薛琴

[摘 要] 青年教師已成為高校教學(xué)工作的骨干力量，他們的教學(xué)能力直接影響著高等教育的質(zhì)量和水平，本文分析了影響青年教師教學(xué)能力提升的因素：重科研輕教學(xué)的政策導(dǎo)向、缺乏系統(tǒng)的專業(yè)化培訓(xùn)體系、評教活動流于形式以及教師個人的自主發(fā)展意識，并根據(jù)這些影響因素進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的解決措施。

[關(guān)鍵詞] 青年教師；教學(xué)能力；提升；影響因素

[中圖分類號] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 01-0074-02

近年來，隨著我國高等教育事業(yè)迅速發(fā)展，高校招生規(guī)模不斷擴大，大批青年教師充實到教師隊伍中。有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前我國高校40歲以下青年教師人數(shù)已超過86萬，占全國高校專任教師總數(shù)的63.3%。青年教師已成為承擔(dān)高校教學(xué)任務(wù)的骨干力量，他們的教學(xué)能力直接影響著高等教育的質(zhì)量和水平，因此，加強青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是高校師資隊伍建設(shè)工作中的重中之重。

一 高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

當(dāng)前高校青年教師的學(xué)歷層次較高，大多數(shù)具有碩士或博士學(xué)歷，在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域方面都有著較高的理論水平，但他們中絕大部分都是非師范類專業(yè)畢業(yè)，從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教學(xué)工作崗位，一般只接受短暫的崗前培訓(xùn)，并沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)化教學(xué)訓(xùn)練，對教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法等缺乏了解，教學(xué)經(jīng)驗匱乏，教學(xué)能力相對不足。主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不合理，重點難點不突出；課堂語言組織表達(dá)能力不強，條理不清；上課“照本宣科”，與學(xué)生缺少互動；過分依賴多媒體教學(xué)，很少或不會使用板書；課堂組織管理能力差，課堂紀(jì)律不好等不良現(xiàn)象，因此不能達(dá)到較好的教學(xué)效果，從而影響著高校的教學(xué)質(zhì)量。

二 影響高校青年教師教學(xué)能力提升的因素

1 重科研輕教學(xué)的政策導(dǎo)向

目前，許多高校在政策制定方面存在著“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象，過多地注重科研業(yè)績，對教學(xué)考核不夠重視。比如在職稱評定、職務(wù)晉升、年終津貼獎勵時，學(xué)?？己说闹攸c是科研指標(biāo)：主持課題的等級、發(fā)表論文的數(shù)量及影響因子等；對教學(xué)考核相對簡單，大多體現(xiàn)在工作量上，對于教學(xué)質(zhì)量的要求模糊，有的僅為不出現(xiàn)教學(xué)事故即可。在這樣的政策導(dǎo)向下，青年教師很容易形成科研至上的極端觀念，他們剛剛從講臺下轉(zhuǎn)到講臺上，教學(xué)經(jīng)驗不是很豐富，如此將大量的時間和精力放在科研上，對待教學(xué)只是例行公事，根本無暇進(jìn)行教學(xué)反思，長此以往，這將對青年教師教學(xué)能力的提高產(chǎn)生負(fù)面影響。

2 缺乏系統(tǒng)的專業(yè)化培訓(xùn)體系

青年教師教學(xué)能力的培訓(xùn)體系可分為三個階段：職前、職中和職后。職前教育主要是在研究生教育階段，而高校青年教師基本上都是非師范類專業(yè)畢業(yè)，他們在此階段沒有受過系統(tǒng)的師范教育，主要接受的是學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。職中教育是指在正式工作之前學(xué)校對青年教師進(jìn)行的崗前培訓(xùn)，但是目前多數(shù)高校崗前培訓(xùn)重形式、輕內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容一般為高等教育學(xué)、心理學(xué)和教師職業(yè)道德等課程的理論講授，缺乏教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想。職后教育是指青年教師在開展教學(xué)工作之后，學(xué)校通過各種培養(yǎng)措施來提升青年教師的教學(xué)能力。然而由于重科研輕教學(xué)、教學(xué)培訓(xùn)經(jīng)費投入不足等因素，嚴(yán)重影響了高校職后培訓(xùn)工作的開展和質(zhì)量。

3 評教活動流于形式

評教對青年教師提高教學(xué)能力起著督促作用，目前高校評教的形式主要有學(xué)生評教、同行評教、專家評教和領(lǐng)導(dǎo)評教。其中學(xué)生評教越來越受到關(guān)注，這是因為學(xué)生作為教師的施教對象，是教師教學(xué)的最直接見證者和考察者，對教師的教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)，因此，學(xué)生評教是最能反映教師教學(xué)效果的評價方法。但目前學(xué)生評教實際效果并不理想，一些高校往往在學(xué)期末進(jìn)行評教，只注重形式過程，對評價的效度和結(jié)果并沒有給予應(yīng)有的關(guān)注和重視，使得評教活動流于形式，沒有發(fā)揮出真正的效用。

4 自主發(fā)展的意識

自主發(fā)展動機是指為了實現(xiàn)某一目標(biāo)或某些需要的內(nèi)在動機和內(nèi)在驅(qū)動力，它具有自覺性和積極性。對青年教師而言，就是依托自主發(fā)展的意識和愿望，通過自身積極主動的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐活動，不斷促進(jìn)自身教學(xué)能力的提升和發(fā)展。有研究表明，青年教師如果沒有發(fā)自內(nèi)心地積極參與態(tài)度，一切教育改革和培訓(xùn)努力都將流于形式，并會以失敗告終。只有自主發(fā)展的意識強，教師才會勤于學(xué)，并對教學(xué)實踐工作進(jìn)行積極的反思和探究，在教學(xué)能力上才能取得實質(zhì)性的進(jìn)展。

三 提升青年教師教學(xué)能力的措施

1 引導(dǎo)教師平衡好教學(xué)和科研工作

教學(xué)與科研是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，以教學(xué)帶動科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，讓兩者協(xié)同發(fā)展，更好地促進(jìn)青年教師能力的提高。（1）高校在制定相關(guān)政策如職稱評定、職務(wù)晉升時，應(yīng)增強教學(xué)在各項考核中的比重，使教學(xué)與科研并重，對教學(xué)的考核不再只是滿足教學(xué)工作量，還要對教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行全面考核，從而引導(dǎo)青年教師合理分配教學(xué)和科研的時間和精力。（2）建立青年教師教學(xué)激勵機制，這是青年教師教學(xué)能力得以提升的重要外部推力。采取評選優(yōu)秀青年教師教學(xué)獎和開展青年教師講課競賽等措施，來激勵青年教師積極主動地提高教學(xué)能力，對獲獎教師給予一定的物質(zhì)獎勵，在職稱評定時，相同條件下優(yōu)先考慮獲獎教師。（3）鼓勵青年教師教學(xué)相長和科研反哺教學(xué)。認(rèn)真?zhèn)湔n閱讀大量資料，有助于拓寬科研思路，教學(xué)過程中與學(xué)生互動，會獲得新的科研靈感；把科研中的新成果或前沿的學(xué)術(shù)熱點引入到教學(xué)中，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

2 完善師資培訓(xùn)體系

培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力是一項長期的復(fù)雜的工程，貫穿于青年教師的整個成長過程中。（1）完善崗前培訓(xùn)制度。青年教師的崗前培訓(xùn)除了理論課程的講授外，適當(dāng)增設(shè)實踐環(huán)節(jié)，如教學(xué)方法專題講座、教學(xué)觀摩、模擬教學(xué)等，提高培訓(xùn)的實用性和針對性，讓青年教師通過崗前培訓(xùn)對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法有一個全面的認(rèn)識。（2）實施“青藍(lán)工程”。充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果好的中老年教師傳、幫、帶作用，實行一對一式的青藍(lán)師徒，幫助青年教師過好教學(xué)關(guān)。為保障青藍(lán)工程的質(zhì)量，高校要嚴(yán)格考核管理，出臺相應(yīng)的獎懲機制，使得青年教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)能夠真正落到實處。（3）豐富職后培訓(xùn)形式。職后教育形式多樣化，定期開展名師講壇、教學(xué)午餐會、教學(xué)示范課、教學(xué)研討會等活動，給青年教師提供幫助，促進(jìn)教師間相互交流教學(xué)經(jīng)驗，取長補短，提高自身的教學(xué)能力。

3 完善學(xué)生評教活動

學(xué)生評教是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，對幫助和促使青年教師提高教學(xué)能力有著重要意義。（1）提高學(xué)生評價的效度。高校要充分認(rèn)識到學(xué)生評教的意義，加強組織管理工作，將各項步驟落實到位，尤其要注意實施評教之前應(yīng)對學(xué)生宣傳正確的評價理念，讓其明白評教的目的和意義，積極引導(dǎo)學(xué)生作出公正、合理的評價，提高學(xué)生參與率和評價結(jié)果的有效性。（2）改革評教形式。以往的評教往往放在學(xué)期末進(jìn)行，參評的學(xué)生并不能體驗到評教后教師的教學(xué)調(diào)整，為了彌補此缺陷，增加期中問卷調(diào)查或由教師個人設(shè)計的隨堂問卷調(diào)查，及時獲取學(xué)生的評價和反映。（3）信息反饋渠道通暢快捷。建立通暢快捷的信息反饋渠道，及時匯總反饋學(xué)生評教的信息，并結(jié)合評價信息指導(dǎo)青年教師改善教學(xué)內(nèi)容和方法。

4 實現(xiàn)個人的自主發(fā)展

在學(xué)校為青年教師提供外在助力的同時，青年教師應(yīng)積極主動地參與，充分調(diào)動內(nèi)在動力，實現(xiàn)個人的自主發(fā)展。首先，要加強理論知識的學(xué)習(xí)。隨著信息化社會的到來，知識的更新速度越來越快，學(xué)生的知識面也不斷擴大，對教師特別是青年教師的教學(xué)能力提出了新要求，僅靠深厚的專業(yè)知識已不能滿足學(xué)生的需求。因此青年教師要加強對教育理論知識的研究和學(xué)習(xí)，不斷汲取先進(jìn)的教學(xué)理念，形成正確的教育思想。同時為了能在課堂上將知識內(nèi)容融會貫通，還要對邊緣學(xué)科有所涉獵，拓寬自己的知識面。其次，要堅持教學(xué)反思。教學(xué)反思是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平，它被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。青年教師堅持開展教學(xué)反思，培養(yǎng)自己用研究的眼光去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，通過對教學(xué)方法的反復(fù)探究，不斷提高教學(xué)水平。青年教師對教學(xué)反思的形式有多種，如自身教學(xué)的反思日記、觀摩教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師或優(yōu)秀教師教學(xué)的觀后感、與其他教師的教學(xué)討論等。

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