石夢良

摘 要 近年來，我國有關(guān)超常兒童教育和研究逐漸走上正軌，雖取得了不俗成果，但也存在一些現(xiàn)實問題。本文總結(jié)了國內(nèi)超常兒童研究領(lǐng)域新近的研究成果，就今后該領(lǐng)域可能的發(fā)展方向提出了一些看法。內(nèi)容涉及超常教育歷程和研究走向，提出未來超常兒童教育的研究展望。

關(guān)鍵詞 特殊教育 超常兒童 超常教育 評估

中圖分類號：G763 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.086

1978年，鄧小平在全國科學大會上提出：“必須打破常規(guī)去發(fā)現(xiàn)、選拔和培養(yǎng)杰出人才”。同年，中國科學技術(shù)大學少年班應運而生，邁出中國超常教育第一步。1994年“中國人才研究會超常人才專業(yè)委員會”經(jīng)民政部正式批準成立，中國大陸超常教育逐漸步入正軌，但發(fā)展歷程卻是幾起幾落。在實踐探索和研究過程中，超常教育也是呈現(xiàn)了各種樣貌。

1 我國“超常教育”發(fā)展歷程

20世紀初美國人試圖從人口統(tǒng)計學的角度來描述這類智力非凡的個體，提出“supernormal children”的概念，表明這些人在人口常態(tài)分布中處于非常突出的一小部分。我國接受這種非宿命論的概念，一直沿用至今。

中國的“超常教育”可追溯到西漢，當時選舉取士中就設立了童子科，并一直延續(xù)到明清。1978年3月，中國科技大學創(chuàng)辦了少年班，招收第一批少年大學生，正式推廣超常教育。1985年開始，北京大學、清華大學等13所高校增設少年班。自此以后很長一段時間，超常教育得到了蓬勃的發(fā)展，而相應的研究機構(gòu)也相繼建立。1995年新《義務教育法》規(guī)定，學校不得用考試、測試選拔學生，自此超常教育進入低谷期，有些地方政府下文停辦超常班。直到2003年再次迎來新的發(fā)展，停止工作的學會開始在2004年開始運作，2010年，國家頒布教育中長期規(guī)劃，提出“育創(chuàng)新人才”和“人才中長期規(guī)劃”，提出創(chuàng)新人才開發(fā)工程。

2 我國“超常教育”研究走向

早期，由于國家當時正處于發(fā)展時期，經(jīng)費不足、制度不健全、課程開設論證不力、從事超常教育研究的人員缺乏。然而，國內(nèi)學者對于超常兒童的研究仍然取得了一些重要成果。近十年來，國內(nèi)對“超?！眱和难芯坑殖尸F(xiàn)出一些新的進展和趨勢。

2.1 關(guān)于超常兒童的鑒定與評估

對超常兒童的鑒定和評估已經(jīng)從單一的智力維度走向多元化智能維度。近年來，結(jié)合心理學研究方法對超常兒童進行鑒定與評估的研究逐漸出現(xiàn)，姜敏敏與張積家（2008）從鑒別方法以及特征和干預等多個方面對國外超常兒童的研究進展進行了綜述。徐浙寧（2009）通過篩查法與三因混合實驗法對超常兒童的集合進行了比較，并提出了策略。胡瑜（2009）選用思維風格量表和YG人格測驗對91名有段位的“圍棋超常少年”進行測試。張博等（2014）通過韋氏兒童智力測驗量表、“推箱子任務”對131名超常兒童及163名普通兒童進行了對比實驗，從認知能力、元認知能力和認知效率三個維度考察了超常兒童與普通兒童問題解決能力的發(fā)展差異。以上研究說明國內(nèi)學者逐漸脫離了以智商作為籠統(tǒng)概念的鑒定要素，大大推進了超常兒童鑒定和評估工作的進展。

2.2 關(guān)于“超?！眱和男睦砼c教育研究

近十來，對超常兒童的研究方法日益多元，研究內(nèi)容更系統(tǒng)和集中，研究對象更為廣泛。

研究方法日益多元，如Dai等人（2015）用紮根理論研究方法來對研究34位已經(jīng)畢業(yè)的少年班超常生，發(fā)現(xiàn)他們生涯中的幾個主題，然后提出在發(fā)展自我概念的同時應對學業(yè)挑戰(zhàn)的Cope-and-Grow模式，這篇研究還將Cope-and-Grow模式與現(xiàn)有的實證研究和理論進行聯(lián)結(jié)，并討論了課程和課程調(diào)整、咨詢輔導。鄒佩（2013）用實驗干預研究對超常兒童結(jié)構(gòu)式游戲治療的效果。

研究內(nèi)容更為集中和系統(tǒng)，越來越多集中在超常兒童的認知過程和自我概念。如辛自強等（2013）發(fā)現(xiàn)與普通生及后進生相比，數(shù)學學優(yōu)生的“優(yōu)”體現(xiàn)為認知過程（如加工速度、工作記憶、問題表征、元認知）和知識結(jié)構(gòu)兩方面的優(yōu)勢。程黎等人（2009）用信息加工的實驗方法來研究不同教育方式對高智力兒童信息加工速度的影響。李毓秋（2009）分析了超常兒童在韋氏兒童智力量表上的表現(xiàn)。徐浙寧（2009）對超常兒童和普通兒童進行了計數(shù)、數(shù)守恒以及集合比較三項數(shù)認知活動探究。蘇雪云等（2010）發(fā)現(xiàn)智商對超常兒童自我概念的發(fā)展具有顯著影響。羅如帆等（2008）對超常兒童和同齡普通兒童的自我概念進行測量。程黎和王菲（2010）的研究發(fā)現(xiàn)城市超常兒童的非學業(yè)自我概念要顯著高于流動超常兒童。

研究對象不再僅僅是單純的超常兒童，開始有學者關(guān)注雙重需求超常兒童。王波、邢同淵（2015）分析了國外雙重特殊兒童的研究進展。姜敏敏，張積家（2008）綜述了學習障礙超常兒童的研究進展。齊岳峰（2014）在《“中國雨人”的期待與現(xiàn)實》一文中用社會報道的方式呈現(xiàn)了一個智障超常兒童的生活與期待。何侃（2011）從多元智能理論視角解讀“殘障兒童”教育需要全新的理念和策略。劉文，鄧晨曦（2012）從特質(zhì)、鑒別以及干預等方面綜述了國內(nèi)外注意力缺陷多動障礙超常兒童的研究進展。程黎，諸華麗（2016）提出近些年綜合鑒別與過程性干預方法的相結(jié)合將是一個雙重特殊兒童鑒別模式的新趨勢。

3 對我國超常教育的展望

（1）改變教育理念。一般都是從功利的角度來對超常教育進行分析，一種相當普遍的認識就是認為“超常教育”是一種“超前教育”。有很多的家長為了可以讓自己的孩子能夠進入到超常教育實驗班中，想了很多的方法，有的甚至是找關(guān)系到戶籍管理部門對孩子的出生年月進行修改，以讓孩子達到入學年齡的要求。這些都是功利觀念所導致的。需要明白的是，超常教育并不是“另類教育”，只是教育大家庭中的一員而已，是教育理論創(chuàng)新、教育方法創(chuàng)新的一種有益的嘗試，是普通教育的一個組成部分。

（2）培養(yǎng)超常教育師資。雖然為了能夠讓超常教育實驗板獲得良好的效果，從全校中選取了最優(yōu)秀的教師來開展超常教育工作，但是超常教育本身具有一定的特殊性，需要教師擁有更加專業(yè)的思維思維方式以及專門的教育教學技能。但是普通教師和超常教育的要求存在不協(xié)調(diào)的地方，例如缺乏民主、創(chuàng)新不足、講究整齊劃一等等，這些都是難以和超常教育中的發(fā)展與提高的要求相適應的。從總體上來講，缺乏對超常教育師資的科學培養(yǎng)計劃，沒有專門的培訓，導致了相關(guān)教師在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、教育理念等諸多方面都有待改善，另在考核評價管理、職務晉升等方面上和普通教育相似，需加以改革。

（3）完善鑒定模式。在鑒定中如何發(fā)掘各個領(lǐng)域的超常兒童，避免因為甄選工具和方式的不當造成超常兒童隱形，特殊需要看不見的問題。在鑒定時有很多需要考量的因素，如標準化評量和觀察評量的并用，替代性評量工具的開發(fā)等。

（4）制度與管理。國內(nèi)特殊教育制度與管理所針對的對象多是身心障礙兒童，較少涉及超常兒童，超常教育缺乏基本的管理制度系統(tǒng)和管理運作模式。參照發(fā)達國家關(guān)于天才教育的法律和政府支持的發(fā)展趨勢，我國政府對超常教育的支持和鼓勵有待加強，亟需通過教育立法為超常教育提供政策保障，制定相關(guān)制度為超常教育實踐和研究提供指導和保障。組織有關(guān)學者研究超常教育資源中心的可行性，盡快完善超常教育的有關(guān)制度和法規(guī)等，促進超常教育事業(yè)的發(fā)展。

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