宋陽陽

摘要：微課是指教師可以針對某個特定的教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)過程，是一種視頻的教學(xué)資源，對教學(xué)的環(huán)境沒有具體的要求。微課出現(xiàn)的歷史背景是新課程的發(fā)展和教學(xué)實踐的要求，在藝術(shù)設(shè)計的歷史與理論的教學(xué)工作開展中，微課可以使枯燥的理論知識更加直面化，可以使學(xué)生對枯燥的知識有著科學(xué)理解。同時，高校可以根據(jù)學(xué)生對微課教學(xué)的反應(yīng)，對教師進行教學(xué)評價，利于學(xué)校教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：微課；藝術(shù)設(shè)計史論；課程教學(xué)；優(yōu)化策略

前言：在面前各大高校開展的藝術(shù)設(shè)計的歷史與理論課程研究中發(fā)現(xiàn)，高校對理論的研究程度不夠，更多的教學(xué)精力放在專業(yè)的能力上。在具體的教學(xué)計劃中有關(guān)理論知識的課時比重較少，影響著理論課程充分的開展，制約著學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)程度，不利于學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)的提升。高?？梢岳梦⒄n的優(yōu)勢，對理論知識進行分解和重點的講解，優(yōu)化課程的建設(shè)水平，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

一、微課的有關(guān)內(nèi)容及獨具的特點

（一）對微課的定義。微課的主要承載媒介是視頻資源，用來記錄教師根據(jù)某個具有理解困難或是具有疑問的知識點而進行的教學(xué)過程，同樣也可以是針對某個特定的教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)過程，教學(xué)過程沒有特定的環(huán)境，可以是課堂教學(xué)也可以是課堂以外的教學(xué)。微課的開展是根據(jù)我國新課程的相關(guān)標準以及創(chuàng)新教學(xué)實踐的需求而開展的，現(xiàn)在已經(jīng)深入各個校園的教學(xué)具體工作中，并有著一定的有效成果。

（二）微課能夠更加突出課程中心想法。微課是圍繞一個具體的知識內(nèi)容或是特設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的，所以能夠突出課程的中心想法。同時，微課的開展可以使中心的思想更加具體，微課中，教師可以向?qū)W生強調(diào)該知識點的學(xué)習(xí)方法，也可以進行教學(xué)工作的反思供他人參考，同時也可以提出具體的教學(xué)理念，使微課更加豐滿。

（三）微課的使用資源較少所占容量小。微課重在“微”，講授的內(nèi)容有別于傳統(tǒng)的45分鐘的課堂教學(xué)，微課的內(nèi)容更加集聚，所需要的相關(guān)資源較少，一般完整的微課視頻所占用的總?cè)萘考s為幾十兆，容量較小。微課的視頻模式都可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的播放，師生可以實現(xiàn)在線的學(xué)習(xí)，同時也可以將微課的視頻下載到相關(guān)的設(shè)備上，使微課的學(xué)習(xí)更加方便，同樣易于教師之間的學(xué)習(xí)和研究。

二、高校有關(guān)藝術(shù)設(shè)計的歷史與理論教學(xué)面臨的障礙

（一）對理論的研究程度不夠。在面前各大高校開展的課程研究中發(fā)現(xiàn)，高校對理論的研究程度不夠，更多的教學(xué)精力放在專業(yè)的能力上。出現(xiàn)此現(xiàn)象的主要因素是高校更加重視學(xué)生專業(yè)能力，希望學(xué)生的技能水平適應(yīng)社會對其的要求，但是卻忽視了理論知識學(xué)習(xí)的重要，這樣就導(dǎo)致在課程的分配上，學(xué)校將技能課程的比重增加，減少了理論課程的安排。根據(jù)有關(guān)的調(diào)查資料顯示，不僅高校缺少對理論研究的重視，同時相關(guān)教師對理論課程的重視度不夠，課堂教學(xué)熱情不夠，存在敷衍的現(xiàn)象，這樣會影響整體的教學(xué)素質(zhì)。

（二）史論的教學(xué)計劃不符合授課實際。教學(xué)技術(shù)的制定是為了能夠使教學(xué)工作得到順利的開展，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)的目標。但是在高校的教學(xué)中，史論的教學(xué)計劃和實際的授課不相符，主要體現(xiàn)在兩個方面。一是課時安排的較少，這樣就減少了理論課程學(xué)習(xí)時間，理論知識就不能夠在課堂的教學(xué)中充足完成。二是教學(xué)計劃中缺少實踐教學(xué)，教師仍然是對學(xué)生進行內(nèi)容的硬式傳輸，缺少對理論知識的實踐理解，不利于學(xué)生對理論知識的深刻認知。

（三）理論教學(xué)缺少興趣味的教學(xué)方式。目前高校藝術(shù)設(shè)計的理論課程是以大課的形式進行教學(xué)的，教師的主要教學(xué)手段仍然是課本內(nèi)容的串聯(lián)，學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣不強。教師應(yīng)該以開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求作為教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)之一，通過了解和掌握學(xué)生的內(nèi)在需求，進而掌握學(xué)生接受信息的興趣點，使學(xué)生進行主動的學(xué)習(xí)[1]。所以，教師應(yīng)該多多開展趣味性的教學(xué)手段和活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的能動性。

三、在微課的基礎(chǔ)上優(yōu)化藝術(shù)與設(shè)計的歷史與理論教學(xué)

（一）利用微課形式優(yōu)質(zhì)教學(xué)建設(shè)。使用微課可以將令人難懂的史論知識進行細致的分解，易于提升學(xué)生對史論知識的掌握程度。在實際的教學(xué)中，教師可以利用微課將一堂長時間的課堂教學(xué)分解為眾多的微型學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，可以根據(jù)若干微課進行課程內(nèi)容的分解和設(shè)計[2]。學(xué)生可以利用微課更好的鞏固知識，加深對枯燥知識的理解；教師可以根據(jù)微課的反應(yīng)程度進行更好的教學(xué)評價，使教學(xué)工作得到優(yōu)質(zhì)的開展。

（二）科學(xué)設(shè)計教學(xué)計劃增加史論教學(xué)課時。藝術(shù)設(shè)計的歷史與理論應(yīng)該適應(yīng)目前人們對教育工作的發(fā)展需求，其課程的開設(shè)應(yīng)該有著科學(xué)的目標，在教學(xué)的計劃中，應(yīng)當適時的增加理論課程的課時，使理論教學(xué)的工作得以充足的開展。同時，在理論教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)的形式，使學(xué)生對課堂有著積極的學(xué)習(xí)動力，強化理論課程的教學(xué)效果。

（三）通過各類的參觀活動加深學(xué)生對藝術(shù)理論的了解。在藝術(shù)設(shè)計的歷史與理論教學(xué)工作中，教師可以將史論知識轉(zhuǎn)化為思維，在設(shè)計的實踐中予以體現(xiàn)[3]。理論知識應(yīng)該在實際的生活中得以體現(xiàn)，如教師可以組織學(xué)生參觀藝術(shù)館，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中直面藝術(shù)的作品，進而加深對專業(yè)知識的理解。通過參觀各類的藝術(shù)設(shè)計或是展覽館等地方，可以讓學(xué)生在現(xiàn)實的生活中了解書本上的藝術(shù)知識，可以強化他們的觀察能力，同時還可以開闊學(xué)生的專業(yè)視野，加深對藝術(shù)的理解。

結(jié)論：目前藝術(shù)設(shè)計的史論教學(xué)工作有著需要進一步完善或是改革的地方，例如教學(xué)的方式不夠吸引學(xué)生的注意力，理論課時的安排不合理，影響學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)?；谶@些現(xiàn)象，高校應(yīng)該利用先進的教學(xué)理念，如微課。微課有著眾多的特點，可以提升教學(xué)的整體水平。具體講，微課可以優(yōu)化理論教學(xué)的成果，加深學(xué)生對知識的理解，彌補著以往史論教學(xué)的不足。為了能夠更好的優(yōu)化藝術(shù)的課程教學(xué)，高校和教師應(yīng)該利用先進的理念完善教學(xué)的計劃以及課程安排，同時注重對藝術(shù)知識的實踐活動，最終實現(xiàn)提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的目的。

參考文獻

[1]韋曉娟."微課"背景下藝術(shù)設(shè)計史論課程教學(xué)優(yōu)化策略探析[J].美術(shù)教育研究，2015，13：148-150.

[2]劉紅霞，趙蔚，陳雷.基于“微課”本體特征的教學(xué)行為設(shè)計與實踐反思[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，02：14-19.