黨鵬

評改作文是作文教學的重頭戲，是提高學生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在長期的作文教學實踐中，不難察覺，作文評改這一教學環(huán)節(jié)長期被教師壟斷，“學生寫，教師改，寫完改完一邊甩?！?對學生來說 ——作文難寫；對老師來說——作文難批。因此，我們很有必要一起來探究這個“頭疼”癥的病因，對癥下藥。

一、對癥

（一）癥狀一：教師任務繁重，苦不堪言

評改作文，是語文教師繁重的事務。批改不仔細，擔心影響學生習作水平的提高；精批細改，精力有限，收效甚微。而實踐操作過程中存在很多弊端：

1.情感定式的影響。情感定式容易造成印象主義。而印象主義明顯地影響著教師對學生做出的評判。

2.情境因素的干擾。有人做過實驗，同一個學生的同一篇作文，同一位教師在不同的心境會評出不同的結(jié)果?？梢?，情境直接作用于教師的心境，心境又會左右著教師評改的標準和尺度。

3.教師水平的制約。作文是語文能力的綜合體現(xiàn)，一個語文教師，他的知識、視野的局限可能會不同程度制約著學生寫作能力的發(fā)揮。

（二）癥狀二：學生視而不見，進步甚微

作文本教師花心思大投入、多精力，而很多學生拿到作文本，連正眼都沒瞧之。教師的勞動沒有達到預期的效果。教師的批語吸引不了學生，究其原因如下：

1. 空洞浮泛。有的老師批語側(cè)重理性說教。甚至只評不導，吸引不了學生。

2.缺乏真情。課堂作文，學生們寫同一個主題，加上篇數(shù)一多，教師的真情也被消弭殆盡。

3.滿篇見紅。學生看到整篇文章劃的劃，改的改，看到滿篇的紅字，心情會失落。對教師的批語視而不見，麻木而避之。

筆者以為，師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為交流溝通的紐帶，促成老師與學生、學生與學生、學生與家長交流的陣地，挖掘各方內(nèi)在的潛力，才能實現(xiàn)作文水平的提高。究其病癥，開方如下：

二、開方

（一）處方一：面面診斷法——直面病因，藥到病除

當著學生的面，對其作文進行邊分析邊批改的面面診斷法，雖然費時費力，但效果明顯，也是十分必要的。此方法在實施時，有兩種做法：

1.一對一，即一個教師對一個學生。采用這種做法，教師可以對某一學生作文中出現(xiàn)的毛病——大至篇章結(jié)構(gòu)，小到詞句標點全面進行診治，在批改中師生可以直接對話。

2.一對幾，即一個教師對幾個學生。采用這種做法，教師應事先把全體學生寫作中表現(xiàn)出來的毛病進行分類，然后分批集中進行批改（每批以四五個學生為宜）。

當然，每一次的作文宜選擇一個突破口（語言、內(nèi)容、立意），突破口可大可小，小到以出現(xiàn)的問題分類。這種批改方式，能夠使學生的注意力集中，對教師的批改能牢記于心，以后不再重犯類似的毛病。

（二）處方二：冷熱適中法——批評表揚，指明方向

寫作能力較強的學生，由于其作文經(jīng)常獲得教師的好評和同學的贊揚，心中往往產(chǎn)生驕滿之情，因此我們有時要在一些好文章中指出一些不足，使這類學生保持清醒、冷靜的頭腦，擁有不斷進取的心態(tài)，這就是所謂的“冷”。而對于另一類寫作質(zhì)量比較差的學生則相反，批改的思路應為“冷則熱之”。針對這類學生中的不同情況，具體做法也應有所不同：

1.如一篇文章寫得平平淡淡，其中還有不少的錯別字和小毛小病，但書寫態(tài)度比較好，總體上還像一篇文章。我們可以從文章的整體段式上給予肯定。

2.如一篇作文從總體上看連這樣的質(zhì)量也達不到的話，那么就從作文的局部——段來尋找其成功之處，給某一段以較高的評價。

3.如是一篇更次等的作文，則也要從更小的角度挖掘出它的“閃光點”。如某一句寫得好，某一詞用得準確，可在其下面畫上醒目的紅圈。

總之，對這類寫作水平較低的學生要偏愛一點。評價時，決不要吝嗇，應多使用一些贊語，千方百計激發(fā)出他們的寫作興趣，使他們迸發(fā)出寫作的熱情，讓他們在獲得低層面上的喜悅后，獲得高一層次的成功。

三、下藥

（一）藥引一：作文評改要求

學生批改作文最大的特點就是：把主動權(quán)交給學生，讓他們各盡其力，各長其才。批改前師生共同商定要求，讓學生批改有據(jù)可依，同時自己也明白好作文的標準。

【評改要求與標準】

首先，把同學的習作讀一讀，圈出錯別字，在空白處把正確的字寫出來，并在旁邊打上括號，讓作者訂正。

接著，用浪線劃出好詞佳句，有必要的時候，在邊上注明“好在哪里”。

然后，是寫評語，這是最難的一項。

最后，綜合評價，給出一個合理的等級。

這樣的評改要求人手一份，學生的評改得到同學和老師的認可，還可以得到評改星一顆，以此來激勵學生學會評改。

（二）藥引二：作文評改步驟

實踐證明要讓學生評好作文，既要授之以魚，又要授之以漁，充分調(diào)動學生的主動性，因此，要注意以下幾個步驟：

1. “練”。要教給學生幾個修改符號——“刪、補、調(diào)、換”，并在自己

文章中不斷練習運用、修改提高。

2.“評”。要在教師的示范下，根據(jù)商定的評改要求與標準，師生共同評改一篇文章，讓學生心中有數(shù)。

3. “賞”。 對學生批改后的作文，教師應在學生批改的基礎(chǔ)上，參考學生的批語，進行選擇性再批改。

4.“改”。對于師生提出的建議，可以采用自改，小組商量改或者互改等方式進行，切實提高學生自改作文的能力。

綜上所述，作文評改是一項耗時長、任務重的工作，我們依靠多方面的力量，多渠道、多形式、多方法，進行多元化評改，讓人“頭疼”的作文評改問題變成“小兒科”，切切實實減輕教師工作負擔，真真實實提高學生寫作水平。

【作者單位： 昆山市民辦珠江學校 江蘇】