方媛

【摘要】近年來，我國(guó)高職教育事業(yè)快速發(fā)展，體系建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，培養(yǎng)培訓(xùn)了大批中高級(jí)技能型人才。當(dāng)前，我國(guó)發(fā)展仍處在大有可為的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)，滿足人民群眾生產(chǎn)生活多樣化的需求，要把加快發(fā)展現(xiàn)代高職教育擺在更加突出的戰(zhàn)略位置。走產(chǎn)教深度融合發(fā)展之路是發(fā)展現(xiàn)代高職教育的有效路徑，加快構(gòu)建產(chǎn)教深度融合發(fā)展的社會(huì)化高職教育體系，對(duì)于現(xiàn)代高職教育持續(xù)健康發(fā)展具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合；社會(huì)化；高職教育；發(fā)展路徑

2014年6月22日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！泵鞔_把產(chǎn)教深度融合發(fā)展、建設(shè)現(xiàn)代高職教育體系提到新的戰(zhàn)略高度。發(fā)展現(xiàn)代高職教育，要加快構(gòu)建產(chǎn)教深度融合的社會(huì)化高職教育體系，探索社會(huì)化高職教育的基本規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合，適應(yīng)教育教學(xué)改革、技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要。

一、產(chǎn)教深度融合背景下社會(huì)化高職教育的基本特征

1、培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育。高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)。建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)模式?！泵鞔_了現(xiàn)代高職教育的根本任務(wù)。

因此，高等職業(yè)院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)從總體上講是培養(yǎng)技術(shù)型、操作型、應(yīng)用型的技術(shù)人才，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以各行各業(yè)熟練勞動(dòng)者和社會(huì)需要的各類技術(shù)人員、管理人員為主。這一基本要求決定社會(huì)化高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的社會(huì)性、職業(yè)性和應(yīng)用性，要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展，對(duì)接社會(huì)需求、市場(chǎng)需求，培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動(dòng)者”。

2、專業(yè)設(shè)置的緊密性

高職院校設(shè)置專業(yè)的重要依據(jù)是職業(yè)技術(shù)的崗位群要實(shí)現(xiàn)“行業(yè)拉動(dòng)”，其特色是企業(yè)和市場(chǎng)缺什么樣的崗位職業(yè)技術(shù)人才，就設(shè)置什么樣的專業(yè)。因此，崗位職業(yè)的針對(duì)性較強(qiáng)，人才培養(yǎng)的可塑性較強(qiáng)。

在課程設(shè)置上，高職院校的課程設(shè)置是以崗位、職業(yè)所需要的能力要素為核心進(jìn)行展開，通過對(duì)工作崗位的分析確定所屬職業(yè)崗位能力要素體系，以此確定相應(yīng)的課程體系。這就要求在專業(yè)教學(xué)、教育體系建設(shè)過程中，不再單獨(dú)地強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而是更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性，按照產(chǎn)教深度融合、滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，設(shè)計(jì)模塊式教學(xué)體系、教育體系，達(dá)到職業(yè)技術(shù)崗位的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、應(yīng)用要求，這是產(chǎn)教深度融合背景下社會(huì)化高職教育著力探索的教育教學(xué)特色。

3、職業(yè)素養(yǎng)的崗位性

產(chǎn)教深度融合背景下的社會(huì)化高職教育必須把滿足崗位需要的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)放在極其重要的位置，十分重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。這些職業(yè)素養(yǎng)，包括遵紀(jì)守法、敬業(yè)樂業(yè)、刻苦耐勞、執(zhí)著追求、恪守信用、公正公平、團(tuán)結(jié)協(xié)作、崇尚卓越、講究效率和效益等。除了這些共同應(yīng)具備的基本素養(yǎng)外，還需具備不同職業(yè)、不同崗位要求的特殊素養(yǎng)，例如，廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要具備相當(dāng)高的審美能力和很好的美學(xué)素養(yǎng)，形象設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要具備系統(tǒng)的預(yù)測(cè)流行能力等。

社會(huì)化高職教育在產(chǎn)教深度融合的大背景下，還體現(xiàn)出辦學(xué)形式的靈活性、人才機(jī)制的多樣性、師資隊(duì)伍的雙師性等特征。所有這些，都體現(xiàn)了產(chǎn)教深度融合的大趨勢(shì)、體現(xiàn)了社會(huì)化高職教育發(fā)展特點(diǎn)的職業(yè)性。

二、社會(huì)化高職教育面臨的主要問題

1、資源投入和社會(huì)認(rèn)同度較為缺乏

長(zhǎng)期以來，社會(huì)公眾一直認(rèn)為高職教育是“二流教育”或“末流教育”，存在“只有差生才上職業(yè)院?！钡挠^念。中國(guó)經(jīng)濟(jì)從“中國(guó)制造”走向“中國(guó)創(chuàng)造”，需要大批高技能人才。經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下社會(huì)公眾也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，人無我有、人有我優(yōu)、技高一籌的技能人才與科學(xué)家具有同等的價(jià)值，要逐漸形成關(guān)心和支持技能人才的社會(huì)氛圍。

同時(shí)，高職教育資金投入依然較為薄弱，難以滿足龐大的教學(xué)實(shí)踐、教育培養(yǎng)需求。應(yīng)不斷提升對(duì)社會(huì)化高職教育的資金投入與重視程度，構(gòu)建更加合理科學(xué)、產(chǎn)教深度融合的社會(huì)化高職教育體系。

2、辦學(xué)模式相對(duì)封閉，缺乏開放性

目前，社會(huì)化高職教育的辦學(xué)模式相對(duì)封閉，缺乏開放性。主要表現(xiàn)為：

（1）專業(yè)設(shè)置缺少前瞻性，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主動(dòng)性不夠；

（2）專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)與社會(huì)需求、企業(yè)實(shí)際相脫節(jié)，教授課程多以傳統(tǒng)密集型或者夕陽產(chǎn)業(yè)為主，對(duì)信息化、高端制造、高附加值產(chǎn)業(yè)缺少相應(yīng)的研究和專業(yè)課程設(shè)置；

（3）現(xiàn)有專業(yè)教師普遍重理論輕實(shí)踐，缺乏行業(yè)、市場(chǎng)的概念，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)操作能力偏弱，產(chǎn)教結(jié)合、融合度不高。

3、教育資源存在一定的區(qū)域差異城鄉(xiāng)差異

在區(qū)域高職教育發(fā)展方面，東部沿海地區(qū)無論是在傳統(tǒng)的大學(xué)教育還是職業(yè)教育上，資金配置與就業(yè)環(huán)境上都較中西部地區(qū)有顯著的優(yōu)勢(shì)，使教育存在地區(qū)性發(fā)展差異并具有差異累積效應(yīng)。

在城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展方面，農(nóng)村因經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平明顯落后于城市，尤其是廣大農(nóng)民對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)可度低，并導(dǎo)致職業(yè)教育資金投入相對(duì)缺失，宣傳力度與接納程度明顯低于城市地區(qū)。

4、學(xué)生缺乏終身學(xué)習(xí)平臺(tái)

當(dāng)前的高職教育體系基本是“斷頭教育”。高職教育畢業(yè)生還存在就業(yè)質(zhì)量不高的現(xiàn)象，學(xué)生就業(yè)崗位和所學(xué)專業(yè)不對(duì)口，收入待遇偏低，在擇業(yè)、深造、報(bào)考公務(wù)員等方面也存在諸多限制和歧視。高職教育不僅升學(xué)渠道不暢，學(xué)生工作后想重新學(xué)習(xí)的渠道也不暢。

即使工作經(jīng)驗(yàn)和取得諸多職業(yè)資格證書，若想提高自身學(xué)歷仍需要重新參加考試入學(xué)后重復(fù)學(xué)習(xí)。職業(yè)資格證書與教育學(xué)歷證書分屬兩套體系，各種職業(yè)資格證書互不相關(guān)，盲目考證、重復(fù)考證現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生終身學(xué)習(xí)平臺(tái)尚未搭建，高職教育體系尚不健全。

三、構(gòu)建產(chǎn)教深度融合背景下社會(huì)化高職教育體系的實(shí)現(xiàn)路徑思考

1、產(chǎn)教融合，建立校企聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制

高職院校通過多種渠道，面向社會(huì)、面向企業(yè)辦學(xué)，建立產(chǎn)教深度融合的辦學(xué)機(jī)制。主要路徑是：

（1）高職教育設(shè)置的每一個(gè)專業(yè)都要從相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)中選擇代表，形成各專業(yè)管理委員會(huì)，做到高職教育專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃等由學(xué)院、行業(yè)和企業(yè)共同制訂；

（2）課程設(shè)置由學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)一起按專業(yè)崗位“應(yīng)知應(yīng)會(huì)應(yīng)用”要求共同確定；

（3）高職教育的學(xué)生和教師定點(diǎn)定時(shí)到行業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，行業(yè)、企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員、技術(shù)骨干定時(shí)定點(diǎn)到高職院校任教，實(shí)現(xiàn)學(xué)院與企業(yè)的“雙向交流”；

（4）完善高職辦學(xué)條件，利用行業(yè)或企業(yè)的現(xiàn)有條件，建立建設(shè)校外高職學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；

（5）強(qiáng)化學(xué)生技能考核，由高職院校和行業(yè)共同制定一系列技能考核的數(shù)量指標(biāo)及質(zhì)量指標(biāo)，嚴(yán)格測(cè)評(píng)認(rèn)定；

（6）優(yōu)化學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和科研課題環(huán)節(jié)，要求針對(duì)崗位實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和參與生產(chǎn)第一線現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)指導(dǎo)及管理能力，使學(xué)生一畢業(yè)就能“真刀真槍”參加生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的各項(xiàng)工作。

2、多措并舉，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（1）堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行高職教育的項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。加大高職學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)。健全學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)制度，開展職業(yè)技能競(jìng)賽。積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。同時(shí)，開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人。

（2）適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開發(fā)機(jī)制。推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的銜接，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系，滿足人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

3、開放辦學(xué)，推進(jìn)教育生產(chǎn)協(xié)同發(fā)展

（1）服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)，推進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)協(xié)同。高職院校要面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，緊跟區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，建立對(duì)接產(chǎn)業(yè)的專業(yè)建設(shè)制度和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，重點(diǎn)打造具有鮮明區(qū)域特色的專業(yè)和專業(yè)群。重點(diǎn)建設(shè)產(chǎn)教深度融合、辦學(xué)特色鮮明、課程改革與條件建設(shè)匹配的示范特色專業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地，切實(shí)增強(qiáng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平。

（2）改革辦學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)與行業(yè)協(xié)同。高職院校要以區(qū)域產(chǎn)業(yè)企業(yè)為依托，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢(shì)，讓行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)，把前沿的技術(shù)要點(diǎn)、最新的市場(chǎng)信息融入到教學(xué)中，按照行業(yè)企業(yè)先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)融合，培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高端技能型人才。

4、強(qiáng)化保障，促進(jìn)高職教育健康發(fā)展

建立與辦學(xué)規(guī)模和培養(yǎng)要求相適應(yīng)的財(cái)政投入制度，完善經(jīng)費(fèi)穩(wěn)定投入機(jī)制，改善高職院?；巨k學(xué)條件。同時(shí)，加大對(duì)農(nóng)村和貧困地區(qū)高職教育支持力度，深化東西部地區(qū)在高職教育體系專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、資源共享、學(xué)校管理等方面的合作，促進(jìn)高職教育健康均衡發(fā)展。

5、推進(jìn)融合，加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)能力建設(shè)

加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)能力建設(shè)，分類制定行業(yè)指導(dǎo)政策。可以通過授權(quán)委托、購買服務(wù)等方式，把適宜行業(yè)組織承擔(dān)的職責(zé)交給行業(yè)組織，給予政策支持并強(qiáng)化服務(wù)監(jiān)管。推進(jìn)行業(yè)組織與高職教育融合發(fā)展，行業(yè)組織履行發(fā)布行業(yè)人才需求、推進(jìn)校企合作、參與指導(dǎo)教育教學(xué)、開展質(zhì)量評(píng)價(jià)等職責(zé)，建立行業(yè)人力資源需求預(yù)測(cè)和就業(yè)狀況定期發(fā)布制度。

6、暢通渠道，建設(shè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)平臺(tái)

深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，暢通學(xué)生終身學(xué)習(xí)渠道，搭建終身學(xué)習(xí)職業(yè)教育平臺(tái)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，夯實(shí)后續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，強(qiáng)化高職教育體系的技術(shù)技能積累作用。

本文系重慶市職業(yè)教育學(xué)會(huì)2015年度科研課題“職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)社會(huì)化與道德社會(huì)化共融發(fā)展研究”階段性成果，項(xiàng)目號(hào)：2015-ZJXH-13229，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：陳玉婷

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