王曉穎

新教師從走上工作崗位到完全適應(yīng)教育教學(xué)工作的這一階段稱之為新教師的適應(yīng)期，一般為1～3年。這個(gè)時(shí)期是新教師職業(yè)生涯的關(guān)鍵時(shí)期，如何縮短新教師的適應(yīng)期，促使教師快速成長(zhǎng)適應(yīng)崗位需要，在學(xué)習(xí)借鑒汪文華老師好的做法的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情，依托《新教師培訓(xùn)手冊(cè)》注重培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性，做到“崗前歸位”；跟進(jìn)教師實(shí)踐過(guò)程研修，做到“崗中跟進(jìn)”；注重反思總結(jié)提升，做到“思中穩(wěn)位”，以此夯實(shí)新教師適應(yīng)期專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。在一年時(shí)間內(nèi)使新教師適應(yīng)并勝任本崗位工作需求，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、研修過(guò)程

【準(zhǔn)備】 精心籌劃，認(rèn)真編制《新教師培訓(xùn)手冊(cè)》，制定崗前培訓(xùn)日程。

我們成立了《新教師培訓(xùn)手冊(cè)》編寫小組，從編寫、排版、修改、完善到印制共用了兩個(gè)月的時(shí)間，手冊(cè)分為“了解篇”“知曉篇”“明確篇”“學(xué)習(xí)篇”“幫扶篇”“設(shè)計(jì)篇”“實(shí)踐反思篇”7個(gè)部分，從了解虹橋二小的發(fā)展歷史、知曉教育法律法規(guī)、師德規(guī)范、明確學(xué)校的規(guī)章制度、教育教學(xué)應(yīng)掌握的基本技能等到設(shè)計(jì)自己的3年發(fā)展規(guī)劃，為教師在最短的時(shí)間內(nèi)了解學(xué)校、知曉規(guī)范、明確學(xué)校的制度要求的具體培訓(xùn)做好前期準(zhǔn)備。

【實(shí)施】

1.注重培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性，做到“崗前歸位”。

為了保證崗前培訓(xùn)工作的有序和實(shí)效，學(xué)校安排師訓(xùn)副校長(zhǎng)專門負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，召開(kāi)“新教師培訓(xùn)開(kāi)班式”。我們采取集中培訓(xùn)和教師自修相結(jié)合的方式，學(xué)校在集中培訓(xùn)中做了多項(xiàng)主題培訓(xùn)，內(nèi)容豐實(shí)，其中包括教育法規(guī)、學(xué)校各項(xiàng)管理制度和要求的培訓(xùn)；教育、教學(xué)常規(guī)管理培訓(xùn)；教師如何備課、評(píng)課的培訓(xùn)；教師如何進(jìn)行教學(xué)反思及撰寫教學(xué)案例的培訓(xùn)；觀摩宋丹丹數(shù)學(xué)示范課《 兩位數(shù)加兩位數(shù)（口算）》。

通過(guò)集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，新教師在上崗前了解了新課程改革的基本情況，了解學(xué)校對(duì)教育教學(xué)常規(guī)工作的基本要求，這些是新上崗教師實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變、逐步勝任工作的關(guān)鍵，其意義在于幫助他們通過(guò)對(duì)學(xué)校的熟悉，定位自我角色和價(jià)值。其目的有二：一是進(jìn)行“補(bǔ)課”，縮短職前教育與教育實(shí)踐之間的差距；二是引導(dǎo)“歸位”，使新教師能夠按照規(guī)范要求開(kāi)展教育教學(xué)工作。既歸專業(yè)之位，又歸實(shí)踐之位。

2.跟進(jìn)教師實(shí)踐過(guò)程的研修，做到“崗中跟進(jìn)”。

新老師雖然了解了崗前培訓(xùn)的內(nèi)容，卻不一定能落實(shí)到位，只有在實(shí)踐中積累實(shí)踐性知識(shí)才能轉(zhuǎn)化成能力。而有效地跟進(jìn)是促進(jìn)教師快速適應(yīng)崗位工作、縮短適應(yīng)期的最有效策略。跟進(jìn)的目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、指導(dǎo)解決問(wèn)題，也只有在實(shí)踐中的指導(dǎo)，才會(huì)更快地“扶”著新教師適應(yīng)崗位。重點(diǎn)從3個(gè)方面跟進(jìn)：一是跟進(jìn)班級(jí)管理看習(xí)慣養(yǎng)成，二是跟進(jìn)課堂教學(xué)看目標(biāo)落實(shí)，三是跟進(jìn)專業(yè)考核看研修效果。

跟進(jìn)班級(jí)管理看習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)年主管德育的領(lǐng)導(dǎo)在新教師走進(jìn)班級(jí)之日起，每天全程跟進(jìn)新班主任教師的班級(jí)管理，針對(duì)個(gè)別發(fā)現(xiàn)的小問(wèn)題及時(shí)解決，集中問(wèn)題利用學(xué)生離校后的時(shí)間大家交流解決。

跟進(jìn)課堂教學(xué)看目標(biāo)落實(shí)。以一學(xué)年為例，全年級(jí)共有4位新教師，在他們走上講臺(tái)的第一天的第一節(jié)課，我沒(méi)有像往常一樣坐在一個(gè)固定的教室聽(tīng)課，而是采用“轉(zhuǎn)課”的形式全面跟進(jìn)，不但掌握所有老師的上課狀態(tài)、學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，而且重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)新教師的好做法，記錄問(wèn)題，課間立即反饋，把新教師暴露出來(lái)的共性問(wèn)題（如上課只關(guān)注教學(xué)不關(guān)注學(xué)生，不會(huì)及時(shí)評(píng)價(jià)、規(guī)范學(xué)生）給予具體的指導(dǎo)（從回答問(wèn)題學(xué)生的聲音、聽(tīng)課學(xué)生的坐姿、傾聽(tīng)等習(xí)慣培養(yǎng)方面給教師以具體的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，讓老師知道努力的方向）；除了轉(zhuǎn)課、常規(guī)聽(tīng)課外，我還采用“接聽(tīng)”的形式聽(tīng)課，即把一節(jié)課分成4段，連聽(tīng)4個(gè)人的課，然后召集4個(gè)人一起對(duì)比反思式評(píng)課，讓教師反思自己與別人的不同和自己的欠缺，增加了跟進(jìn)的密度與指導(dǎo)頻率，消除了老師“怕”聽(tīng)課的心理，變“聽(tīng)課”為“幫課”，幫助新教師快速找到上課的“感覺(jué)”。

跟進(jìn)專業(yè)考核看研修效果。新教師共參加了學(xué)校組織的5次專業(yè)考核，其中有“新教師教育法律、法規(guī)知曉考核”“新教師學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段過(guò)關(guān)考核”“新教師數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)過(guò)關(guān)考核”、寒暑假兩次假期備課挑戰(zhàn)賽，通過(guò)考核找到新教師的弱點(diǎn)，作為接下來(lái)研修的切入點(diǎn)。

在以上學(xué)校跟進(jìn)的同時(shí)，還有師傅的一幫一指導(dǎo)跟進(jìn)。學(xué)校組織拜師會(huì)，為每一位新教師選派優(yōu)秀的教師作為師傅，以指導(dǎo)、幫助新教師快速提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，師徒之間簽訂了幫扶協(xié)議，互相促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。

新教師通過(guò)崗位上的實(shí)踐研修，由“了解”到“掌握”，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展環(huán)境，能夠基本勝任教育教學(xué)工作。

3.注重反思總結(jié)提升，做到“思中穩(wěn)位”。

如果說(shuō)反思的過(guò)程是新教師對(duì)實(shí)踐的再思考，那么反思總結(jié)的過(guò)程就是對(duì)實(shí)踐的精加工再提高的自我成長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)期結(jié)束后，新教師都要結(jié)合本學(xué)期的教育、教學(xué)撰寫教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計(jì)各一篇。培養(yǎng)教師的自我反思能力。

《快速提高新教師適應(yīng)新崗位工作的策略研究》項(xiàng)目研修，具有很強(qiáng)的“校本”性（基于學(xué)校、為了學(xué)校）和“崗位”針對(duì)性，將集中——校本、崗前——崗位、理論——實(shí)踐、理念——行動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，落位在教師的實(shí)踐研修、自主學(xué)習(xí)、自主反思中使新教師從理論到實(shí)踐都有充分的儲(chǔ)備，為他們專業(yè)成長(zhǎng)打牢扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、研修成果

1.編制《新教師培訓(xùn)手冊(cè)》。

2.新教師教學(xué)設(shè)計(jì)集、教學(xué)反思集、教育案例集。

3.新教師在班集體建設(shè)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)、創(chuàng)編試題的能力都有不同程度的提高，新教師在學(xué)校組織的藝術(shù)節(jié)等大型活動(dòng)中表現(xiàn)突出，能夠適應(yīng)所在崗位的工作要求，所有新教師在家長(zhǎng)滿意程度調(diào)查問(wèn)卷中均獲好評(píng)。

三、研修特色——依托研修手冊(cè)、注重三個(gè)跟進(jìn)，校本研修與項(xiàng)目研修相結(jié)合

1.《新教師培訓(xùn)手冊(cè)》。

對(duì)于新上崗教師如何快速適應(yīng)崗位需求，確實(shí)起到了一定的引領(lǐng)、指導(dǎo)、跟蹤的作用，同時(shí)也為新教師的成長(zhǎng)積累了成長(zhǎng)的印記。

2.“三跟進(jìn)”重過(guò)程。

學(xué)校通過(guò)“跟進(jìn)班級(jí)管理看習(xí)慣養(yǎng)成，跟進(jìn)課堂教學(xué)看目標(biāo)落實(shí)，跟進(jìn)專業(yè)考核看研修效果”的“三跟進(jìn)”落實(shí)，將研修引向在實(shí)踐中“研”與在實(shí)踐中“修”的結(jié)合，在跟進(jìn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師在不斷的實(shí)踐、跟進(jìn)、指導(dǎo)、實(shí)踐中修正，能力得到提升。

3校本研修與項(xiàng)目研修相結(jié)合。

學(xué)年主題式研究課（重在同伴互助）、新教師匯報(bào)課（重在師徒互幫）、新教師試卷展評(píng)、備課挑戰(zhàn)賽等校本研修活動(dòng)對(duì)于快速提高新教師的專業(yè)能力起到積極的促進(jìn)作用。

（作者單位：哈爾濱市虹橋第二小學(xué)）

編輯∕于金苗