徐偉　邵淑紅　王麗萍

【摘 要】目的：研究少數(shù)民族大學生的社會支持與心理健康的關系。方法：采用癥狀自評量表和社會支持評定量表對254名少數(shù)民族大學生進行調(diào)查研究。結果：少數(shù)民族學生的心理健康不存在顯著的性別差異；大二學生的心理健康水平最差，一年級、三年級和四年級之間無顯著差異；心理健康得分與社會支持之間存在顯著的負相關關系。結論：少數(shù)民族大學生獲得的社會支持越多，心理健康狀況越好。

【關鍵詞】少數(shù)民族大學生；社會支持；心理健康

0 前言

少數(shù)民族大學生的心理健康狀況是一個值得社會關注的問題。他們進入大學以后，除了面對漢族學生要面臨的一般適應問題之外，還要應對文化的不同所帶來的困難。進入九十年代以來，國內(nèi)對少數(shù)民族學生心理健康的研究開始增多，大部分研究者采用的研究工具癥狀自評量表（scl-90）和人格量表（EPQ、16PF）等[1]，研究結果并未形成一致的結論。劉瑤等[2]研究發(fā)現(xiàn)，貴州省少數(shù)民族大學生心理健康比漢族學生差；高云鵬[3]等研究了北京地區(qū)少數(shù)民族學生的心理健康后發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族大學生的心理健康水平顯著低于全國大學生常模；但是也有研究認為，少數(shù)民族學生的心理健康水平比中國大學生常模略高[4]。

對少數(shù)民族學生而言，不同來源、不同類型的支持可以使他們盡快的適應陌生的大學校園。社會支持對心理健康有一定的作用，相關研究結果顯示，社會支持有益于大學生的心理健康[5-7]。近些年對少數(shù)民族學生心理健康的研究逐漸增多，但相比于普通大學生，研究數(shù)量仍然偏少，研究結果也有爭議，因而需要更多的實證研究來澄清疑問。本研究以內(nèi)地高校的少數(shù)民族大學生為被試，探討社會支持對少數(shù)民族學生心理健康的影響，以期為有效地開展其心理健康教育提供思路。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

向濱州醫(yī)學院、煙臺大學、山東工商學院等3所本科院校的少數(shù)民族大學生共發(fā)放270份問卷，回收有效問卷254份，有效回收率為94%。其中男生120人，女生134人；大一87人，大二68人，大三69人，大四30人；城鎮(zhèn)戶口學生109人，農(nóng)村學生145人。

1.2 研究工具

1.2.1 社會支持評定量表（SSRS）

由肖水源等編制，共有10個條目，測量客觀支持、主觀支持和對支持的利用度3個維度?？偡譃?0個條目的得分相加，分值越高，獲得的社會支持越多。

1.2.2 癥狀自評量表（SCL-90）

該量表共有90 個項目，每一個項目均采取5級評分制，即“沒有”、“很輕”、“中等”、“偏重”、“嚴重”。統(tǒng)計指標主要為兩項，即總分和因子分，總分即90個項目單項分相加之和，能反映其病情嚴重程度，因子分為各分量表對應題目得分總和除以該因子的項目數(shù)。

1.3 統(tǒng)計分析

數(shù)據(jù)全部采用SPSSl7.0進行統(tǒng)計分析，具體包括描述性統(tǒng)計、t檢驗、方差分析、相關分析等統(tǒng)計方法。

2 結果

2.1 少數(shù)民族大學生心理健康總體狀況

以總分≥160，或單一因子分≥3作為檢出標準，陽性檢出率為22.4%，單一因子分陽性檢出率分別是強迫（4.3%）、其他（3.9%）、抑郁（2.8%）、焦慮（2.8%）、敵對（2.4%）、偏執(zhí)（2.4%）、人際關系敏感（2.0%）、精神病性（2.0%）、恐怖（1.2%）、軀體化（0.7%）。

2.2 少數(shù)民族大學生心理健康得分的性別和年級差異

經(jīng)獨立樣本t檢驗，心理健康總分及各因子分在性別上的差異均不具有統(tǒng)計學意義。經(jīng)方差分析，發(fā)現(xiàn)除人際關系敏感、抑郁和其他三個因子無顯著的年級差異，其余各因子和總分均有顯著的年級差異。對心理健康總分進行事后檢驗，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大二學生的心理健康水平最差，一年級、三年級和四年級之間無顯著差異。

表1 不同年級少數(shù)民族大學生心理健康得分比較

2.3 心理健康與社會支持的相關關系

相關分析發(fā)現(xiàn)，主觀支持與心理健康的所有因子和總分存在顯著的負相關關系，客觀支持與軀體化、抑郁、焦慮和心理健康總分之間也存在顯著的負相關關系。

表2 少數(shù)民族大學生心理健康與社會支持的相關

3 討論

3.1 少數(shù)民族大學生心理健康總體狀況分析

本研究在內(nèi)地高校調(diào)查了少數(shù)民族大學生的心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)陽性檢出率為22.4%，約為1/4左右，和國內(nèi)其他同類研究結果相似[8-9]，少數(shù)民族大學生的心理健康狀況不容忽視。

3.2 少數(shù)民族大學生心理健康的性別和年級差異分析

少數(shù)民族大學生在心理健康各因子及總分上均無顯著的性別差異，這與前人[3，8，9]的研究結果一致。少數(shù)民族男女學生的心理健康總體上無明顯差異，可能是因為他們的生活環(huán)境一致，面臨的壓力和要適應的問題相似，影響心理健康的各種因素無明顯不同，導致他們的心理健康從總體上相當。

從心理健康的總體上來看，大二學生的心理問題突出，與其他三個年級相比，心理健康程度較差，三年級的得分也稍高于其他兩個年級。以往的研究有與本研究結果一致的[10]，也有不同[8-9]。少數(shù)民族大學生和漢族學生一樣，進入新的環(huán)境都要有一個初步的適應期，很多心理問題是日積月累的，如宿舍人際關系、愛情、學業(yè)等，到了二年級可能是一個時間節(jié)點，經(jīng)過一年的調(diào)整，進入大三后，心理健康狀況有所提高，到了大四，大部分的學生都能夠適應高校的學習和生活節(jié)奏，因而心理健康狀況是較好的。辛自強等[11]對1986—2010 年間使用SCL-90進行大學生心理健康研究的調(diào)查報告進行了橫斷歷史的元分析，從大學二年級到高年級，學生的心理健康水平逐漸上升，我們對少數(shù)民族大學生的研究結果也符合這一發(fā)展變化趨勢。這提示教育者們要多多關注大二、大三學生的心理問題。

3.3 少數(shù)民族大學生心理健康與社會支持的關系分析

研究顯示，社會支持與心理健康水平之間存在顯著的正相關關系，獲得的社會支持越少，心理健康水平越低。這說明少數(shù)民族大學生得到的客觀支持和主觀感受到的社會支持越少，其心理健康狀況越差，當擁有較多的社會支持，尤其是主觀感受到的支持多時，能夠提升其心理健康水平。人是社會性動物，時刻與社會發(fā)生著緊密的接觸，人的心理發(fā)展、心理健康狀況離不開社會支持，經(jīng)常感受到來自親人、周圍的同學、朋友和老師的關愛，能夠讓大學生們肯定自身的價值，也能夠緩沖各方面壓力和情緒帶給個體的不良影響。這也相應地對家庭、學校甚至社會提出了要求。父母應多關心子女在學校中的一切狀況，了解他們的學習和人際交往等方面，學校也應多關注學生的需要，了解他們的心理困擾，以便適時地給以支持和幫助，共同為提高大學生的心理健康做出努力。

【參考文獻】

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