趙云霄

摘 要物理是一門以實驗探究為主的學科，猜想是實驗探究的重要組成，教師要科學引導(dǎo)學生提出合理的猜想，培養(yǎng)學生敢于猜想的能力，學會修正猜想，借助實驗驗證猜想，這樣才能有效培養(yǎng)學生的物理思維。

【關(guān)鍵詞】高中物理；實驗教學；猜想

新課標指出“教師不僅是知識的傳授者，而且也是學生學習的引導(dǎo)者、組織者和合作者”。經(jīng)過一段時間對教材的鉆研和對教法的研究，通過《自感現(xiàn)象》這節(jié)課的設(shè)計與公開交流展示，讓我感觸很深，成長了很多。

1 設(shè)計理念

課堂教學要發(fā)揮學生的主體性。教師要把課堂還給學生，激發(fā)學生學習欲望，要降低教的富營養(yǎng)，增強學生學的饑餓感，該學生做的事教師決不插手，引領(lǐng)學生抓住現(xiàn)象，探究歸因，在誤中悟、錯中磋、探中嘆，最大限度地讓學生在活動中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新，通過教與學互促互動，讓學生學到知識，增長能力，培養(yǎng)情感。

2 設(shè)計流程

2.1 版塊的設(shè)計并非十分順利

傳統(tǒng)的教學模式下，自感這節(jié)課的設(shè)計應(yīng)該是：（1）通電自感演示—分析現(xiàn)象—總結(jié)規(guī)律—斷電自感演示—分析現(xiàn)象—總結(jié)規(guī)律—自感現(xiàn)象、自感電動勢定義的得出。（2）影響自感電動勢大小的因素，自感系數(shù)。（3）自感現(xiàn)象的應(yīng)用和防止。（4）課堂鞏固。我先按照這種設(shè)計試講一遍，效果不理想，具體表現(xiàn)在課堂鞏固環(huán)節(jié)不理想，學生不會分析。

課下學生問題很多，集中體現(xiàn)在以下三方面，（1）通斷電自感的電路為什么這樣設(shè)計？（2）通電自感、斷電自感為什么不在同一個電路演示？（3）自感電動勢為什么會阻礙電流的變化？靜下心反思這一節(jié)課，的確比較失敗，因為學生的問題沒有解決，想必老師的思路也沒有灌輸進去，所以效果不理想也是必然。

那么如何調(diào)動學生參與科技活動的熱情，如何引導(dǎo)學生將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐的意識，如何指導(dǎo)學生勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學問題。我大膽提出了猜想----驗證的方法，通過猜想激發(fā)學生的問題興趣，使學生懷著好奇心自覺主動地去實驗驗證，通過合作交流有去偽存真，得出正確的結(jié)。我又重新設(shè)計了這節(jié)課，教學版塊有了較大變動，具體設(shè)計是：

1千人震實驗引入，激發(fā)興趣。（實驗電路如圖1所示）。

—斷電自感實驗演示（圖2所示），觀察現(xiàn)象（小燈泡閃一下再慢慢熄滅），再把線圈用小燈泡代替（圖3所示），重復(fù)實驗，觀察現(xiàn)象（小燈泡立即熄滅）。通過對比，學生很容易得出小燈泡閃一下再慢慢熄滅一定是線圈在“搗鬼”。這時讓學生分組討論，分析原因?！菔就娮愿?，分析原因，總結(jié)規(guī)律。—自感現(xiàn)象、自感電動勢定義、影響自感電動勢大小的因素，自感系數(shù)水到渠成順利得出。

2.2 自感現(xiàn)象的應(yīng)用和防止

按照這種設(shè)計我又試講一遍，結(jié)果大出所料，在分析“小燈泡為什么閃一下再熄滅”這個問題時課堂出現(xiàn)失控狀態(tài)，由于缺乏必要的引導(dǎo)，同學給出的答案五花八門，有的說因為線圈兩端產(chǎn)生很大的感應(yīng)電動勢，加在與之并聯(lián)的燈泡兩端，所以燈泡中出現(xiàn)瞬間大電流；有的說因為線圈產(chǎn)生感應(yīng)電動勢，所以有感應(yīng)電流，加上原來的電流，疊加的結(jié)果是電流更大，所以小燈泡會閃一下等等，各執(zhí)一詞，互不相讓。而這些按照學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)又無法解釋清楚，所以爭論無果，最后只能把老師的思路灌輸給學生，效果可想而知，本次試講以失敗而匆匆收場?？偨Y(jié)這次的經(jīng)驗教訓，第三次試講之前，在教學版塊基本不變的前提下，我又在細節(jié)上做了補充和調(diào)整。

在分析為什么小燈泡閃一下再慢慢熄滅時，加了三個問題：（1）分別畫出通電狀態(tài)下和斷電時兩支路的電流方向（2）開關(guān)斷開時，小燈泡為什么閃一下再熄滅？ （3）線圈中的電磁感應(yīng)現(xiàn)象由什么原因產(chǎn)生，和之前接觸到的電磁感應(yīng)現(xiàn)象有何不同？通過前兩個問題，引導(dǎo)學生分析原因，問題三目的是讓學生認識到自感現(xiàn)象是一種特殊的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，從而自動生成自感現(xiàn)象的定義。后來試講的結(jié)果表明這種問題的設(shè)置是必須和有效的。另一個調(diào)整就是講完斷電自感，生成自感定義以后沒有按部就班演示通電自感現(xiàn)象—分析原因—總結(jié)規(guī)律，因為這一步顯得重復(fù)多余。

為了把這一節(jié)課學透，我把這個環(huán)節(jié)做了如下改動，提出了兩個問題：（1） 斷電自感電路中，開關(guān)接通的瞬間，有無自感現(xiàn)象？（2）如果有，如何才能觀察出來，請設(shè)計通電自感電路。最后再演示通電自感。實踐表明，這一改動非常成功，同學的積極性很高，設(shè)計出的電路各式各樣且都很有道理，遠遠超出了老師的想像，智慧的火花四處迸射，課堂真正還給了學生。這節(jié)課的教學設(shè)計經(jīng)過三次改動，基本成型，基本體現(xiàn)了預(yù)先制定的設(shè)計理念，課堂效果有了較大的改善，當然還有許多細節(jié)東西需要改進才會日臻完善。

3 加強交流，共同參與，培養(yǎng)學生共同探究的團體意識。

實驗教學，提倡全體同學積極參與，要求每個同學都積極參與到探究的各個教學環(huán)節(jié)，把學生的眼、耳、嘴、手、腦充分調(diào)動起來，給學生創(chuàng)設(shè)看、想、說、做、聽的機會，讓學生充分展示。讓學生進入一種思維興奮狀態(tài)，讓學生提出自己的猜想，與其他同學共享。此時，老師應(yīng)該隱在學生思維過程的后面，在他們需要具體幫助時進行技術(shù)或理論上的指導(dǎo)。在此過程中，學生按自己的認知方式和思維模式去理解事物，由于每個同學的已有的經(jīng)驗、知識背景不同，對事物的理解也各不相同，通過合作學習讓學生相互借鑒、拓展視野，懂得彼此尊重、理解和包容，學會表達自己的思想，耐心傾聽他人的意見與說服他人，形成合作探究的能力，同時增強了學生的合作意識和團隊精神。為學生后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]力安發(fā).初探中學物理探究式教學的有效實施[J].物理教師，2011（06）.

作者單位

河北省石家莊市第十七中學 河北省石家莊市 050051