陳麗

隨著新課程改革的不斷深入，原有的課堂教學評價產(chǎn)生翻天覆地的變化。評價既關(guān)注學生學習的結(jié)果，更關(guān)注學習的過程；既關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，更關(guān)注學生在能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。小學信息技術(shù)課作為一門操作性較強的學科，學生在教學過程中的認知較為直觀，這就更強調(diào)評價的重要性。因此，如何進行有效的課堂評價成為亟待解決的問題。本文從評價的特點、作用出發(fā)，結(jié)合小學信息技術(shù)課教學實際，簡要分析如何進行有效評價的方式。

一、小學信息技術(shù)教學中存在的評價問題

目前，小學信息技術(shù)課堂教學評價普遍存在問題：比如評價語言匱乏、評價導向缺失、評價手段單調(diào)、評價形式單一等。當前，課堂教學評價觀念的轉(zhuǎn)變，要求我們在實施課堂教學時，改變傳統(tǒng)的只關(guān)注甄別、選拔、結(jié)果、少數(shù)、智育的傾向，注重以學生發(fā)展為本的評價理念，以教育、激勵、促進學生的發(fā)展為評價目的。因此，如何對小學信息技術(shù)課堂教學進行有效評價，對教師來說是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。

二、有效教學評價的特點

結(jié)合平時的教學實踐，本人認為有效的教學評價應具備以下幾個特點：

1.圍繞設(shè)定的教學目標

這就要求課前教師做好充足的準備工作，將教學目標滲透在一個個教學任務中，讓學生在自主或合作的狀態(tài)下完成任務，為之后的評價提供直接的依據(jù)，依據(jù)四維目標，教師需從多個角度對學生的學習進行綜合評價。

2.突顯學生的主體地位

有效的評價強調(diào)以“生”為本，讓學生充分發(fā)揮自己的主體優(yōu)勢。所以，在信息技術(shù)課堂中要營造良好和諧的民主氣氛，激勵學生大膽參與，主動探索，多肯定成績，少指責批評；多提問題，少講結(jié)論；要讓學生更多地參與活動。同時，考慮到學生的年齡特征和層次差異，應引導學生根據(jù)自己的特點選擇合適自己的評價方式和評價內(nèi)容。

3.注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

作為一個獨立的個體，學生有自身的個性特點和興趣愛好。這就需要教師制定富有彈性的評價體系，面向全體的學生，發(fā)展學生的個性和創(chuàng)新思維能力。評價直接與完成任務的指標息息相關(guān)，所以在布置時要有層次性，或多設(shè)計合作探究的任務，讓學生強弱互補，協(xié)作學習，提供更多的創(chuàng)作空間，注重發(fā)展和過程。

4.講究一定的實用性

信息技術(shù)作為一門操作性較強的學科，不管是即時評價還是總結(jié)評價，從培養(yǎng)實踐能力出發(fā)，應以上機技能操作為主。教學設(shè)計時盡量精簡教師的講授內(nèi)容，適當安排師生互動、生生互動，主要以人機互動為主，教師深入學生活動中，及時發(fā)現(xiàn)問題，為做好一節(jié)課的評價及改進打好基礎(chǔ)。

三、有效教學評價的做法

鑒于信息技術(shù)課程本身的特點及原有教學評價存在的問題，本人認為在實施評價的過程中可以采用如下做法：

1.采用激勵型評價

激勵性的評價可以采用很多方法。教師要發(fā)現(xiàn)學生每一個亮點，不失時機地給予學生真誠的贊美和表揚，以提高學生的成就感。比如：每節(jié)課都留出時間展示學生的作品，發(fā)現(xiàn)其作品中的亮點，從各個方面進行積極評價；指出不足時，也用希望的語氣，如 “老師覺得你還可以做得更好，比如換成這個顏色，是不是效果更好了呢？”讓激勵的春風沐浴在整堂課當中。

2.采用導向型評價

首先是在過程評價中引導。一是當學生的回答沒有達到教師的預設(shè)時，教師應當適當?shù)卦黾右龑г?，推動學生的思維向教師預設(shè)的方向前進。二是當學生的回答偏離教學目標時，教師應采取適當?shù)脑u價行為，將教學重心重新引回來。

其次是在總結(jié)評價中的引導，尤其是在學生自評互評時，教師的引導顯得尤為重要。如在《制作電子小報》的綜合實踐課上，讓學生評價優(yōu)秀電子小報作品。一些學生就以簡單的“非常漂亮！”“做得很棒！”這樣的評價語結(jié)束，絲毫沒有評價的效果，如果教師引導學生能從字體、段落、排版、自選圖形等方面去評價，相信學生能夠獲得更多。

3.采用分層性評價

在教學評價中必須正視學生的差異，評價指標應該是多角度的、全方位的。教師應特別關(guān)注學生在學習過程中的發(fā)展，包括他們的自我認識和自我發(fā)展，充分尊重學生的個性和創(chuàng)造性。同時，對于學生在原有基礎(chǔ)上的任何進步都應給予恰當?shù)恼J可與鼓勵。例如，有些孩子上課時玩游戲，此時教師可以提問大家，“一般在家里用計算機干什么？”對回答“玩游戲”的孩子，可以先肯定他們的回答，“你懂得真多！但是能一直玩下去嗎？適合在什么時間玩呢？”這樣的追問既尊重學生的興趣差異，又讓學生認識到玩游戲的利與弊，起到評價的效果。

4.采用多樣化評價

根據(jù)評價主體的不同，應采用多樣化的評價方式。比如教師評價、學生自評、學生互評、小組評價、家人評價等多主體的教學評價模式。隨著評價內(nèi)容的綜合化，教師應采用較為靈活的量化評價和質(zhì)化評價相結(jié)合的評價方式，改變傳統(tǒng)甄別和選拔理念，采用如學習日記、成長記錄袋和開放性考試等多種方法對學生進行評價，才能使信息技術(shù)課堂教學評價更具科學性、實效性和可操作性。

5.發(fā)揮信息技術(shù)的學科優(yōu)勢

充分運用信息技術(shù)的學科優(yōu)勢，制作好網(wǎng)絡(luò)工具，從而為評價提供更加科學的手段。比如搭建班級的網(wǎng)絡(luò)平臺，為每個學生鏈接好自己的空間博客，平時既能上傳自己的作品交流學習，又可以即時測試，評價學生的階段學習情況，方便而且實用。

綜上所述，無論采用怎樣的評價方式，都應促進學生的發(fā)展和能力的提高。評價不是最終的目的，我們的目的是讓每一位學生能夠在智慧中行走，在個性中發(fā)展。只有這樣，我們的小學信息技術(shù)課堂才能真正優(yōu)化高效。

【作者單位：建湖縣實驗小學 江蘇