趙金輝+張龍

摘要：教育的核心是培養(yǎng)人。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的日益推進(jìn)，這對(duì)于師范生的培養(yǎng)提出了更高的要求，同時(shí)對(duì)于師范專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。因此，高等師范院校在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)應(yīng)遵循以下根本原則：強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)設(shè)新課改適用性課程；立足新課改，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神；開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；構(gòu)建理論平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)研究能力，以加強(qiáng)對(duì)師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程改革；師范生；培養(yǎng)計(jì)劃

新課程改革提出了很多新的理念、新的觀點(diǎn)，整體來(lái)說(shuō)，逐漸顯示出3個(gè)普遍的方向：謀求課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、多樣化和選擇性相統(tǒng)一；將課程設(shè)置與學(xué)生實(shí)踐及職業(yè)發(fā)展相結(jié)合；適應(yīng)時(shí)代和實(shí)際要求，不斷增設(shè)新的課程。新形勢(shì)無(wú)疑對(duì)專業(yè)教師的能力素養(yǎng)提出了更高的要求，而師范院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的重要機(jī)構(gòu)。因此，在新課程背景下，師范院校對(duì)于師范生的培養(yǎng)也要適應(yīng)新課改的要求，發(fā)展應(yīng)用型教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

一、 強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)設(shè)新課改適用性課程

強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，改革教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，體現(xiàn)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的特點(diǎn)。目前，高等師范院校的教學(xué)內(nèi)容體系及課程設(shè)置，雖然與綜合性大學(xué)有若干區(qū)別，但總體來(lái)看，師范性特點(diǎn)體現(xiàn)還不夠，為了“向綜合性大學(xué)看齊”，而忽視新課改，脫離教育教學(xué)的實(shí)際情況，以致師范生缺乏教學(xué)必備的知識(shí)和能力。我們應(yīng)當(dāng)從自己的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，圍繞教師教育這個(gè)核心，以基礎(chǔ)教育師資的實(shí)際要求為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，制訂教學(xué)大綱，確定突出教師教育特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置。

舉例來(lái)說(shuō)，高等師范院?？梢栽鲈O(shè)“中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”“中學(xué)教學(xué)大綱”“中學(xué)教材分析”等課程，使學(xué)生對(duì)將來(lái)要教授的課程有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，明確該課程的教學(xué)目的及要求，為未來(lái)的實(shí)習(xí)和工作打好理論基礎(chǔ)；了解該課程各部分內(nèi)容之間的比重以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容；練習(xí)撰寫(xiě)其中若干內(nèi)容的教案，采用新課程理念倡導(dǎo)的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐演練。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)普通話、漢字書(shū)寫(xiě)、演講、課堂組織、語(yǔ)言表達(dá)等方面的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增設(shè)相關(guān)課程，開(kāi)設(shè)有利于實(shí)踐教學(xué)的選修課，增加教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)技能相關(guān)課程的比重。開(kāi)設(shè)書(shū)法課，寫(xiě)好“三字”是教師最基本的技能。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅練習(xí)如何寫(xiě)好字，而且領(lǐng)悟如何輔導(dǎo)自己將來(lái)的學(xué)生寫(xiě)好字。對(duì)于課程的考核也相應(yīng)的增加其基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力的比例，書(shū)面考試之外，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生試講中學(xué)課本的某一章節(jié)、組織一次班級(jí)活動(dòng)、主持一次主題班會(huì)等等。評(píng)分可由師生共同進(jìn)行，既能夠體現(xiàn)公正性，又注重實(shí)效性，而且新課程理念很好地貫徹到了教學(xué)和學(xué)習(xí)之中。

二、立足新課改，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神

新課程理念倡導(dǎo)面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生間存在差異性，消除“差生”定位，倡導(dǎo)鼓勵(lì)性和賞識(shí)性教育。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該具備新的教學(xué)理念，新的教學(xué)觀、學(xué)生觀，具有較強(qiáng)的教學(xué)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力。

其一，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有賴于教師的引導(dǎo)。基礎(chǔ)教育改革如火如荼，不斷提出新的理念和方案，而師范院校作為教師人才的培養(yǎng)基地，同樣也應(yīng)該全面推行新的教育觀念、 教育方法。在教育過(guò)程中，教師本身的素質(zhì)直接影響著教學(xué)的效果。首先，發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)和示范作用。教師以自身的創(chuàng)新意識(shí)、全新的課堂方式去感染和帶動(dòng)學(xué)生，營(yíng)造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。其次，保持良好的師生關(guān)系是關(guān)鍵。教師和學(xué)生之間應(yīng)該是平等、和諧的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，敢于提出對(duì)教師、教學(xué)方面的質(zhì)疑，并共同探討解決問(wèn)題的方案，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、 創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

其二，努力營(yíng)造一種培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的環(huán)境氛圍。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神是新課程背景下培養(yǎng)教師人才的重點(diǎn)。因此，師范院校應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，營(yíng)造有利于培養(yǎng)師范生創(chuàng)新意識(shí)的校園文化環(huán)境。充分利用校園的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如校刊、校報(bào)、宣傳墻報(bào)等，讓學(xué)生能夠積極參與并制作設(shè)計(jì)方案，發(fā)揮其能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和思維。開(kāi)放學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，展示最新研究成果，組織學(xué)生參觀模擬實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際動(dòng)手操作過(guò)程中有所啟發(fā)；開(kāi)放學(xué)校的錄播室，學(xué)生可以自發(fā)組織進(jìn)行微格教學(xué)、課堂模擬教學(xué)，在熟知整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法。

三、開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

新課改強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，開(kāi)發(fā)新型的課程體系，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式多樣化，倡導(dǎo)自主、合作、探究、研究學(xué)習(xí)等新觀念，而踐行新課改理念，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，因此必須重視和加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

首先，廣泛開(kāi)展有利于培養(yǎng)學(xué)生教育實(shí)踐能力的課余活動(dòng)。例如，開(kāi)設(shè)教育科學(xué)講座，聯(lián)系我國(guó)目前基礎(chǔ)教育中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分析，討論解決的辦法；定期舉辦教師技能大賽，學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的能力，提高學(xué)生自我鍛煉教育實(shí)踐能力的自覺(jué)性；組織學(xué)生到中小學(xué)指導(dǎo)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成調(diào)查報(bào)告，既鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力，使他們進(jìn)一步了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀、改革動(dòng)態(tài)及教育方式存在的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)于學(xué)生探索教學(xué)改革的途徑等問(wèn)題起到一定作用。

其次，完善教育實(shí)習(xí)體系。教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)是師范專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間接觸基礎(chǔ)教育、培養(yǎng)實(shí)踐能力的最佳途徑。很多師范院校把教育實(shí)習(xí)安排在課程基本結(jié)束之后，一般在大四集中6～8周時(shí)間。但是實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)比較短，在此期間學(xué)生還要完成畢業(yè)論文、考慮畢業(yè)去向問(wèn)題，也就分散了實(shí)習(xí)活動(dòng)的注意力，使得集中的教育實(shí)習(xí)方法收效甚微。因此，教育實(shí)習(xí)體系必須予以完善，循序漸進(jìn)，把教育實(shí)習(xí)活動(dòng)深入到大學(xué)4年之中。大一2周時(shí)間，以見(jiàn)習(xí)為主；大二3～4周時(shí)間，一邊見(jiàn)習(xí)，一邊講授個(gè)別章節(jié)；大三4～5周時(shí)間，以實(shí)習(xí)為主，講授課程；大四5～10周時(shí)間，講授課程的同時(shí)兼做班主任。在見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生了解實(shí)踐教學(xué)情況，提倡學(xué)生積極探討創(chuàng)新教育理論、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)他們按照自己理想中的“新型教師”形象出現(xiàn)在講臺(tái)上。

四、構(gòu)建理論平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生科研能力

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，中小學(xué)對(duì)于教師的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，要求教師以一個(gè)學(xué)習(xí)者和研究者的角色投入到教育教學(xué)實(shí)踐之中，同時(shí)具備較高的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的專業(yè)水平和一定的教育科研能力。因此，加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)，對(duì)于基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高具有積極的意義。

首先，加強(qiáng)教育學(xué)科建設(shè)，為教育科研奠定理論基礎(chǔ)。高等院校中應(yīng)該對(duì)師范生進(jìn)行系統(tǒng)的教育理論教育，如開(kāi)設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)等課程；相關(guān)學(xué)科教學(xué)論、教學(xué)方法法等職業(yè)技術(shù)理論；教學(xué)哲學(xué)、中小學(xué)教育研究方法等職業(yè)理念。通過(guò)系統(tǒng)的教育理論的學(xué)習(xí)與整合，以此來(lái)增強(qiáng)師范生教育學(xué)科的專門知識(shí)，發(fā)揮理論基礎(chǔ)在科研活動(dòng)中的先導(dǎo)地位。

其次，通過(guò)指導(dǎo)閱讀書(shū)籍、期刊和學(xué)位論文等，培養(yǎng)學(xué)生的研究思路。教育科研對(duì)于很多本科師范生來(lái)說(shuō)，顯得遙遠(yuǎn)而陌生，如果投入到科研項(xiàng)目中也會(huì)非常盲目。因此，在師范生培養(yǎng)的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地樹(shù)立起學(xué)生的科研意識(shí)。例如，教師可以結(jié)合專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生如何收集和閱讀相關(guān)的書(shū)籍、期刊、論文等，選取自己感興趣的問(wèn)題寫(xiě)出文獻(xiàn)綜述或者篇幅較小的論文。鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)課題研究方案，設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，參與收集數(shù)據(jù)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究思路，而且有利于加強(qiáng)學(xué)生收集和整理資料的能力，為科研做好鋪墊。

最后，基于教育實(shí)習(xí)，達(dá)成教育科研與教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合。通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展教育科研是培養(yǎng)師范生科研能力的有效途徑。師范生在教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和班主任工作，通過(guò)實(shí)踐，就會(huì)自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，從而可以基于某一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，嘗試確立研究課題。這樣不僅有理論知識(shí)為依托，而且有實(shí)踐調(diào)查做論據(jù)，實(shí)現(xiàn)教育科研與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。

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