不用說(shuō)報(bào)效祖國(guó)了。因此，加強(qiáng)人格教育是教育的根本。

三、中小學(xué)生人格教育的途徑

中小學(xué)生人格教育應(yīng)重視人格教育途徑、方法的多樣性。道德教育途徑、方法的單一性自然很難保證人格教育的有效性。豐富人格教育的途徑和方法，應(yīng)是提高我國(guó)中小學(xué)人格教育實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)選擇。

（一）親情教育

許多學(xué)生在填寫(xiě)學(xué)籍卡和畢業(yè)登記表時(shí)對(duì)著父母生日一欄發(fā)呆，而平常對(duì)那些明星的生日卻熟記于心。還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生因?yàn)楦改笡](méi)有文化或沒(méi)有金錢(qián)，無(wú)法滿足他們的虛榮心，而看不起自己的父母。學(xué)生的親情意識(shí)何其淡薄？孟子云：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。因此在德育教育中應(yīng)組織一些以"母愛(ài)，父愛(ài)，親情"為主題的活動(dòng)，讓學(xué)生去注意，觀察，感受父母的艱辛，體會(huì)父母深沉的愛(ài)，從而健全他們自身的人格。

（二）責(zé)任教育

每一個(gè)人生活在家庭，集體，社會(huì)中，都要承擔(dān)一定的責(zé)任。責(zé)任意識(shí)是一種內(nèi)驅(qū)力，對(duì)培養(yǎng)孩子的責(zé)任心非常重要。

（三）挫折教育

古人從自己的教育實(shí)踐中總結(jié)出了艱難，困苦能催人立志，逼人自強(qiáng)，導(dǎo)人修德的教育規(guī)律。"自古英雄多磨難，從來(lái)紈绔少偉男"和"天將降大任于斯人也，必先苦起心志，勞其筋骨，餓其體膚"的說(shuō)法，都說(shuō)明了磨難成就英才。在物質(zhì)條件日益優(yōu)越的今天，孩子們一遇到困難，稍微有一點(diǎn)挫折就喪氣失望，打退堂鼓，不敢面對(duì)困難和挫折。因此挫折教育應(yīng)成為時(shí)代的教育。

（四）創(chuàng)新教育

健康的人格應(yīng)該包含創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是超越自我，不斷前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力， 是中學(xué)生健康人格的新要求。中學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和欲望，塑造他們的創(chuàng)造性品格。因此，我們必修更新教育觀念，改革教學(xué)，考試方式中不利于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的因素。

（五）協(xié)作教育

健康的人格離不開(kāi)協(xié)作與交往。因此要注重學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和社交能力的培養(yǎng)?？捎杏?jì)劃的組織文娛聯(lián)歡，體育競(jìng)賽，合作習(xí)慣，鍛煉其協(xié)作能力，為形成良好的人格奠定基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力，是個(gè)人，團(tuán)體乃至國(guó)家和時(shí)代進(jìn)步的動(dòng)力。但一味的對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而忽視協(xié)作教育可能會(huì)造成學(xué)生心胸的狹窄，性格的偏僻，產(chǎn)生猜疑，妒忌和仇視心理，養(yǎng)成極端個(gè)人主義。因此要引導(dǎo)學(xué)生正確處理好協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，通過(guò)設(shè)置情境，觀看電影，組織集體活動(dòng)等方法，讓學(xué)生明白個(gè)人乃至少數(shù)人的奮斗成就不了巨大的繁復(fù)工程，未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)必須依靠全民族的攜手協(xié)作和共同參與。因此既要勇敢競(jìng)爭(zhēng)又要善于協(xié)作。

（六）自制教育

自制力是一種意志品質(zhì)，即善于控制和支配自己行動(dòng)的能力。自制力強(qiáng)的人能夠控制自己的情緒，有節(jié)制。自制力差的人在做出決定時(shí)或處理人際關(guān)系時(shí)容易感情用事，喜怒無(wú)常。由于自制力屬于意志的抑制功能，所以像容易沖動(dòng)，意氣用事，不能律己，知錯(cuò)不改等都是缺乏自制力的表現(xiàn)。

四、中小學(xué)生人格教育的啟示和反思

人格使每個(gè)個(gè)體表現(xiàn)出與他人相區(qū)別的獨(dú)特而穩(wěn)定的個(gè)性特征。中小學(xué)教育已突破單純的傳授知識(shí)的舊框子，轉(zhuǎn)而關(guān)注個(gè)體身體、智力和人格的全面發(fā)展。

（一）人格是在教育的作用下和校園氛圍中養(yǎng)成的不斷優(yōu)化的過(guò)程

對(duì)于一個(gè)中小學(xué)生而言，其人格完善需要兩種知識(shí)，一種是知性知識(shí)，一種是體驗(yàn)性知識(shí)。作為知性知識(shí)，是以語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，告訴學(xué)生"什么是心理人格""健康人格是什么"等真理性判斷，以往學(xué)校教育都是以此為重點(diǎn)內(nèi)容。這也幾乎成為傳統(tǒng)學(xué)校人格教育的全部教育內(nèi)容。我們知道，現(xiàn)代學(xué)校教育，分科和整體教育的目的，不僅僅是使學(xué)生身心獲得健康發(fā)展。這就需要學(xué)生們獲得體驗(yàn)性知識(shí)，幫助他們解決"應(yīng)該怎樣才是健康人格"，"在具體道德操守時(shí)應(yīng)該怎樣"等等價(jià)值判斷。因?yàn)檫@種知識(shí)很難進(jìn)入人格教育內(nèi)容，不被重視，結(jié)果造成使學(xué)生在實(shí)際人格操守上的手足無(wú)措。

（二）真正明晰開(kāi)展人格教育的價(jià)值和意義，走出空洞說(shuō)教的誤區(qū)

反思某些空泛的學(xué)校的人格教育，面對(duì)某些根本沒(méi)有實(shí)際效果的人格教育，這些都迫切要求我們的學(xué)校進(jìn)行人格教育，要敢于和善于教育學(xué)生，可以"知其然，不知其所以然"，知道如何去做就足夠了，要給他們必要，簡(jiǎn)明的理性提示。為他們提供豐富的可效仿的"模式"更主要的是引導(dǎo)他們?cè)谏睿瑢W(xué)習(xí)，個(gè)人獨(dú)處，集體活動(dòng)上，他們用自己的力量和智慧獨(dú)立判斷，分析和選擇，從中獲得一次次鮮活的經(jīng)歷并上升為體驗(yàn)知識(shí)。這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，既是成長(zhǎng)中一個(gè)堅(jiān)實(shí)的臺(tái)階，又是一筆受用終生的財(cái)富。在這個(gè)過(guò)程中，人格才能不斷磨礪和完善。

只有在人才培養(yǎng)的根本上和教育的終級(jí)目標(biāo)上，真正明晰面向中小學(xué)生開(kāi)展人格教育的戰(zhàn)略價(jià)值和未來(lái)意義，并在此理性清醒和自覺(jué)自為的基礎(chǔ)上，努力利用一切條件和盡可能創(chuàng)造條件，走出空洞說(shuō)教的誤區(qū)。確證和選擇人格教育的觀察取向，探索和選擇既有可行性，又有可操作性的方案，中小學(xué)人格教育才會(huì)有實(shí)效性。

本文從中小學(xué)生教育的意義方面指出了人格教育對(duì)學(xué)校和學(xué)生的健康成長(zhǎng)都非常重要，重視中學(xué)生人格教育是適宜現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，是中學(xué)生心理健康的需要。應(yīng)該成為學(xué)校教育工作的重心，并且指出了現(xiàn)代中小學(xué)生在日常生活中表現(xiàn)出缺陷。強(qiáng)調(diào)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行人格教育是非常重要的，提出了一些教育方法，從而給我們一定的啟示和反思。

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