楊青　張麥俠

摘 要 隨著科技的迅猛發(fā)展，新課程改革的提出，新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，翻轉(zhuǎn)課堂在多種教學(xué)模式中脫穎而出，并在義務(wù)教育階段的應(yīng)用如火如荼。微課作為一種新興教學(xué)資源，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也輔助了教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，逐漸實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。筆者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂及翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新模式——課內(nèi)翻轉(zhuǎn)與微課作簡(jiǎn)單的闡述，還對(duì)其在信息技術(shù)課堂中的具體實(shí)施過(guò)程與實(shí)施結(jié)果進(jìn)行分析，望以后能在課程實(shí)施中有所改進(jìn)。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 課內(nèi)翻轉(zhuǎn) 微課 信息技術(shù)

1微課與翻轉(zhuǎn)課堂

1.1微課的定義與發(fā)展

微課程（Micro-lecture），又稱(chēng)微課，它是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose 提出的，最早的雛形是美國(guó)北愛(ài)華大學(xué)Leroy A.McGrew教授提出的60秒課程以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.K.ee提出的一分鐘演講。通過(guò)對(duì)一些先進(jìn)教育工作者提出的微課的概念的總結(jié)，筆者在此認(rèn)為，以短小精悍的視頻為主的對(duì)某一學(xué)科的某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹詳盡講解的一套完整的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，就可稱(chēng)為微課。

2011年，可汗學(xué)院的創(chuàng)立者薩爾曼·可汗在TED中以“用視頻再造教育”為題的演講中提到，學(xué)生可以依照知識(shí)地圖，通過(guò)看視頻的方式，進(jìn)行逐步深入的學(xué)習(xí)，觀看視頻自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可過(guò)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)自由選擇暫停、快進(jìn)、重復(fù)等操作，以便于對(duì)知識(shí)的熟練掌握。而且，從教師的角度看，微課這種形式，改變了信息技術(shù)老師疲于回答問(wèn)題的現(xiàn)象，教師會(huì)有更多的時(shí)間去鉆研自己的教學(xué)技能，提高課堂教學(xué)水平。

自2010年起，微課在我國(guó)東南沿海地區(qū)（廣東佛山、深圳、江蘇、浙江、上海）的一些學(xué)校的探索性建設(shè)進(jìn)行地如火如荼，并取得了顯著的教學(xué)成果，逐漸延伸至全國(guó)各地。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂

1.2.1傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom），即是將知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的順序顛倒，學(xué)生在課外的獨(dú)立空間內(nèi)學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)視頻或者其他教學(xué)資源并完成相應(yīng)的課程作業(yè)，教師在課堂上就學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑并與學(xué)生互動(dòng)交流。這種新型的教學(xué)模式在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象，提升了學(xué)生的課堂主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)歸功于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師Jon Bergmann和Aaron Sams，他們考慮到部分學(xué)生由于個(gè)人原因不能來(lái)校上課，耽誤教學(xué)進(jìn)度，于是使用錄屏軟件制作視頻并上傳于網(wǎng)上，供學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。

近幾年， 隨著電化教育的不斷發(fā)展，電子書(shū)包、基于校園網(wǎng)的移動(dòng)設(shè)備等的引入以及制作微課的輔助軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科教學(xué)中。這種教學(xué)方式更符合人類(lèi)的認(rèn)知規(guī)律，并從本質(zhì)上重構(gòu)了師生新型關(guān)系，對(duì)教學(xué)資源的有效利用也有所提升，這是教育改革的新趨勢(shì)。

1.2.2創(chuàng)新型翻轉(zhuǎn)課堂—課內(nèi)翻轉(zhuǎn)

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)——翻轉(zhuǎn)課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)模式——教學(xué)模式下的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的順序與翻轉(zhuǎn)課堂相同，不同的是，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)中知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化都發(fā)生在課堂中。學(xué)生的“先學(xué)”階段完成基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，教師的“后教”階段不再重復(fù)講解，主要是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行答疑及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和提升。這種創(chuàng)新式教學(xué)模式不再局限于讓學(xué)生只在課外觀看視頻完成教師對(duì)知識(shí)的傳授，同時(shí)也使教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督力度得到了保障。在課內(nèi)翻轉(zhuǎn)這種教學(xué)模式下，同樣能滿(mǎn)足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.3微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂利用的有效教學(xué)資源大多數(shù)以視頻為主，所以，微課成為翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行的最有力的支撐。教師在課前將學(xué)生需要掌握的知識(shí)碎片化，錄制成視頻，發(fā)放給學(xué)生作為課外作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)之后，完成作業(yè)，有疑問(wèn)的地方可反復(fù)觀看視頻，若不能解決，可在課堂上與教師面對(duì)面零距離互動(dòng)，完成深入學(xué)習(xí)。

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)與微課的結(jié)合更加緊密，對(duì)微課質(zhì)量的要求更加嚴(yán)格，學(xué)生在課堂上不僅要完成對(duì)微課的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行其他教學(xué)活動(dòng)。微課需要涉及到的知識(shí)點(diǎn)，必須與課程內(nèi)容密切相關(guān)，教師要在盡量短的時(shí)間內(nèi)，表達(dá)清楚課程內(nèi)容，特別是重難點(diǎn)知識(shí)。教師在上課之前需要分配好課堂時(shí)間，將課堂上需要用到的教學(xué)資源準(zhǔn)備周全，以防在必要的時(shí)候作為深度學(xué)習(xí)的資料。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，教師在錄制微視頻的時(shí)候，必須考慮所在班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，做好學(xué)情分析，提高微課質(zhì)量。

2課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程

為收集論文數(shù)據(jù)，筆者利用校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在所在的實(shí)習(xí)學(xué)校東莞市第七高級(jí)中學(xué)進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施年級(jí)為高一，班級(jí)涵蓋本年級(jí)所有班級(jí)（14個(gè)班），課程內(nèi)容為《信息技術(shù)（必修）——信息技術(shù)基礎(chǔ)》第四章至第六章全部?jī)?nèi)容，實(shí)施過(guò)程主要分為如下幾點(diǎn)，筆者會(huì)一一闡述。

運(yùn)用課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的初衷，是考慮到此學(xué)校為寄宿學(xué)校，學(xué)校禁止學(xué)生在課余時(shí)間攜帶手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，再加上學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，若是要求在校外完成對(duì)微視頻的學(xué)習(xí)，由于監(jiān)督力度與學(xué)生自覺(jué)程度不同，完成率會(huì)大大降低，影響翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。最重要的一點(diǎn)是，學(xué)生自身對(duì)于信息技術(shù)課程的重視程度不夠，很難達(dá)到自學(xué)的程度。諸多因素，才促成了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)施。

現(xiàn)以第五章第三節(jié)《剖析數(shù)據(jù)庫(kù)》中的建立數(shù)據(jù)庫(kù)為例，對(duì)實(shí)施過(guò)程做簡(jiǎn)單闡述。

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課為實(shí)踐操作課程，教學(xué)目標(biāo)是，學(xué)生在觀看微課之后能夠根據(jù)教師給出的素材建立簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)，并能對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、修改等操作，課程評(píng)價(jià)是完成隨堂作業(yè)，每人提交一份自己建立的數(shù)據(jù)庫(kù)，具體教學(xué)過(guò)程如流程圖1：

在進(jìn)行本節(jié)課程之前，學(xué)生在前一節(jié)課已經(jīng)掌握了有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)知識(shí)。建立數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用軟件是微軟自帶的辦公軟件Access 2003，學(xué)生機(jī)上都有安裝。教學(xué)策略主要是案例分析與實(shí)際操作演示。教師在課前制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生有目地地去學(xué)習(xí)。

實(shí)踐操作課程需要學(xué)生親自動(dòng)手，以完成對(duì)課程內(nèi)容的理解與掌握。教師需要做到的是，讓學(xué)生在沒(méi)有旁人協(xié)助的情況下，能夠觀看微視頻完成實(shí)踐操作。

2.2微課錄制

微課的錄制主要用到了錄屏軟件，筆者為了讓學(xué)生思路更清晰，從應(yīng)用軟件的打開(kāi)，到數(shù)據(jù)的收錄，會(huì)一步一步進(jìn)行示范，過(guò)程中會(huì)伴有語(yǔ)音的講解，重要的地方會(huì)特別強(qiáng)調(diào)，必要的時(shí)候會(huì)伴有提示字幕。微視頻的時(shí)間不會(huì)超過(guò)5分鐘，除了操作，不會(huì)有太多理論知識(shí)的混入，遵循微視頻短小精悍的特點(diǎn)來(lái)錄制。課程錄制完成之后，會(huì)對(duì)錄好的視頻進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，如果發(fā)現(xiàn)視頻錄制不清晰、語(yǔ)音不流暢等問(wèn)題的話，則需要重新錄制。

2.3課堂實(shí)戰(zhàn)

做好所有的準(zhǔn)備工作，課堂活動(dòng)才會(huì)順利展開(kāi)。課堂任務(wù)在2-3分鐘的時(shí)間明確下達(dá)之后，教師發(fā)放微課及數(shù)據(jù)庫(kù)制作素材。自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作是課堂活動(dòng)的重要部分，大約占用時(shí)間20-25分鐘。學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師在課堂上適當(dāng)巡視并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)說(shuō)明。在實(shí)踐操作階段，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論與交流，解決部分疑難問(wèn)題。作業(yè)的提交在課堂30分鐘之內(nèi)完成。由于筆者在學(xué)生操作過(guò)程中有實(shí)時(shí)監(jiān)控，為節(jié)省時(shí)間，只翻閱部分學(xué)生的作業(yè)并從中總結(jié)課堂問(wèn)題。在講解學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，完成對(duì)本節(jié)知識(shí)的深度內(nèi)化與拓展。

2.4課后反思與評(píng)價(jià)

根據(jù)課堂上的反應(yīng)與課后作業(yè)的批閱，本節(jié)課實(shí)行課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的效果基本達(dá)到預(yù)期的效果。需要注意的是，在錄制微課的時(shí)候，筆者在說(shuō)話節(jié)奏上要根據(jù)課堂的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整；微視頻中的字幕也需要加強(qiáng)。在課堂中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并解決，多鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流，完成小組協(xié)作學(xué)習(xí)。另外，在本節(jié)課內(nèi)容開(kāi)始之前，可對(duì)上節(jié)課內(nèi)容作簡(jiǎn)單回顧。

3實(shí)施結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

最后，筆者對(duì)本節(jié)課程課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的實(shí)施結(jié)果作了以下統(tǒng)計(jì)與分析，統(tǒng)計(jì)如下圖2：

在有微課輔助的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，根據(jù)圖2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以清晰反映出以下幾點(diǎn)：

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)微視頻的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師直接面對(duì)面的知識(shí)傳授，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)自主去瀏覽教學(xué)資源，而不是一味地尋求教師的幫助，學(xué)習(xí)自覺(jué)性也有很大提升；

在微視頻這種可以多次利用的教學(xué)資源的幫助下，使得對(duì)知識(shí)理解能力較弱的學(xué)生能夠重復(fù)學(xué)習(xí)，這在很大程度上改善了班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)象，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)自主完成教師所布置的課堂作業(yè)；

據(jù)觀察，與之前的課堂相比，學(xué)生有了更多的時(shí)間去進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和細(xì)化，與小組同學(xué)交流后能夠大膽地提出自己的見(jiàn)解，并與教師進(jìn)行深層次的討論，在這一過(guò)程中，學(xué)生掌握的知識(shí)更加牢固，完成作業(yè)的質(zhì)量也有了很大的提升；

通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性更強(qiáng)，彼此還能在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從根本上提升教學(xué)效率。

通過(guò)以上幾點(diǎn)的分析，在有微視頻輔助課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，教學(xué)效率較之前有了很大提升，學(xué)生的的課堂主體地位也得到了充分保障。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程中的實(shí)施，筆者從中體會(huì)到微課的重要性以及其在輔助翻轉(zhuǎn)課堂課程教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。課內(nèi)翻轉(zhuǎn)作為翻轉(zhuǎn)課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，因其符合大多數(shù)地區(qū)學(xué)生的學(xué)情被逐漸關(guān)注。筆者希望在此方向上能夠有所突破，在以后教學(xué)中能夠多實(shí)施，希望學(xué)者能夠提出寶貴意見(jiàn)和建議。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志， 2013（04）：36-42；

[2] 朱錦秀.微課在高中信息技術(shù)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式中的應(yīng)用——以“E書(shū)簽制作為例”[J].吉林教育，2015（25）.

[3] 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014（07）：5-16；

[4] 邊永明.基于微課的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課堂實(shí)踐——以小學(xué)信息技術(shù)課《兒時(shí)的游戲——圖片的插入》為例[J].教育信息技術(shù)，2015（04）：52-55。