卓優(yōu)　鄒思

【摘要】本文在解釋教學管理與學生管理協(xié)調(diào)發(fā)展必要性的基礎(chǔ)上，深入分析了二者存在的問題，進而對教學管理與學生管理協(xié)調(diào)性進行了探討，一是建立協(xié)調(diào)發(fā)展機制；二是“教風”與“學風”協(xié)調(diào)建設(shè)；三是充分發(fā)揮輔導(dǎo)員和青年專職教師的作用。

【關(guān)鍵詞】教學管理；學生管理；協(xié)調(diào)性

大學教學管理與學生管理協(xié)調(diào)發(fā)展是學校學生管理工作的兩個主要方面，兩者是相互滲透、補充、促進和相互作用的兩個方面。但是就當前的現(xiàn)狀而言，大學教學管理與學生管理呈現(xiàn)出管理“兩張皮”的現(xiàn)狀。教學管理注重對學生的知識培養(yǎng)，主要是專業(yè)知識及實踐技能方面的教育；而學生管理則注重對學生的德育教育，培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)、思想素質(zhì)和社會觀念。雖然是針對同一對象，但二者管理工作的側(cè)重點不同，導(dǎo)致其自然而然地成為了互不相干的分支，極大程度了阻礙了大學學生管理工作的整體化和系統(tǒng)化發(fā)展。因而，探討大學教學管理和學生管理協(xié)調(diào)性是學校學生管理面臨的一項重要課題。

一、教學管理與學生管理協(xié)調(diào)發(fā)展的必要性

學校的一切工作都應(yīng)該把“育人”作為學生整體管理的中心，不論是教學管理還是學生管理，都要圍繞著這個中心來開展工作。教學管理和學生管理作為學校學生管理的兩個重要方面，在大部分學校都分別設(shè)在教務(wù)處、學生處，代表學校行使管理職責權(quán)限。雖然兩個部門工作互不違背和沖突，但卻缺少溝通和合作，例如學風、教風工作獨立開展效率低，以至于管理工作力量分散，單方勢力微薄，沒有形成一股繩，這就在一定程度上造成管理工作片面性、盲目性。隨著新課改的實施，對學校的選課制、學分制等提出了新要求，原來的管理工作模式也需要迎合教育發(fā)展的新形勢。因而，教學管理和學生管理應(yīng)把握管理對象都是學生這個最有效的結(jié)合點，探討教學管理和學生管理的協(xié)調(diào)性發(fā)展不僅關(guān)系到發(fā)揮學校相關(guān)系統(tǒng)間的整體合力，促進優(yōu)勢互補良好局面的形成，還關(guān)系到整個教育管理工作的力度和深度，這是新時期學校學生管理工作的必然要求。

二、教學管理與學生管理的問題分析

1、“教書”與“育人”管理不協(xié)調(diào)

現(xiàn)代教育的目標是培養(yǎng)復(fù)合型人才，讓學生既要“成人”又要“成才”，而在實際的學校工作中，對于學生的教學與日常管理出現(xiàn)“教書”與“育人”不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。學校的教學管理部門和教師重點抓學生的“教書”工作，教師在教學過程中主要是傳授專業(yè)知識和指導(dǎo)學生進行實踐學習，而對應(yīng)的管理部門則扮演了監(jiān)督課堂教學的角色，從各個層面和角度抽查、考核和評估教師的課堂情況。對于“育人”部門而言，學生管理部門和輔導(dǎo)員則主要重視學生的日常管理工作，將管理重心放在學生的心理健康、行為規(guī)范和思想道德等層面。同時，輔導(dǎo)員作為主要的“育人”主題，學生管理部門將對輔導(dǎo)員工作進行不同層面的檢查、考核與評估等。這種單一的平行管理模式，造成了學生素質(zhì)教育和專業(yè)學習上的不協(xié)調(diào)性發(fā)展。

2、“教風”與“學風”建設(shè)不協(xié)調(diào)

在學生整體管理工作中，教務(wù)處負責抓“教風”，學生處負責抓“學風”，兩個部門分系統(tǒng)獨立運行，這樣的管理在縱向工作關(guān)聯(lián)性上很強，而在橫向管理工作層面其關(guān)聯(lián)性則弱化了。這就導(dǎo)致學校和學院兩級的教學和學生管理在實際工作中較難聯(lián)動開展工作，也不容易開創(chuàng)教風和學風一把抓的工作格局。具體來講，學風作為學校管理方式和學生素質(zhì)評價的重要標志之一，也是一個大學教學環(huán)境的風貌體現(xiàn)。學校的學風建設(shè)不僅是學生處一個部門的職責，而應(yīng)由學生處與負責教學管理的教務(wù)處共同管理。但從現(xiàn)實情況來看，大多數(shù)的學校都沒有明確學風建設(shè)的責任部門，而是二級學院直接進行宣傳教育，這就導(dǎo)致學生處沒有將本部門的工作職責明確到位，反而是推脫給了其他部門去負責，但是最后都落到二級學院的頭上。而在教風建設(shè)方面，也不能純粹靠教務(wù)處這一個部門去落實整個學校的教風建設(shè)問題，它需要學生處組織學生進行相關(guān)監(jiān)督工作。因而，在學生整體管理工作中，表現(xiàn)出較為明顯的教風與學風不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。

3、“學習”與“活動”開展不協(xié)調(diào)

大學學習與活動開展的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)在以下三個方面，一是文體活動數(shù)量較多，而學術(shù)型、專業(yè)相關(guān)的活動相對較少，例如各種校級、院級的球類比賽或歌舞活動較多，而學術(shù)講座或職業(yè)技能競技活動比較少；二是教師參與到各種校園活動的指導(dǎo)不足，沒有很好地鼓勵和引導(dǎo)學生積極參加校園活動。在教師中，大部分都認為教學是教師的職責，而育人則是管理者的任務(wù)，所以專職教師課后就見不到人，對學生的指導(dǎo)較少，存在“只見教學，不見學生；只見科研，不見學術(shù)”的現(xiàn)象；三是學生的專業(yè)學習沒有與校園活動想結(jié)合，兩者間只有對立，沒有結(jié)合，加之一些學校設(shè)計過多的活動，浪費了學生過多的精力，甚至存在逃課開展學生工作的情況，影響了正常的教學活動。因而，學習與活動開展的不協(xié)調(diào)性問題亟需得到有效的解決。

三、教學管理與學生管理協(xié)調(diào)性的初步探討

1、建立協(xié)調(diào)發(fā)展機制

制度的變革與發(fā)展也對學校管理工作提出新要求，結(jié)合近年來的新課改要求，目前學校教學與學生管理需要建立協(xié)調(diào)發(fā)展機制，對加強管理學生管理制度進行切實創(chuàng)新，既要圍繞育人這一目標，也要實現(xiàn)育才目標。具體來講，一是建立學校層面的組織與協(xié)調(diào)機制，這就需要領(lǐng)導(dǎo)層面帶頭思考、主動協(xié)調(diào)，同時各分管領(lǐng)導(dǎo)要積極執(zhí)行和落實，加強工作的溝通和交流；二是合作機制建設(shè)，作為學生整體管理的兩大主要部門，教務(wù)處和學生處要多開展合作，以提高工作的效率；三是各學院之間的組織與協(xié)調(diào)機制建設(shè)，學校的各教學部門及管理部門之間要統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)籌管理、專職教師與輔導(dǎo)員也要加強合作與交流，以提升管理工作的效率。

2、“教風”與“學風”協(xié)調(diào)建設(shè)

學校當前存在的教務(wù)處管教風，學生處管學風的現(xiàn)狀應(yīng)適當改變，教風與學風是相互關(guān)聯(lián)的兩個方面，要堅持以教風帶學風，以學風促教風，兩者齊抓共管來推動學生整體管理工作的良性循環(huán)和健康發(fā)展。進行教風與學風協(xié)調(diào)性建設(shè)，就要建立一套完整的教與學的管理工作制度，如教學與學生工作溝通會、輔導(dǎo)員與專職教師學生管理溝通會、課堂及教學狀況周報制、家長溝通制度等，各個層面為教風和學風建設(shè)打下基礎(chǔ)。教風與學風協(xié)調(diào)建設(shè)的關(guān)鍵還是在于聯(lián)動教務(wù)處與學生處兩大部門牽頭、配合搞好學生管理工作，具體落實到各院系時要分部門明確職責，做好監(jiān)督、考核工作，確保管理工作順暢。

3、充分發(fā)揮輔導(dǎo)員和青年專職教師的作用

學校教學管理和學生管理的重要一環(huán)是師資隊伍管理，專職教師作為與學生學習交流的主要對象，他們對學生的專業(yè)學習情況非常了解，然而，專業(yè)教師課后就不見蹤影，學生的管理工作就落到了輔導(dǎo)員身上。因而，要全面了解學生的學習與生活，就需要充分發(fā)揮專職教師和輔導(dǎo)員的重要作用。在一些學校嘗試了實行新進青年教師兼職輔導(dǎo)員制度，實踐證明其效果是非常好的，專職教師作為學生的授課老師，對學生的學習狀況非常了解，加之作為輔導(dǎo)員，對學生的思想狀況也非常了解，這樣就能加強對學生的學習和作風等方面的管理。

四、結(jié)語

綜上所述，教學管理和學生管理是需要兩部門共同合作，其他部門配合管理的工作，是相互促進和協(xié)調(diào)發(fā)展的管理運行機制。因而，在實際工作中要緊緊圍繞學生這個群體，緊跟時代發(fā)展要求，不斷探索建立有特色和有效的教學管理和學生管理協(xié)調(diào)機制。

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