陳小榮

多年在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生認(rèn)為，課前預(yù)習(xí)沒有必要，反正教師上課時要講，上課專心聽講就行了，何必事先多費腦筋，浪費時間。部分教師也對預(yù)習(xí)持否定態(tài)度，認(rèn)為預(yù)習(xí)了新知的學(xué)生上課不能認(rèn)真聽講。應(yīng)該說，這是一種錯誤觀點。

新的課程理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變革，動手實踐、自主探索、合作交流已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。要提高學(xué)生的自主探索能力，實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，需從預(yù)習(xí)做起。預(yù)習(xí)則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種嘗試，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的初始階段；是課堂上學(xué)生和教師相互交往的前提；是學(xué)生在教師“講授”之前自己摸索的過程，也就是自己學(xué)的過程。它應(yīng)看作是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，是學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的序幕。

一、課前預(yù)習(xí)是實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的需求，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要途徑

基礎(chǔ)教育素質(zhì)化和教育手段現(xiàn)代化為預(yù)習(xí)的開展提供了條件，并提出了新的要求?！鞍褧r間還給孩子”“減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”和教學(xué)手段現(xiàn)代化帶來的課堂教學(xué)效率的提高，為學(xué)生預(yù)習(xí)的開展提供了需求，但同時也對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出了新的要求。隨著課堂教學(xué)容量增大，強度的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)新知前的準(zhǔn)備要求進(jìn)一步提高，只有通過充分的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生才能適應(yīng)當(dāng)前課堂教育教學(xué)改革的要求。

諾貝爾物理學(xué)獎獲得者楊振寧博士認(rèn)為路要由自己去走，尤其是學(xué)習(xí)方法更是“自己創(chuàng)造的”。預(yù)習(xí)一般是學(xué)生自己首次獨立地接觸新知識，獨立閱讀和思考，創(chuàng)造新知的過程。經(jīng)過長期預(yù)習(xí)的學(xué)生，閱讀速度快，思維敏捷，善于分析和綜合信息，能迅速地發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的本質(zhì)，解決問題。由此可以看出預(yù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是十分有益的。

二、進(jìn)行課前預(yù)習(xí)有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率

課前學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課前或課始教師可進(jìn)行檢查，這樣教師既可了解學(xué)生對教材的掌握情況，還可以從學(xué)生提出的疑難問題中感知學(xué)生的知識基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，教師就可以抓住本節(jié)課知識的重點、難點，有的放矢地展開教學(xué)，避免課堂上“平均使用力量”和教師個人主觀主義的預(yù)設(shè)傾向，促使教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革。注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自主探索，注重經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和師生之間的多向交流。

教與學(xué)是互動的，教法要隨學(xué)法而定，只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了一定的知識儲備和預(yù)先感知，課堂上學(xué)生才能真正成為課堂的主人。在課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生必然會有部分內(nèi)容看不清，弄不懂。其中一個原因是沒有掌握好新課的預(yù)備性知識。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，就可以發(fā)現(xiàn)此方面的問題。在上課之前迅速補上，不致使它們成為聽課時的“攔路虎”。同時，由于預(yù)習(xí)時間有限，個人能力有差異，學(xué)生預(yù)習(xí)時不可能把新教材全理解了，總會留下一些不懂的問題，期望上課時得以解決。這樣聽課的目的非常明確，促使他們把注意力集中在難于理解的知識點上。這樣，一種強烈的自我求知欲會促使他們態(tài)度積極，注意力集中，專心聽講，積極思考。

從心理學(xué)的角度來講，預(yù)習(xí)為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；從教育學(xué)的理論來說，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生在聽課的時候，會注意教師和同學(xué)對自己課前預(yù)習(xí)的評價，強烈的好勝心會促使他們認(rèn)真聽課，求知欲變強，從而變被動學(xué)習(xí)為主動進(jìn)取。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都會處于一種亢奮的精神狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)有了動機，也就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是一種執(zhí)著的追求。形成和諧課堂，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

三、進(jìn)行課前預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了人人獲得成功的機會

數(shù)學(xué)教學(xué)，如果不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進(jìn)行講解。課堂上往往是極少數(shù)優(yōu)等生的“舞臺”，大多數(shù)學(xué)生只是“陪客”或“觀眾”。對于教師提出的問題，一些后進(jìn)生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手包辦，講述了自己的觀點。甚至，還有一些懶惰的學(xué)生還未動動腦，就有了“現(xiàn)成包子”。吃現(xiàn)成包子的人是永遠(yuǎn)也學(xué)不會做包子。不經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程，就不能牢固地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。學(xué)生不經(jīng)過獨立的自學(xué)實踐，永遠(yuǎn)也就提高不了自學(xué)能力。自學(xué)能力低又何來提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績呢？進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就能根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨立閱讀、思考，自己動腦動手練習(xí)，課上也就有了更多的動手、動腦、動口的機會。這樣人人就會有成功的機會，學(xué)習(xí)的能力也就得到相應(yīng)的提高。

四、進(jìn)行課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生閱讀課外數(shù)學(xué)書籍的興趣，開闊了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野

進(jìn)行長期的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中能逐步養(yǎng)成邊讀、邊思考、邊計算的良好習(xí)慣。在預(yù)習(xí)中也會發(fā)現(xiàn)很多疑問，這些疑問能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。有些疑難問題通過課堂教學(xué)可能得到了解決，有的疑難問題可能沒有解決或沒有徹底解決。如果教師因勢利導(dǎo)，適當(dāng)加以啟發(fā)與指點，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)科普讀物的閱讀中尋找答案，學(xué)生就會產(chǎn)生探究的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外數(shù)學(xué)書籍興趣。這樣一來，就可以豐富學(xué)生的視野，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

重視課前預(yù)習(xí)，落實了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力將得到鍛煉，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)將得以保證。學(xué)生將在預(yù)習(xí)中學(xué)會，在學(xué)會中交往，在交往中提高，就會進(jìn)入一個學(xué)會學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，從而逐步成為一個會學(xué)習(xí)的人，一個能實現(xiàn)自主發(fā)展的人。

【作者單位：揚州市江都區(qū)武堅鎮(zhèn)黃思小學(xué) 江蘇】