曹留峰

【摘 要】在進行工程造價人才分析與高職造價專業(yè)人才能力培養(yǎng)定位分析的基礎，構(gòu)建了“基于學習情態(tài)的培優(yōu)與補強”分層培養(yǎng)模式，并就該分層培養(yǎng)模式的具備方法和路徑進行闡述，并就其推廣應用進行了展望。

【關(guān)鍵詞】高職；工程造價；分層培養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

近年來，隨著高職招生錄取制度改革及多樣化招錄方式的實施，不同招錄方式下的高職學生的基礎素質(zhì)與學習能力存在較大差異。同一招錄方式下的學生因其基礎知識、興趣愛好和努力程度等方面的因素，在知識掌握與技能養(yǎng)成等方面也表現(xiàn)出一定的差距。同一專業(yè)不同招錄生源之間，相同生源不同個體之間的學習能力和學習動力具有明顯的層次性。國內(nèi)外一些文獻對分層培養(yǎng)進行了介紹和研究，但就一所學校的某一專業(yè)開展分層培養(yǎng)的研究很少。汪建華以中田納西州立大學為例對美國高校多樣化招生選拔下的分層培養(yǎng)進行了介紹和分析[1]；蔣玉玲以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院為例對該學院生源多樣化背景下的整體分層培養(yǎng)模式進行了探析[2]；林雅軍對營銷專業(yè)應用型人才分層培養(yǎng)模式進行了研究探索[3]；周耀鵬提出 “以構(gòu)建校企產(chǎn)教融合平臺作為前提的多領(lǐng)域分層培養(yǎng)模式”[4]。高職土建類專業(yè)，尤其是工程造價專業(yè)招生院校和招生數(shù)量眾多。因此，本文以工程造價專業(yè)為例，探索適合高職土建類專業(yè)人才分層培養(yǎng)的模式與路徑。

1 工程造價專業(yè)人才分析與能力培養(yǎng)定位

1.1 工程造價專業(yè)人才分析

中國建設工程造價管理協(xié)會對從事工程造價專業(yè)人才的管理包括建設工程造價員和注冊造價工程師兩個級別。建設工程造價員是從事工程造價工作的基礎崗位，成為注冊造價工程師則須報名參加造價工程師執(zhí)業(yè)資格考試，考試通過取得執(zhí)業(yè)資格，注冊后成為注冊造價工程師。報名造價工程師考試必須滿足從事工程造價業(yè)務工作滿5年的工作年限要求。

工程造價是一門工程技術(shù)與工程管理學科的交叉專業(yè)，要做好造價必須熟悉工程施工技術(shù)和施工工藝、掌握建筑材料設備以及施工方案的經(jīng)濟方案比選等。很多優(yōu)秀的工程造價人才都是從施工生產(chǎn)管理一線不斷積累工作經(jīng)驗而成長起來的。通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研可知，工程造價專業(yè)畢業(yè)生初始就業(yè)的工作崗位包括施工員、資料員等職業(yè)資格崗位，這些崗位的工作綜合性要求比造價員崗位低，卻能為從事工程造價工作而積累豐富的經(jīng)驗，從而更好地做好工程造價工作。

1.2 高職工程造價專業(yè)能力培養(yǎng)定位分析

造價工程師在英聯(lián)邦國家稱為工料測量師，而各國工料測量師協(xié)會職業(yè)認證制度中有層次清晰的職業(yè)能力標準體系。如英國工料測量師的強制性能力到核心能力再到可供選擇的能力；澳大利亞工料測量師的基本能力到核心能力；亞太工料測量師協(xié)會制定的基礎能力到核心能力再到專家能力。目前，在高等職業(yè)院校和大學本科均開設有工程造價專業(yè)。本科工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)定位較高，以最早設立工程造價專業(yè)本科的天津理工大學為例，其工程造價招生專業(yè)介紹如下：“面向工程項目建設的工程造價管理領(lǐng)域，是一個集建筑工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟、法律等方面學科的復合型專業(yè)，重點培養(yǎng)學生具備工程計量與計價、工程招投標與合同管理、工程投融資與項目評價等方面的核心能力，能夠從事業(yè)主單位的投資控制、工程咨詢單位的全過程造價管理咨詢、施工單位概預算、成本控制等方面工作的工程管理人才”。參考國外工料測量師專業(yè)能力標準體系以及我國工程造價專業(yè)人才職業(yè)資格、崗位工作任務與職業(yè)發(fā)展要求，高職工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)一方面要保證全體工程造價畢業(yè)生具備完成施工員與造價員崗位工作任務的能力及其職業(yè)發(fā)展的后續(xù)能力，另一方面對于學習能力強，有主動學習積極性的學生應進行創(chuàng)新實踐訓練和全過程造價管理能力培養(yǎng)，使其具備和達到更高的知識水平和專業(yè)能力。

因此，高職工程造價人才培養(yǎng)應定位于培養(yǎng)具有本專業(yè)的必備基礎理論知識和專業(yè)知識，具備較強的從事施工企業(yè)建筑工程測量；建筑工程資料管理；實施現(xiàn)場施工技術(shù)方案；編制建筑工程施工圖預算；編制工程量清單與招標控制價、投標報價等造價文件；進行現(xiàn)場施工成本控制與項目管理和工程造價全過程管理等實際工作能力，適應建筑工程相關(guān)崗位工作任務需要的技術(shù)技能型人才。其中，進行現(xiàn)場施工成本控制與項目管理、工程造價全過程管理能力為高職工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)能力的高級要求，其它所列工作能力對應施工員、造價員以及資料員等崗位工作能力的一般要求。

2 “基于學習情態(tài)的培優(yōu)與補強”分層培養(yǎng)模式構(gòu)建

根據(jù)高職工程造價人才分析與高職工程造價專業(yè)培養(yǎng)能力定位分析，在進行師生訪談基礎上，結(jié)合筆者近10年來的工程造價專業(yè)教學實踐，工程造價專業(yè)學生分層培養(yǎng)宜采用“基于學習情態(tài)的培優(yōu)與補強”分層培養(yǎng)模式進行。

所謂學習情態(tài)這里指的是學生的學業(yè)情況和學習態(tài)度。一個學生的學業(yè)情況可能不理想，但其學習態(tài)度積極認真，只是沒有掌握相應的學習方法。因此，“基于學習情態(tài)的培優(yōu)與補強”分層培養(yǎng)模式要考慮學生的學習情況，也要考慮學生的學習態(tài)度與意愿來進行分層，并在實踐中探索合適的調(diào)整機制?！盎趯W習情態(tài)的培優(yōu)與補強”分層培養(yǎng)模式可在現(xiàn)有高職基于工作過程課程體系基礎上實施，學生完成大學公共課程和一二年級必備專業(yè)能力課程后，大三年級課程組織時根據(jù)學生情態(tài)變化分層結(jié)果設置差異化課程。差異化課程設置是學生學習情態(tài)分層變化后提升教學效果的策略性選擇。學生學習情態(tài)分層變化與課程設置如圖1所示。

依據(jù)學生學習情態(tài)分層結(jié)果，中間層學生繼續(xù)原有課程體系，進行綜合能力實訓和專業(yè)技能拓展；培優(yōu)層學生除進行綜合能力實訓與專業(yè)技能拓展外，增設技能大賽平臺訓練、工作室工學融合培養(yǎng)等方式進行創(chuàng)新應用與全過程造價管理能力培養(yǎng)；而對補強層必備專業(yè)能力掌握較弱的學生，根據(jù)其意愿實施單項實踐技能強化訓練和興趣愛好課程選修，不再進行專業(yè)能力拓展與綜合能力實訓。“基于學習情態(tài)的培優(yōu)與補強分層培養(yǎng)”模式如圖2所示。

3 高職工程造價專業(yè)分層培養(yǎng)具體方法與路徑

3.1 培優(yōu)層工作室工學融合培養(yǎng)

工程造價作為服務性行業(yè)，其對工作場所的要求不高，只需合適的辦公空間配備辦公家具、電腦和相應的專業(yè)軟件即可。因此，工程造價專業(yè)工作室工學融合培養(yǎng)可以從兩個方面入手，一是由具備工程造價業(yè)務資源的“雙師型”教師在學校設立工作室，二是將工作室建在校企合作基地企業(yè)，聘請企業(yè)教師承擔教學任務。工作室工學融合培養(yǎng)以學習情態(tài)培優(yōu)層學生為教學對象，依托實際工程計價與控制任務制定滿足創(chuàng)新應用和全過程造價管理能力培養(yǎng)相一致的培養(yǎng)計劃和方案，讓培優(yōu)層學生通過參與真實項目的招投標文件編制，工程價款結(jié)算等造價業(yè)務活動，結(jié)合前期所學知識實現(xiàn)學以致用，提升專業(yè)綜合應用能力。

3.2 培優(yōu)層技能大賽平臺訓練

工程造價作為一門實踐性很強的專業(yè)，其工作任務完工的時限性要求也很強。近年來，各省教育主管部門均舉辦了工程造價技能大賽，選拔學生參加教育部主辦的全國工程造價技能大賽。中國建設教育協(xié)會聯(lián)合廣聯(lián)達軟件、斯維爾軟件等造價軟件企業(yè)也舉辦了算量大賽和BIM大賽。這些技能大賽要求參賽學生在規(guī)定時間內(nèi)完成相應實際工程項目的工程量手工計算與清單列項、軟件平臺建模計算工程量、工程造價創(chuàng)新實踐能力應用等比賽任務。學生通過技能大賽平臺進行相對高強度訓練，專業(yè)能力得到快速提高，鞏固教學效果。

3.3 補強層興趣愛好課程選修

現(xiàn)有招生制度下，高職學生絕大多數(shù)均是高中應屆畢業(yè)生，其在填報專業(yè)志愿時更多地是聽從了父母或親朋的建議，自身對專業(yè)認識不足，這也導致部分學生在入校學習一段時間后發(fā)現(xiàn)自己對所學專業(yè)不感興趣，但又受到轉(zhuǎn)專業(yè)條件所限而無法轉(zhuǎn)入其他專業(yè)學習。雖然這部分學生中有些明確表示今后不從事工程造價相關(guān)工作，但通過現(xiàn)行的基于工作過程的任務式學習能夠教會他們分析問題解決問題的通用方法和能力，為其今后從事其他工作鋪墊。因此，對于這部分學生通過交叉學科課程的興趣愛好課程選修，強化其興趣愛好作為未來職業(yè)的可能性。

3.4 補強層單項專業(yè)技能強化

因招生錄取渠道的多樣性，確有部分高職學生因為入學前就養(yǎng)成的不良學習態(tài)度和習慣使其學習能力相對較弱。比如少部分學生缺乏空間想象能力，不能理解建筑工程圖紙所表達的內(nèi)容；部分學生的計算能力差，無法適應鋼筋翻樣工程量計算要求。因此，對于這部分學生，可對其掌握較好的單項專業(yè)技能進行強化訓練，使其熟練掌握基礎崗位實操技能，順利畢業(yè)并能夠找到與單項技能相對應工作崗位。

4 結(jié)語

高職工程造價專業(yè)作為土建類專業(yè)，查閱江蘇省招生考試報填報志愿目錄可以發(fā)現(xiàn)不僅一些工科院校開設了該專業(yè)，部分財經(jīng)類院校在其經(jīng)濟管理系也有開設，其招生數(shù)量大，培養(yǎng)人數(shù)多。而招生錄取的多元化后生源素質(zhì)均衡性也較差，教學效果的有效性難以保障。因此，以工程造價為例探索土建類專業(yè)的分層培養(yǎng)具有很強的實際意義和一定的推廣應用價值。

【參考文獻】

[1]汪建華，張陳文.美國高校多樣化招生選拔下的分層培養(yǎng)探析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（11）：86-89.

[2]蔣玉玲.高職院校生源多樣化背景下分層培養(yǎng)模式初探[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（12）：26-28.

[3]林雅軍，譚武斌.營銷專業(yè)應用型人才分層培養(yǎng)模式的探索研究[J].中國成人教育，2014（9）：82-83.

[4]周耀鵬，鄒洪芬，羅愷赟.注重高職多領(lǐng)域分層培養(yǎng)實現(xiàn)學生入企就業(yè)“軟著陸”[J].中小企業(yè)管理與科技，2014（12）：276-277.

[責任編輯：朱麗娜]