楊培根

所謂“教學(xué)情境”，是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。它是課堂教學(xué)的基本要素。一個(gè)好的情境能像磁鐵一樣將學(xué)生的注意力牢牢吸引住，給整節(jié)課的教學(xué)營(yíng)造一種非常和諧的氛圍。新課標(biāo)中多次提到了情境的創(chuàng)設(shè)，要求在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高教學(xué)效率。可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求和抓手。下面我就有效情境教學(xué)的策略談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

我們現(xiàn)今的情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在著不少問(wèn)題，因此，有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出一些有效情境教學(xué)的策略。以下五個(gè)策略，僅是我通過(guò)學(xué)習(xí)并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用情境教學(xué)法的感悟。

一、故事情境

所謂故事情境，就是利用兒童愛(ài)聽(tīng)故事的心理，設(shè)置一種由童話、神話或寓言中選出的帶有濃郁趣味性的故事情境，通過(guò)使學(xué)生受到強(qiáng)烈刺激，讓感官得以調(diào)動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師常常用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情境中，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。比如我在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，在新知的導(dǎo)入中講一個(gè)有關(guān)“豬八戒分桃”的故事：悟空摘桃回來(lái)，只給了豬八戒1個(gè)，給了唐僧8個(gè)，沙僧5個(gè)，自己留下了6個(gè)。豬八戒一下子就急了，嚷著說(shuō)自己1個(gè)不夠吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫豬八戒分，要求每人一樣多，可豬八戒一時(shí)想不出來(lái)怎樣分……這時(shí)，就可以問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能幫助豬八戒分一下桃子呢？”于是課堂靜了下來(lái)，大家因?yàn)楦械叫缕娑萑氤了?。這時(shí)我再及時(shí)出示課題并說(shuō)明：“等大家學(xué)習(xí)了今天的新知識(shí)后就能幫豬八戒的忙了。”這樣的教學(xué)情境就能使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣并帶有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一個(gè)好的故事情境往往融合事、理、趣于一體，具有藝術(shù)的感染力，所以說(shuō)利用故事設(shè)置情境是一種不錯(cuò)的選擇。

二、游戲情境

游戲情境，就是在課堂中教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)游戲活動(dòng)或模擬游戲活動(dòng)的方式，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)。

我曾在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)了很多種數(shù)學(xué)游戲情境，實(shí)踐證明，游戲情境既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生學(xué)而不厭，樂(lè)此不疲。如我在“找規(guī)律”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)如下游戲情境：課前制作（用一根線把黃、藍(lán)兩種顏色的花朵交替連成串，并把它放在紙箱中。）師：今天我們來(lái)玩一個(gè)‘猜猜看的小游戲，看誰(shuí)猜得準(zhǔn)。師從已準(zhǔn)備好的紙箱中抽出一朵花，師：“是什么顏色的花？”生：“黃花”。師又從紙箱中抽出一朵花，師：“是什么顏色的花？”生：“藍(lán)花”。如此重復(fù)做幾次游戲，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)黃花和藍(lán)花交替出現(xiàn)的規(guī)律。這時(shí)教師順勢(shì)導(dǎo)入課題：找規(guī)律。這樣富有情趣的游戲活動(dòng)，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且化機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味的數(shù)學(xué)為具有現(xiàn)實(shí)意義的、學(xué)生感興趣的活動(dòng)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、生活情境

生活情境，即教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來(lái)處理教材、整理教材、重組教材內(nèi)容，以此作為學(xué)生探索新知識(shí)的材料，將數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。

例如，于萍老師在執(zhí)教北京版數(shù)學(xué)的《返券的“秘密”》時(shí)這樣設(shè)計(jì)：

師：日前我們身邊的各大商場(chǎng)、超市都競(jìng)相開展了促銷，手段也是多種多樣的，經(jīng)過(guò)你們的調(diào)查了解，有哪些常見(jiàn)的促銷方式？

生：打六五折、打八折……買三送一、買五送一……

師：商家現(xiàn)在越來(lái)越多出現(xiàn)返券現(xiàn)象，在你的調(diào)查中遇到哪些情況？

生：滿100返50、滿100返60、滿100返100、買200返100……

師：正是這些“誘人”的促銷手段，使很多人覺(jué)得劃算，甚至蜂擁而至進(jìn)行瘋狂大采購(gòu)。比如有人說(shuō)滿100返50是打五折，你們覺(jué)得他說(shuō)得對(duì)嗎，能想辦法說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？

生：他說(shuō)得不對(duì)，如果用50元買到100元的商品那是打五折，可現(xiàn)在是用100元買150元的商品，所以肯定不是打五折。

于萍老師在這次教學(xué)中，從學(xué)生生活實(shí)際入手導(dǎo)入新課，不僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，而且也增強(qiáng)了學(xué)生理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)又強(qiáng)有力地激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。因此，可以看出生活中處處都存在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境。作為一名教師，要善于運(yùn)用生活情境，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的數(shù)學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，利用學(xué)生生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)就在我們身邊”的親近感。

四、問(wèn)題情境

所謂問(wèn)題情境，就是充分利用學(xué)生的好奇，在新舊知識(shí)的銜接處，設(shè)置一種有新意、有趣味的“疑”境，造成一種教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理的“不協(xié)調(diào)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

比如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，這樣設(shè)置情境：拿一塊面包，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，這是一塊面包，并說(shuō)：“有2 個(gè)學(xué)生沒(méi)吃早餐，現(xiàn)在要平均分給他們吃，怎么分？”學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)從中間切開，分成2份。再問(wèn)：“那每份是這個(gè)面包的多少？”學(xué)生回答是一半。接著又問(wèn)：“如果分給3個(gè)同學(xué)應(yīng)該怎么辦，每份又是多少呢？”學(xué)生一時(shí)愣住了，說(shuō)不出答案。這時(shí)出示課題：分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。這樣，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境可使學(xué)生形成懸念，課堂上必然會(huì)聚精會(huì)神地隨教師一起研究新課內(nèi)容，探求問(wèn)題的答案。

五、實(shí)踐活動(dòng)情境

所謂實(shí)踐活動(dòng)情境，是指學(xué)生或教師和學(xué)生在一些活動(dòng)中，能夠不知不覺(jué)地獲得新的知識(shí)的一種教學(xué)形式。

例如，我在教學(xué)“三角形穩(wěn)定性”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了修桌椅的活動(dòng)；教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，讓學(xué)生調(diào)查實(shí)際生活中有關(guān)“百分?jǐn)?shù)”的實(shí)際應(yīng)用等等。這樣，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活中處處充滿著數(shù)學(xué)問(wèn)題，也從中嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，使實(shí)踐能力得到真正的培養(yǎng)。

正如新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，在當(dāng)今的教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生自身的動(dòng)手能力和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境這種教學(xué)法，讓學(xué)生可以憑借實(shí)踐操作時(shí)的感性經(jīng)驗(yàn)，找到證明方法，加深對(duì)新知識(shí)的印象。不但使學(xué)生獲得了定理的猜想，而且受到了證明定理的啟發(fā)，具有很大的智力價(jià)值。

【作者單位：昆山市大市中心小學(xué) 江蘇】