劉香蘭

摘要：基于中職生的生源文化知識(shí)水平要求比較低和帶有新生一代鮮明的自制能力差、個(gè)性強(qiáng)以及活潑好動(dòng)等特征，這便因中職學(xué)生行為規(guī)范差問(wèn)題給中職教育工作造成了阻礙，也極大地不利于中職生的成長(zhǎng)成才教育。因此，這需要中職學(xué)校教育工作者以中職學(xué)生行為習(xí)慣失范的根本性原因以及中職學(xué)校自身的教育工作現(xiàn)狀為依托，以強(qiáng)化中職學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育工作，從而培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中等專業(yè)技能性人才。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；行為規(guī)范；養(yǎng)成教育；途徑

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)在科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下向新領(lǐng)域不斷拓展，新的行業(yè)得以萌發(fā)和壯大起來(lái)，特別是以信息技術(shù)為主導(dǎo)的大量基礎(chǔ)性技術(shù)崗位急需得到專門技術(shù)性人才給予補(bǔ)充，這就促使了中職學(xué)校擴(kuò)招規(guī)模加劇，這不可避免了降低了所招學(xué)生的質(zhì)量，從而給中職學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展帶來(lái)新的挑戰(zhàn)和問(wèn)題。同時(shí)，當(dāng)下中職學(xué)生屬于90后新生一代，他們帶有90后一代的明顯行為特點(diǎn)，他們個(gè)性鮮明、自我意識(shí)強(qiáng)和過(guò)于追求新穎潮流等，這使得他們的個(gè)體性行為往往憑個(gè)人主觀喜好而為并傾向于滿足個(gè)人的需求而不顧其他，這樣的行為特點(diǎn)勢(shì)必會(huì)引發(fā)各種中職學(xué)校學(xué)生校園事件，不僅不利于中職和諧校園環(huán)境的創(chuàng)建，而且不利于為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送大量中等職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。因此，這需要中職教育工作者深刻剖析中職學(xué)生行為規(guī)范存在的問(wèn)題，并結(jié)合當(dāng)前中職教育的工作方式和發(fā)展規(guī)劃采用相應(yīng)的措施給予解決。

一、導(dǎo)致當(dāng)下中職學(xué)生行為規(guī)范失范的原因

一方面，在當(dāng)下中職教育發(fā)展浪潮的推動(dòng)下，各個(gè)中職學(xué)校進(jìn)入了擴(kuò)建和擴(kuò)招之中，隨著中職學(xué)校的不斷擴(kuò)招，與以往學(xué)生的生源相比，當(dāng)下中職所招的生源在標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量上有所下降。這部分中職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，當(dāng)面臨大量實(shí)踐性強(qiáng)和理論深厚的專業(yè)技術(shù)課程時(shí)，就不免使這部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上受到打擊，同時(shí)中職學(xué)校教育比較社會(huì)化和開放化，這就導(dǎo)致這部分學(xué)生回避課程學(xué)業(yè)而轉(zhuǎn)向豐富多彩的社會(huì)生活。然而，由于中職學(xué)生還是剛從初中畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的社會(huì)閱歷和思維認(rèn)知能力有待提升，這就不可避免地促使中職學(xué)生受到不良思潮和價(jià)值觀的侵蝕，致使中職學(xué)生在言行上有失規(guī)范而產(chǎn)生這樣或者那樣的校園學(xué)生事件。

另一方面，當(dāng)下中職學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自于獨(dú)生子女家庭，這樣的家庭結(jié)構(gòu)使得幾個(gè)成年人圍繞一個(gè)孩子為中心展開生活，在這樣的家庭過(guò)于關(guān)注和寵溺教育下，中職生不知不覺(jué)地就養(yǎng)成了以自我為中心和以我為主導(dǎo)的行為習(xí)慣，一旦個(gè)人的主觀性欲望和需求得不到滿足或者受阻，就會(huì)激發(fā)中職學(xué)生的不滿和煩躁情緒來(lái)對(duì)抗別人或者活動(dòng)，就會(huì)使既定的政策和制度受到?jīng)_擊而引發(fā)出沖突事件和矛盾，如果不及時(shí)地對(duì)于這種中職學(xué)生的心理和行為進(jìn)行有效疏通和引導(dǎo)，就可能積累成更大的矛盾和問(wèn)題，最終可能會(huì)阻礙中職學(xué)生的成長(zhǎng)成才之路。因此，基于以上兩個(gè)方面對(duì)中職生行為失范原因的剖析，這就需要廣大中職教育工作者扎根于中職學(xué)生行為失范的根源，并結(jié)合當(dāng)下中職教育的新理論和新實(shí)踐采取有效途徑強(qiáng)化中職學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育，那么，我們國(guó)家借助于中職學(xué)校的發(fā)展來(lái)彌補(bǔ)普通高等教育不足的教育目標(biāo)就會(huì)自然而然地實(shí)現(xiàn)。

二、中職學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育的有效途徑

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，以生為本強(qiáng)化養(yǎng)成引導(dǎo)教育。首先，中職學(xué)校的決策層和管理者要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的僵化管教教育觀念，樹立以中職學(xué)生為本的養(yǎng)成引導(dǎo)教育觀念，一切教育政策和制度的制定和踐行都要考慮是否適應(yīng)中職生健康成長(zhǎng)成才以及個(gè)體性需求，一旦出現(xiàn)不能夠滿足中職生學(xué)習(xí)生活以及個(gè)體性訴求的現(xiàn)象，就需要停滯政策和制度的執(zhí)行，而通過(guò)中職學(xué)生民意調(diào)查或者走訪的形式予以整改，從而使這種政策和制度得到廣大中職學(xué)生的認(rèn)可和接受，進(jìn)而促使中職學(xué)生愿意自覺(jué)自愿地遵從這些政策和制度而約束自覺(jué)的言行；其次，中職學(xué)校要充分發(fā)揮中職學(xué)生的主體作用，借助于民主選舉的形式建立中職學(xué)生為主的學(xué)生自治會(huì)，并且學(xué)校要給予學(xué)生自治會(huì)以極大的華語(yǔ)表決權(quán)和渠道，以便于通過(guò)自治會(huì)形式能夠最為真實(shí)地收集到學(xué)生的意見(jiàn)建議以及存在的問(wèn)題，而后參照養(yǎng)成教育工作進(jìn)行反思并完善養(yǎng)成教育工作去滿足學(xué)生的個(gè)體性成才需求，從而也就潛在地引導(dǎo)了學(xué)生行為規(guī)范朝正確方向發(fā)展；最后，學(xué)校要把思想教育工作引入到互聯(lián)網(wǎng)工作中，制定嚴(yán)格的校園上網(wǎng)制定和規(guī)定，并及時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布大量的健康有益文化和典例人物先進(jìn)事跡，另外，讓專業(yè)心理教師進(jìn)駐網(wǎng)絡(luò)開辟學(xué)生問(wèn)題熱線窗口并給予學(xué)生進(jìn)行心理和行為習(xí)慣引導(dǎo)，從而掃除互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的潛在思想詬病和價(jià)值觀侵蝕，促使中職學(xué)生在這種健康的學(xué)校校園文化氛圍中認(rèn)識(shí)到自己言行失范之處并給予糾正。

2、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，創(chuàng)建學(xué)生規(guī)范養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)性課堂。首先，中職教師要轉(zhuǎn)變課程教學(xué)方式，不能夠僅僅圍繞課本教材而展開教學(xué)活動(dòng)，而是創(chuàng)新學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動(dòng)方式，充分考慮中職學(xué)生知識(shí)能力的薄弱性以及對(duì)實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)烈需求，中職教師要借助于多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助手段讓學(xué)生積極展開問(wèn)題的探討和學(xué)習(xí)，并在教學(xué)的過(guò)程中引入思想道德教育，從而促使中職學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴和強(qiáng)烈體驗(yàn)而參照自我行為習(xí)慣進(jìn)行反省，而后就會(huì)對(duì)中職學(xué)生行為規(guī)范形成一種教育方向和理念上的引導(dǎo)獲得不斷完善；其次，中職教師還要把課堂教學(xué)活動(dòng)引向社會(huì)領(lǐng)域，與社會(huì)辦學(xué)團(tuán)體和實(shí)踐活動(dòng)基地進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)教化活動(dòng)，引導(dǎo)中職學(xué)生通過(guò)參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)而在心理上對(duì)人生價(jià)值和規(guī)范形成一種全新的認(rèn)知，從而潛移默化地促使中職學(xué)校行為習(xí)慣發(fā)生轉(zhuǎn)變，愿意認(rèn)真去思索和規(guī)范自我成長(zhǎng)之路并認(rèn)真接受學(xué)校的一切教育和引導(dǎo)，那么，中職學(xué)生就會(huì)花費(fèi)大量的精力去接受教師的學(xué)業(yè)教授和思想上引導(dǎo)，顯然，一些不良行為就會(huì)受到規(guī)范而不斷地完善發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：強(qiáng)化中職學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育，是中職學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性需求，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)所需基礎(chǔ)性專業(yè)技能人才的現(xiàn)實(shí)性要求，更是國(guó)家依靠科學(xué)技術(shù)加強(qiáng)創(chuàng)新性經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略性規(guī)劃。只有對(duì)中職學(xué)生個(gè)人行為強(qiáng)化教育和教化，中職生才能夠不斷遵守學(xué)校的各項(xiàng)管理規(guī)定和制度，并在既定個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃目標(biāo)引導(dǎo)獲得全面性發(fā)展，那么，中職生依靠個(gè)人的技能就能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)并凸顯個(gè)人自我價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]李小平.中職學(xué)校課堂行為規(guī)范養(yǎng)成教育的探究[J].商情，2013，（20）：130.

[2]夏中堅(jiān).淺談職業(yè)學(xué)校學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成教育[J].赤子，2015，（5）：281-281.