鄭美霞

與傳統(tǒng)的課堂相比，信息技術(shù)課堂里除了學(xué)生、教師，還多了一個對象，那就是電腦。在教學(xué)過程中，學(xué)生總會碰到一些問題，學(xué)生遇到問題喜歡提問，請求教師的幫助。而面對幾十個學(xué)生，當(dāng)教師應(yīng)付不過來、無法及時給予幫助時，有些學(xué)生就失去信心，無法繼續(xù)探索學(xué)習(xí)。為了改變這種現(xiàn)狀、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和操作技能，讓學(xué)生在輕松、有趣、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程，教師要找到每堂課授課內(nèi)容的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

一、“興趣”促學(xué)

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)學(xué)生對某個知識點(diǎn)，特別是動手能力的知識點(diǎn)產(chǎn)生興趣時，他會主動地探索、求知、實(shí)踐，以獲取相關(guān)知識，找到解決問題的方法。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，抓住知識的重難點(diǎn)并找出興趣點(diǎn)，無疑是教師重要的教學(xué)任務(wù)之一。如在講解“開博客”時，因為學(xué)生前面有過“收發(fā)電子郵件”的經(jīng)驗，所以我設(shè)計了這樣一個探索任務(wù)：在學(xué)校博客網(wǎng)站上注冊博客，并記錄今天發(fā)生的一件事，以日志形式發(fā)表在個人博客上。學(xué)生平常都是在筆記本上寫日志，對于這種專門用于“記日記”的網(wǎng)站有著非常濃厚的興趣，都全身心地投入到這件事中。通過查閱課本上的內(nèi)容，再結(jié)合前面的知識，很快就有學(xué)生注冊好了博客，并把這節(jié)課寫進(jìn)了他們的第一篇日志中。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)是一個“學(xué)生積極調(diào)動原有知識和經(jīng)驗，解決新問題，同化新知識并積極構(gòu)建他們自己的意義”的主動建構(gòu)過程，還有什么比這個更能點(diǎn)燃學(xué)生自主探索的熱情呢？

二、“以用”促學(xué)

一個人的興趣點(diǎn)被點(diǎn)燃，他就會主動地去學(xué)習(xí)，如果沒有獲得相應(yīng)的知識，他就會有緊張感，而要消除這一緊張感，就要主動去獲取知識，這一傾向就是動機(jī)。教師在上課伊始，就先把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)點(diǎn)燃，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就事半功倍。反之，如果沒有動機(jī)，勉強(qiáng)他去學(xué)習(xí)，那就如俗話所說：“捉老鴉到樹上去做窩，永世不得功了。”信息技術(shù)對于21世紀(jì)的人們來說已經(jīng)如空氣般融入了我們的生活，信息技術(shù)課堂教學(xué)要緊抓生活素材，讓枯燥的科學(xué)知識回歸生活世界，學(xué)生才會覺得信息技術(shù)是有用的，學(xué)生通過體驗，認(rèn)識到信息技術(shù)在生活中的重要性，有了主動求知的欲望，形成一種從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的心理傾向。正所謂：“嗜之越篤，技巧越工?！?/p>

如《學(xué)文字編輯，編排我的作文》一課中，我從學(xué)生最近參與的活動“征文比賽”入手。課堂伊始，我拿出幾篇前一屆征文比賽中學(xué)生獲獎的文章，然后向全班學(xué)生詢問：“這次又有征文比賽了，還是要交電子稿，你們交了嗎？”學(xué)生七嘴八舌起來：“我叫媽媽打?！薄拔易屛野执?，我又不會打！”“唉，我的文章又要讓我爸看到了。”此時，我抓住時機(jī)引導(dǎo)：“學(xué)校讓每個同學(xué)參加就是想讓每個同學(xué)都有展示的機(jī)會，老師有一個辦法讓我們班每一個同學(xué)都能自己打自己的文章，在信息技術(shù)課堂上完成自己作文的電子稿，有興趣嗎？”隨即學(xué)生們興致勃勃地說：“好?！睆哪悄抗庵形易x到了興奮，讀到了熱情，讀到了期待。哪個學(xué)生不愿意自己的文章有展示的機(jī)會？學(xué)習(xí)的需要因而也一觸即發(fā)，一個強(qiáng)烈心理導(dǎo)向：自己打自己的文章，關(guān)注自我的意識，自我的期待意識讓這種學(xué)習(xí)需要變得迫切。

三、“游戲”促學(xué)

莊子言：“游，戲也?！庇螒蚓竦淖谥季褪沁@樣，“自由、自在、自然”。在玩的過程中，游戲給現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了一次解放，打破了很多理性的、嚴(yán)肅的思維，兒童最大的滿足感就是隨心所欲。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師更應(yīng)該順?biāo)浦?，寓教于樂。把游戲請進(jìn)課堂，開展游戲化教學(xué)，讓學(xué)生在游戲情境中學(xué)習(xí)新知，在輕松愉快中掌握技能。如教師在教學(xué)鍵盤打字時，在探究學(xué)習(xí)鍵盤輸入要點(diǎn)后，引入《太空大戰(zhàn)》《拯救蘋果》《青蛙過河》等小游戲，與指法練習(xí)相結(jié)合，游戲界面既活潑又簡單，學(xué)生通過鍵盤輸入，完成一個個不同難度的關(guān)卡，通過有趣的游戲過程，學(xué)生鍛煉了鍵盤輸入的速度和準(zhǔn)確性，在游戲中提升了學(xué)生的操作技能。

四、“合作”促學(xué)

在信息技術(shù)教學(xué)中可以嘗試?yán)煤献鲗W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)可以分成若干小組，通過相互之間的合作和協(xié)作，共同來完成任務(wù)，讓每一位學(xué)生都有動手動腦的機(jī)會，同時在完成任務(wù)時，每個成員都有成就感，這樣既能增加學(xué)生之間的交流機(jī)會，提高學(xué)生的溝通能力，又能改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“一舉兩得”。

不管是哪個科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有差異。有的學(xué)生接受能力和動手能力比較強(qiáng)，電腦操作能力也比較強(qiáng)，很快就能上手；有些學(xué)生較少接觸電腦，操作能力差。而往往這些操作能力差的學(xué)生自卑感比較強(qiáng)，遇到自己不懂的，不愿意請教他人；還有些學(xué)生看到周圍的學(xué)生正忙于自己的任務(wù)，即使不懂，也不好意思向他人請教。我采取的做法是：進(jìn)行分組，遵循“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，根據(jù)教室座位進(jìn)行安排，再由教師根據(jù)學(xué)生的個人意愿和小組結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，大致分為高、中、低三個層次，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。這有利于各小組之間在任務(wù)學(xué)習(xí)中的相互競爭，更有利于學(xué)生在相互幫助中獲取相關(guān)知識，這不僅減輕了教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生解決問題的工作量，更體現(xiàn)了在課堂中學(xué)生是主體而教師起主導(dǎo)作用。

課堂教學(xué)的有效性使課堂豐富、開放、鮮活，具有創(chuàng)造性，同時對教師提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。一節(jié)好的課堂猶如一支樂隊在演奏一曲交響樂，教師是指揮，學(xué)生是演奏者。教師起主導(dǎo)協(xié)調(diào)的作用，要讓學(xué)生發(fā)揮真正的主體性。學(xué)生通過游戲、合作快樂學(xué)習(xí)。教師要深化教學(xué)反思，提高課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建真實(shí)、多元化的課堂。

（作者單位：福建省泉州市德化縣潯中中心小學(xué)）

編輯∕于金苗