張素琴

幼兒與周?chē)h(huán)境相互作用的基本形式之一就是游戲，可以說(shuō)游戲就是幼兒的天性。幼兒好動(dòng)、好玩，思維具體形象，一切從興趣出發(fā)，所以幼兒教學(xué)要用游戲的方法，將幼兒的學(xué)習(xí)、娛樂(lè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。游戲能給幼兒帶來(lái)歡樂(lè)，促進(jìn)幼兒各個(gè)方面的發(fā)展。同時(shí)，幼兒的基本活動(dòng)也是游戲，代表著幼兒身心健康發(fā)展的重要因素。因此，把游戲這種連續(xù)、趣味的活動(dòng)引入幼兒教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程教學(xué)游戲化，對(duì)于幼兒園教育的探究和持續(xù)性發(fā)展是很有必要的。

一、教師“游戲化的教”的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

游戲性的教與學(xué)，追求“教”的游戲化和“學(xué)”的游戲化的共同實(shí)現(xiàn)?！皩W(xué)” 的游戲化是“教”的游戲化的結(jié)果，“教”的游戲化是“學(xué)”的游戲化的前提。

（一）教師形成游戲化教育理念

觀念形成思想，思想決定行為。教師的教育理念必然會(huì)影響教師的教學(xué)行為。教師以計(jì)劃者、觀察者、促進(jìn)者好評(píng)估者的身份存在于幼兒發(fā)展的整體過(guò)程中。通過(guò)與幼兒的平等交流，共同生成著開(kāi)放式、主題化的教育內(nèi)容；通過(guò)個(gè)別化、小組化的指導(dǎo)，維持著幼兒游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展；通過(guò)發(fā)展性的評(píng)估，促進(jìn)著幼兒全面、可持續(xù)的發(fā)展。然而在這些方面幼兒園教師還有待提高。

（二）教師正確認(rèn)識(shí)游戲與教學(xué)的關(guān)系

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“世界在游戲中向幼兒展現(xiàn)，兒童創(chuàng)造才能也是在游戲中顯示的，沒(méi)有游戲就沒(méi)有也不可能有完美的智力發(fā)展。游戲猶如火花，它點(diǎn)燃了探索求知的火焰。”《規(guī)程》中又明確指出：“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面教育發(fā)展的重要形式?！币虼耍處燀毲Х桨儆?jì)、精心設(shè)計(jì)教案，使教育教學(xué)內(nèi)容融于游戲之中，用游戲的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中融入游戲，在游戲中融入教學(xué)。將兩者融合滲透，發(fā)揮相互促進(jìn)、相輔相成的作用。

二、游戲化教學(xué)的實(shí)施方法

在當(dāng)代社會(huì)中，教育將成為貫穿人一生的活動(dòng)，不是為兒童提供一生的知識(shí)儲(chǔ)備，而是幫助兒童走向?qū)W習(xí)化的社會(huì)。因此教師有效教育行為應(yīng)體現(xiàn)為幼兒近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，即為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，來(lái)滿足他們多方面發(fā)展的需要；尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師有效教育行為必須符合游戲化課程的特點(diǎn)

（一）整節(jié)教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)有機(jī)整合，讓課程活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程成為游戲活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程

運(yùn)用生成策略將整節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成完整的游戲，讓課程活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程成為游戲活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程。

例如，文學(xué)作品活動(dòng)生成游戲。比如，幼兒學(xué)習(xí)《八只小狗抬花轎》后，根據(jù)民謠創(chuàng)編游戲，在整個(gè)過(guò)程中，幼兒自己確定文本內(nèi)容，自己解決道具的缺乏，自己創(chuàng)編游戲，更好體驗(yàn)文學(xué)作品的內(nèi)涵和意境，同時(shí)充分感受了戲劇表演的樂(lè)趣。比如，文學(xué)作品《小兔乖乖》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞大灰狼和小兔兩家發(fā)生的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲，創(chuàng)造性游戲讓幼兒更深地理解故事中的角色特點(diǎn)，體會(huì)了真、善、美和假、惡、丑。

只要我們做到心中有目標(biāo)，把教育目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無(wú)形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學(xué)習(xí)。

（二）游戲在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個(gè)特定時(shí)間段出現(xiàn)，使之成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)

我們都知道，幼兒被動(dòng)地、注入式的學(xué)習(xí)不如幼兒在興趣之中受自然教育效果好。因此在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個(gè)特定時(shí)間段，我們必須貫穿游戲環(huán)節(jié)，引起幼兒的興趣，讓幼兒在興趣之中自然受到教育，比如，用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入活動(dòng)（謎語(yǔ)本身就具有游戲的性質(zhì)，而猜謎則是一種游戲活動(dòng)），也可把某些游戲用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識(shí)或技能。這種設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)上比較緊湊，教師主要利用為各領(lǐng)域教學(xué)編制的游戲來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)活動(dòng)的游戲化程度。

（三）利用游戲因素，使非游戲活動(dòng)具有游戲性

為增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，提高集體活動(dòng)的教育效果，常常利用游戲因素，使非游戲活動(dòng)具有游戲性。

（1）以游戲性的語(yǔ)言組織活動(dòng)。這種設(shè)計(jì)主要通過(guò)富有游戲性的語(yǔ)言來(lái)組織活動(dòng)，比如，教師經(jīng)常在組織各種活動(dòng)時(shí)使用這樣一類(lèi)語(yǔ)言：“今天，老師為小朋友們請(qǐng)來(lái)了一個(gè)客人——圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲?！?/p>

（2）以假想的方式組織活動(dòng)。在組織活動(dòng)時(shí)，根據(jù)活動(dòng)的需要可以有不同的假想。一種是對(duì)角色的假想，如教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)經(jīng)常以動(dòng)物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是動(dòng)物媽媽的好寶寶。另一種是對(duì)情節(jié)進(jìn)行假想，并以此來(lái)串聯(lián)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如10以?xún)?nèi)的《數(shù)與量的對(duì)應(yīng)》活動(dòng)中，教師以假想一些情節(jié)：小動(dòng)物找家，吸引幼兒參加活動(dòng)。在這類(lèi)活動(dòng)中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，提高了集體活動(dòng)的教育效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，游戲和教學(xué)本來(lái)并無(wú)明顯界限，是我們?nèi)藶榈丶右詤^(qū)分的。著名教育家杜威說(shuō)幼兒階段“生活即教育，游戲即生活”。我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴認(rèn)為：兒童視游戲?yàn)樯?，兒童好游戲是天性。?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，除吃飯睡眠等生活活動(dòng)之外，一日生活中的重要時(shí)間就是在游戲，甚至生活也是以游戲的方式進(jìn)行的。幼兒游戲不同于成人的玩，看似平常的游戲在幼兒的生活中是一片大大的生活空間，在這片空間中他們積極思考，不斷解決問(wèn)題，探索與求知的欲望不斷發(fā)展。從而體現(xiàn)了“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動(dòng)”的思想，推進(jìn)了幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程。生活是教育的源泉，游戲是快樂(lè)的學(xué)習(xí)。我們只有徹底轉(zhuǎn)變觀念，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的幼兒園課程的生活化、游戲化。

【作者單位：高郵市甘垛鎮(zhèn)平勝幼兒園 江蘇】