陳美珍

基于新課改的深入推行，師生有效互動的教學理念得以全面落實，它是提高小學語文課堂有效教學必不可少的方法，使得教學質(zhì)量和教學效果得到保障。如何加強小學語文教學中師生之間的有效互動，是值得深入思考的重要問題。本文研究了有效師生互動在小學語文教學中運用的具體方法，并闡述提高小學語文教學中師生互動有效性的對策，以期為廣大教育工作者提供指導和借鑒。

在新課程標準的正確指引下，小學語文課堂的教學活動發(fā)生了較大的變化，完全不同于以往灌輸式的傳統(tǒng)教學模式，而是秉持以學生為主體、教師為主導的互動式教學模式，這便向教師提出了更高的要求，要求教師在小學語文的教學中加強師生之間的有效互動。沒有有效的互動，便無法達到教育的目的，教師的“教”與學生的“學”是依托于互動來進行的。教學互動的好壞，將直接影響著教學計劃的實施，“師生互動”已經(jīng)得到教育工作者的廣泛關注，對小學語文教學中師生有效互動的探討是十分有必要的。

一、互動式教學在小學語文教學活動中的具體運用方法

1.分組合作互動法

小學語文教師根據(jù)班級學生的情況，對其科學、合理地進行分組，組建語文學習小組，對于教學活動中的一些問題，讓學生組內(nèi)交流、合作探索，以實現(xiàn)教學目標。比如學習人教版小學二年級《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課文時，教師可以引導學生結(jié)合生活實際，將遇到的好人好事與組內(nèi)其他成員分享交流，通過交流活動，促使學生思考故事背后的意義，奉獻愛心成為自覺的行動，再引導學生回歸到課文內(nèi)容的學習。分組合作討論和交流，開拓了學生的思路，實現(xiàn)了學生與學生之間的有效互動，可以增進學生間的情感，提高學生的學習興趣，最后教學目標得以實現(xiàn)。

2.分角色互動法

教師要重視語文教材相關習題中學生分角色朗讀或者扮演的題目設置，把握好課堂時間，有效組織學生分角色互動，可以提高教學的質(zhì)量。比如在講授《坐井觀天》這一課時，教師提前布置好學生分角色朗讀或表演的任務，通過對小鳥和青蛙的扮演，學生會更加深刻地理解二者間對話的含義，從而掌握“坐井觀天”的內(nèi)涵。分角色互動法教學可以充分地調(diào)動學生學習的熱情和興趣，同時學生的朗讀能力和表演能力也得到鍛煉。

3.生活化情境互動法

教師可以借助于一些生活化的情境設計，來幫助學生高效地學習新的內(nèi)容。比如對于《風娃娃》這一課文的學習，教師讓學生先親身體驗被風吹過的感覺，并提出相關問題，通過這樣的師生互動，讓學生讀課文時能聯(lián)系實際，更好地理解課文內(nèi)容。因此，在互動教學過程中設計生活化的問題可以有效促進學生的學習。

二、提高小學語文教學中師生互動有效性的策略研究

1.注重探究性的教學方法

教師是學生學習的引導者，引導學生對知識進行探索的同時，不斷幫助學生解決在學習中遇到的困惑和疑難。比如，在《烏鴉喝水》這篇課文的學習中，教師引導學生自主探究，讓學生去體會這篇課文中所暗含的寓意。教師起著重要的引導作用，鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力和探索能力，最大限度地使教師和學生之間產(chǎn)生互動，實現(xiàn)知識教學的優(yōu)化。此外，在小學語文教學過程中，還可以利用游戲、比賽等的方式，來鞏固學生對生字、語句的練習。

2.增加課堂的趣味性

基于學生年齡較小、好奇心強、活潑好動的特點，課堂教學常會出現(xiàn)注意力不集中的問題，要想師生之間實現(xiàn)有效的互動，便要不斷地加強教學內(nèi)容的趣味性，通過教學內(nèi)容來吸引學生的注意力。比如，在學習課文《丑小鴨》時，引導學生以校園劇的形式進行角色扮演，還可以通過學生扮演小老師這一角色，讓學生講解對課文的理解，教師則扮演“搗亂的學生”不斷提出問題，使學生對于教師有較為直觀的親身體驗。

3.正確進行教學評價

在教學活動的最后階段，教師要正確地評價學生的學習成果，這對提高學生學習的積極性有著不容忽視的作用，可以使每個學生重新溫習所學知識，又可以鍛煉學生的語言表達能力。學生的學習需要教師的信任與鼓勵，善于運用評價的教學手段，來達到提高小學語文課堂教學有效性的目的，學生得到了充分的肯定與鼓勵，增強了學習的自信心，可以克服自卑的心理障礙。在重視語言性評價的同時，教師還應該學會運用肢體語言進行評價。比如真誠的微笑、贊許的眼神、豎起的大拇指等等，這些發(fā)自內(nèi)心的無聲評價有著“此時無聲勝有聲”的效果。比如，當學生問題回答的準確無誤時，教師給予贊許的目光以示鼓勵，或肯定地點點頭；當學生注意力不集中時，教師可用皺眉、凝視等給以提示?？此埔恍┪⑿〉呐e動，也會拉近教師與學生間的距離，提高教學的效果。

4.樹立創(chuàng)新的意識

教師在小學語文的教學活動中要樹立創(chuàng)新的意識，是否有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力，是衡量教師能否有效勝任教學工作的標準之一。課上教師要激發(fā)學生在語文學習中的主動感知、質(zhì)疑，善于挖掘語文教材中的創(chuàng)新因素，構(gòu)建語言文字訓練創(chuàng)造性的情境，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動。比如，在《狐貍和烏鴉》的教學中，普遍認為：狐貍是個狡猾的壞東西，專門欺騙其他小動物。個別學生卻打破了固有的思維模式，認為“狐貍是很聰明的”，要從中學習遇事多動腦，該學生從另一種角度去看待分析事物，要鼓勵學生的創(chuàng)新思維。

三、結(jié)束語

綜上可知，將互動式教學模式引入小學語文的教學活動中是非常有必要的，教師采用恰當?shù)幕臃绞浇虒W對促進學生學習具有重要意義，有助于提高小學生學習的積極性，實現(xiàn)小學語文課堂的有效性教學。教師要不斷地改進教學的方法，不斷優(yōu)化學生的學習環(huán)境，確保學生主動參與。

【作者單位：華安縣華豐中心小學 福建】